统编版（2024）七年级上册历史第三单元 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固（9~15课）素养提升教案

第第页统编版（2024）七年级上册历史第三单元秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固（9~15课）素养提升教案第9课秦统一中国素养提升教案一、课标内容通过了解秦朝统一，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程。二、素养目标1．唯物史观：认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义。2．时空观念：知道秦王嬴政灭六国的时间和先后顺序，知道秦朝建立的时间、都城；了解秦朝疆域的四至。3．史料实证：掌握秦统一六国的史实以及巩固统一的措施。4．历史解释：认识秦统一中国的条件和影响；理解中央集权制度的概念及其包含的内容。5．家国情怀：认识国家统一的重要性，统一是历史发展的必然趋势，树立祖国统一的坚定信念。三、教学重点、难点【教学重点】秦灭六国，巩固统一的措施。【教学难点】秦朝确立中央集权制度。四、教学过程（一）导入新课秦朝在中国历史上占有非常重要的地位，它创建了流传后世的政治制度、修建了举世瞩目的万里长城，非常具有代表性，那我们今天就一起走进这堂课，一起走进这个朝代——秦朝。（二）新课探究探究一：秦灭六国讲解过渡：公元前260年的长平之战，秦军一举全歼赵军主力40多万人，打赢了战国时期最大规模的歼灭战，加速了日后秦统一中国的进程（一）统一的背景教师提问：阅读教材第52页，说说秦统一中国的背景。学生回答：广大民众企盼结束战乱，过上安定的生活；商鞅变法后，秦国实力超过东方六国，具备了统一六国的实力；秦王嬴政的雄才伟略。教师点拨：统一的因素：战争带来沉重灾难，人民渴望统一；商鞅变法使秦国实力增强，具备统一六国的条件；秦王嬴政雄才大略，爱惜人才，实施正确的统一方略；最根本原因还是社会经济发展，统一成为历史必然趋势。（二）统一的过程教师提问：阅读课本，结合“秦灭六国形势图”思考秦国是怎样完成统一大业的？学生回答：从公元前230年到公元前221年，秦国先后攻灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国。公元前221年完成统一大业，秦朝建立，定都咸阳。教师提问：说说秦灭六国的先后顺序体现了秦灭六国采取的是怎样的策略?学生回答：这一顺序体现秦灭六国采取了远交近攻的策略。（三）秦朝的建立（四）意义教师提问：秦的统一有何意义?学生回答：秦的统一，结束了春秋战国长期分裂混乱的局面。统一后的秦朝建立起我国历史上第一个统一多民族的封建国家。教师点拨：秦的统一，结束了春秋战国长期分裂混乱的局面，是历史发展的必然结果；秦的统一有利于社会稳定，促进经济的恢复和发展；统一后的秦朝建立起我国历史上第一个统一多民族的封建国家，有利于各民族交流和发展。探究二：建立中央集权制度教师讲解：秦王嬴政在完成了统一大业之后是如何巩固统一的？如果继续实行西周的分封制，是不是明智之举呢？秦统一后为加强对全国的有效统治，秦朝创立了以皇帝为中心的中央集权制度。阅读教材第55-56页，说说中央集权制度的内容。学生回答：确立皇帝制度，国家的最高统治者称为“皇帝”，总揽全国的一切大权。皇帝之下，设有丞相、太尉、御史大夫，称为“三公”，分别掌管行政、军事和监察事务。三公之下，设置“九卿”，分别掌管财政、宫廷等事务。在地方上，实行郡县制，郡和县的长官都由朝廷直接任免。郡县制的普遍推行，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。教师提问：秦朝建立的中央集权制度有何意义?学生回答：秦朝建立的中央集权制度，奠定了后世政治制度的框架，对以后历史的发展有着深远影响。教师讲解：从图中我们可以看出，秦朝从皇帝到地方有一套完整的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到皇帝自己手里，这就是君主专制。这样就形成了封建君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。探究三：巩固统一的措施（一）秦统一后面临的社会问题（二）巩固统一的措施1．教师提问：阅读教材第54-55页，说说秦始皇采取了哪些巩固统一的措施。学生回答：（1）文化上，统一文字，制定笔画规整的小篆，作为通用文字颁行全国。（2）经济上，废除六国的货币，以秦国的圆形方孔半两钱作为统一货币，在全国流通;统一度量衡制度。（3）交通上，统一车轨和道路的宽度，并修筑贯通全国的道路，派人开凿灵渠。（4）军事上，统一了岭南及东南沿海地区;派大将蒙恬北击匈奴，并修筑长城。教师点拨：统一文字，秦统一后的文字是小篆，后流行一种更为简易的隶书。文字的统一，使政令能够在全国各地顺利推行，也使不同地域的人们能够顺畅沟通，有利于文化的交流与发展。统一货币，统一度量衡，对尺寸、升斗、斤两作出了整齐划一的规定。改变了以往币制混乱的状况，有利于国家对经济的管理，促进各地经济的交流，从秦朝开始，圆形方孔这一货币形制为历代王朝所沿用。统一车轨和道路的宽度，修筑贯通全国的道路，形成了以咸阳为中心的全国交通网；开凿灵渠，沟通湘江和漓江，把今天的长江和珠江两大水系连接起来，促进了水路交通的发展。派大将蒙恬北击匈奴，夺回被匈奴占领的地区。并在原有北方诸侯国长城基础上修筑修筑西到临洮，东到辽东的万里长城。2．教师提问：请说说“万里长城”的起点和终点。学生回答：西起临洮，东到辽东。3．教师提问：观察教材第56页中的《秦朝形势图》，描述秦朝疆域四至范围。学生回答：秦朝的疆域，东至东海，西到陇西，北至长城一带，南达南海。（三）课堂总结本课我们从完成统一和巩固统一两方面学习了我国历史上第一个统一多民族的封建国家——秦朝。建立统一国家可从时间、名称、都城三个方面来了解，巩固国家统一的措施可从政治、经济、文化、交通、军事五个方面来把握。“统一”是本课的核心，本课所有内容都是围绕“统一”来进行的，统一是历史发展的必然趋势。（四）板书设计当堂演练（D）1．有学者认为，自秦始皇以后，中国人明白了自己的国家应该是什么样子，虽有曲折，历史大势终归是要回到统一国家的正轨上来。他意在说明A．王室衰微的表现B．商鞅变法的背景C．秦灭六国的过程D．秦朝统一的意义（D）2．“奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。”这段文字描述的历史人物，创立了A．禅让制B．分封制C．世袭制D．皇帝制（D）3．湖北云梦出土《睡虎地秦墓竹简》中有一篇《封诊式》，记载了一个乡村里长发现麻风病疑似患者并向上报告的事例。通过此则材料可以了解秦代A．休养生息的政策B．分封制度的推行C．法律制度的严酷D．基层管理的状况（D）4．秦统一六国后，派兵征服了南方越族地区，又迁徙50万人到那里戍守，与越人杂居。其间为解决运输困难、连接长江流域和珠江流域而采取的措施是A．统一车轨B．修筑驰道C．修建都江堰D．开凿灵渠（C）5．（家国情怀）尽管今天所有的中国居民都可以追溯为“中国人”，但这个词汇对于前帝国时期却是不恰当的。公元前3世纪，秦的征伐把这些不同的人群在政治上联结起来。这表明秦的统一A．促使华夏族形成B．推动了民族交融C．增强了国家认同D．消除了六国隔阂五、教学反思本节课内容较多，内容比较复杂，为了让学生能够更容易理解本节课的知识，搜集了大量图片及一部分材料，引导学生分析归纳，激发学生的学习兴趣，培养学生综合分析历史问题的能力和小组合作能力。本节课的不足之处是由于时间有限，在后面知识内容讲解上不是很充分，下次教学应避免此种情况的发生。第10课秦末农民大起义素养提升教案一、课标内容通过了解陈胜和吴广等领导的秦末农民起义，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程。二、素养目标1．唯物史观：通过对秦末农民起义原因的分析，培养初步运用唯物史观分析问题的能力。通过对材料和相关史事的研究学习，获取有效的历史信息。2．时空观念：了解秦的暴政，陈胜、吴广起义，秦朝灭亡等史事的时间、地点，初步培养历史时空观念。3．史料实证：通过史料研读和分析，感受秦朝的暴政，探究秦末农民大起义的原因。4．历史解释：通过分析与陈胜相关的史料，培养学生分析和解释历史现象的能力。5．家国情怀：秦的暴政是导致秦末农民起义和秦朝灭亡的根本原因，理解“得民心者得天下”的道理，认识到人民是历史的真正创造者。三、教学重点、难点【教学重点】秦的暴政，陈胜、吴广起义。【教学难点】秦的暴政和农民起义的关系。四、教学过程（一）导入新课秦始皇在公元前221年建立了强大的秦帝国，他妄想自己创建的帝国能千秋万代，但秦帝国仅仅存在了短短十几年，就迅速灭亡了。秦王朝为什么会迅速灭亡呢?是谁推翻了秦王朝?带着这些问题，我们一起来学习第10课《秦末农民大起义》。（二）新课探究探究一：秦的暴政教师提问：阅读“秦的暴政”一目中的第一段、第二段内容，请同学们说一说秦的暴政体现在哪些方面。学生回答：沉重的赋税，繁重的徭役；残酷的刑罚；焚书坑儒。教师讲解：公元前210年，秦始皇在出巡的路上病死，他的儿子胡亥继位，这就是秦二世。请结合课文“秦的暴政”一目中的第三段内容，归纳总结秦二世推行的暴政。学生归纳总结：他为巩固帝位，凶残地杀死自己的兄长姐妹，任意屠杀文武大臣。他恣意挥霍，穷奢极欲，继续营建庞大的工程，征调民力屯卫咸阳，还向郡县加征粮饷，赋役愈加沉重。那时候，道路上到处是被押送的刑徒，民众陷入无法生活的境地。教师讲解：通过以上内容的学习，我们知道了秦的暴政主要表现在：徭役繁重、赋税沉重、刑罚残酷，秦二世的统治更加残暴，陷人民于水深火热之中。教师过渡：假如你是当时的一位臣民，你对这种统治满意吗？（不满意）有人不满意就会有反抗，我们来看看秦末人民是怎样进行反抗的。探究二：陈胜、吴广起义1．教师提问：陈胜、吴广起义爆发的导火线是什么?学生回答：陈胜、吴广等人被征发去戍守渔阳，他们走到大泽乡，因大雨耽误了行程，在当时，戍守误期要被处死。教师提问：如果陈胜、吴广前往渔阳的途中没有遇上大雨，秦末农民大起义会爆发吗？为什么？学生回答：会，因为秦朝政府实行残暴统治，人民生活苦不堪言。教师提问：阅读教材第59-60页，整理陈胜、吴广起义的时间、地点、人物、原因、结果和影响。学生回答：公元前209年，陈胜、吴广在大泽乡发动起义，起义队伍迅速发展。在攻占陈县后，陈胜称王，建立了张楚政权。起义军不断壮大。陈胜派主力向西进攻，直逼咸阳。教师提问：陈胜、吴广起义是中国历史上第一次农民大起义。这场起义的结果如何?学生回答：最终失败。教师讲述：陈胜、吴广起义虽然失败，但反秦的浪潮并没有因此平息。其中，项羽、刘邦领导的军队在斗争中逐渐壮大。探究三：秦朝的灭亡教师提问：陈胜、吴广起义失败后，痛恨暴秦的人民纷纷起来响应，反秦浪潮席卷全国。秦末农民起义后期的主要领导人是谁？他们是如何推翻秦朝的？学生回答：秦末农民大起义后期的主要领导人是项羽和刘邦。他们所领导的军队逐渐壮大，分别对秦军作战。公元前207年，项羽与秦军在巨鹿展开激战，史称巨鹿之战。教师提问：与巨鹿之战有关的一个成语是什么？你认为项羽的这种做法高明吗？学生回答：破釜沉舟。这一做法体现了项羽义无反顾与秦军决一死战的英雄气概，激励了士兵英勇作战，最终项羽军队以少胜多，打败秦军主力。教师讲解：与此同时，刘邦抓住时机，率军直抵秦都咸阳。公元前207年，秦朝统治者被迫出城投降，秦朝灭亡。教师提问：通过上述总结并联系秦朝灭亡的史实，你认为这一结局产生的根本因素是什么？学生回答：是否赢得民心，是否顺应历史发展潮流，是否懂得得民心者得天下。（三）课堂总结秦朝是我国历史上第一个统一多民族的封建王朝，秦王嬴政建立秦朝后，采取了一系列措施巩固统治，希望自己开创的帝业能够相传万世，然而秦的暴政引发了农民起义，中国历史上第一次农民大起义——陈胜、吴广起义揭开了反秦斗争的序幕，最终在项羽、刘邦起义军的打击下，秦王朝被推翻。（四）板书设计当堂演练（A）1．公元前213年，丞相李斯提出，要是臣下以古论今，只会陷国家于不利，他更主张凡私人教学一律禁止，以杜绝“诽谤”。皇帝根据李斯这一建议采取的措施是A．“焚书坑儒”B．统一文字C．开凿灵渠D．北击匈奴（D）2．《史记·陈涉世家》记载：“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉……楚兵数千人为聚者，不可胜数。”这反映了秦末农民起义A．起因于官吏的贪腐B．反对实施郡县制C．以六国贵族为主力D．得到了广泛响应（B）3．人们常用“破釜沉舟”来比喻不留退路，下最大的决心做一件事。在项羽破釜沉舟的战役中A．建立了张楚政权B．秦军主力被歼灭C．秦朝统治者投降，秦朝灭亡D．刘邦最终取胜（D）4．秦朝（公元前221—公元前207年），是由战国后期的秦国发展起来的中国历史上第一个大一统王朝，传三世，共两帝一王。这体现出A．秦国通过兼并战争统一全国B．秦朝是我国封建社会的开始C．秦朝确立完整的中央集权制D．秦朝是一个短命的封建王朝（C）5．（历史解释）张岂之在《中国历史》中写道：“自陈胜起事到秦亡，起义军始终被称为‘关东盗’（注：关东指河南函谷关以东地区），关中地区未曾燃起一星反抗的火花。”出现这种现象的原因最有可能是A．关中地区社会稳定、人民生活富裕B．关中地区民风淳厚，不喜战争C．关东地区为六国旧地，反秦意识强烈D．关东地区文化落后，民风彪悍五、教学反思教学中注重整合教材，注重史料研读，论从史出；感悟历史，学史明智。本节课基本上以问题式启发学生逐步探究得出结论，提高了学生解决问题的能力。本节课教学也有很多的不足，如何更加有效激活、训练学生历史思维能力需要进一步的探索与提升。第11课西汉建立和“文景之治”素养提升教案一、课标内容通过了解休养生息政策、“文景之治”，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。二、素养目标1．唯物史观：通过思考“文景之治”局面形成的原因，培养运用唯物史观分析问题的能力。2．时空观念：知道楚汉之争和西汉的建立的相关史实，知道汉初的几位皇帝顺序。3．史料实证：通过研读史料，认识汉初统治者治国理政的成功之处。4．历史解释：通过对西汉初年社会境况的学习，理解汉初休养生息政策实施的原因。5．家国情怀：通过学习汉初统治者治理国家的成功经验，认识到“成由俭，败由奢”的道理。三、教学重点、难点【教学重点】休养生息政策。【教学难点】“文景之治”。四、教学过程（一）导入新课诗句出自唐朝诗人王珪的《咏汉高祖》。经过楚汉之争，刘邦取得了全国政权，建立汉朝。然而由于多年战乱的影响，汉初社会面临诸多的困难。对此，汉初的统治者采取了什么样的政策？又出现了怎样的局面？今天我们就带着这些疑问学习第11课：西汉建立和“文景之治”。（二）新课探究探究一：楚汉之争与西汉建立教师提问：秦朝灭亡后，刘邦、项羽进行了四年的楚汉战争。根据教材，指出楚汉之争交战双方的领导者。谁最终取得了胜利？你还知道这一时期的哪些历史典故呢？学生回答：刘邦和项羽。刘邦取得胜利。鸿门宴、四面楚歌、兵败垓下等。教师提问：刘邦、项羽领导的秦末农民大起义和楚汉之争这两场战争的性质是否相同？为什么？学生回答：不同。两人的身份发生了变化，项羽为西楚霸王，刘邦为汉王，二人已从农民起义军的领袖蜕变为新的封建统治者。楚汉之争是双方为争夺国家统治权展开的争战，战争性质变为封建统治阶级内部的战争。教师提问：刘邦战胜项羽有哪些重要原因?学生回答：刘邦注重收揽民心，善用人才，力量逐渐由弱变强。项羽势力强大，却刚愎自用，一味依赖武力。教师讲解：楚汉战争历时四年，刘邦赢得民心，入咸阳后废秦苛政，与关中父老“约法三章”。重视人才，有萧何、张良、韩信等人的辅佐。有富饶的关中作为战略根据地。最终取得了胜利。项羽方面迷信武力，入咸阳后大肆杀戮，不得民心。刚愎自用，不重视人才；缺乏战略支援地。从中我们可以得出“得民心者得天下，失民心者失天下”的结论。教师提问：根据课本，概括西汉建立的时间、建立者、都城。学生回答：刘邦于公元前202年建立汉朝，定都长安，史称西汉。刘邦就是汉高祖。材料：汉兴……民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半。……天下即定……自天子不能具醇驷，而将或乘牛车。——《汉书·食货志》教师提问：（1）根据材料，说一说当时的社会处于怎样的境况。（2）当时的社会为什么会处于这样的境况？（3）汉初的统治者面临的首要问题是什么？学生回答：（1）境况：社会生产遭到严重的破坏，人口锐减，土地荒芜。（2）原因：秦朝的残暴统治和秦末的战乱。（3）首要问题：恢复和发展社会生产，巩固新的王朝。教师讲解：由于秦朝的残暴统治和秦末的战乱，西汉初年，经济萧条，到处是一片荒凉景象。那时牲畜奇缺，甚至连皇帝的马车都配不齐毛色一样的四匹马，而有的将相只能乘牛车。探究二：汉高祖的休养生息政策教师讲解：面对如此萧条的状况，汉初统治者采取休养生息的政策。休养生息政策是指统治阶级暂时放松对劳动人民的压迫、剥削，给人民以发展生产、增殖人口的条件和机会。这一政策是在大动荡或大变革以后，国家实施的减轻人民负担，保养民力、增加人口，恢复社会经济、稳定统治的政策。教师提问：阅读教材第64页内容，归纳汉高祖为了恢复社会经济，稳定统治都采取了哪些举措。学生回答：为增加农业劳动力，汉高祖下令让部分士兵还乡务农，并释放奴婢为平民;为稳定民心，鼓励民众致力农业生产，汉高祖实施轻徭薄赋的政策，减轻农民的赋税，相应地减免徭役及兵役。对匈奴采取和亲政策，以缓和双方的关系，为社会经济的恢复和发展营造了和平的环境。教师讲解：经过汉初统治者多年的治理，西汉经济从战乱中逐步恢复，国家局势稳定下来。当时的先进农具，是耧车，这种播种农具省工省力，且播速提高，行距统一，便于锄草、收割。耧车是汉代农业恢复和进步的有力证明。汉初采取的休养生息政策意义深远，为“文景之治”奠定了基础。探究三：“文景之治”教师提问：阅读教材第64-65页“文景之治”的相关内容，回答汉文帝和汉景帝时期采取了哪些措施。达到了怎样的效果?学生回答：措施：注重农业生产，提倡以农为本；降低田租；赈济灾民；提倡勤俭治国，反对奢侈浮华。效果：这一时期纺织、漆器等手工业有较大发展。一些商人依靠经营煮盐、冶铁等，获利颇丰。长安城布局规整，热闹繁华。教师提问：文景时期，政治清明，经济发展，人民生活安定，历史上称为“文景之治”。大家讨论一下，与秦朝的统治政策相比，汉朝实行的休养生息政策对社会的安定和发展有怎样的好处?师生归纳：有利于人民安心从事农业生产；轻徭薄赋，有利于提高人民的生产积极性，使农业生产逐步恢复起来，从而有利于整个社会的安定和经济的发展。合作探究：秦亡汉兴的原因分别是什么？秦亡汉兴给我们留下了怎样的启示？学生回答：秦亡的原因：（1）中央集权统治不成熟。（2）统治阶级和劳动人民矛盾激化的结果。（3）残暴的统治；沉重的赋税；严酷的刑法。汉兴的原因：（1）吸取秦朝灭亡的教训。（2）减轻农民的徭役、兵役和赋税负担。（3）注重发展农业生产。启示：顺民心者昌，逆民心者亡。残暴的统治必然招致灭国的横祸，温和的统治才能使社会安定，并促使社会向前发展。（三）课堂总结经过四年的楚汉之争，刘邦取得最终胜利。西汉初年，民生凋敝，政权不稳。汉高祖吸取秦亡教训，采取休养生息政策来稳定政权。汉文帝、汉景帝继续推行此政策，为国家积累了大量的钱粮，出现了“文景之治”的局面，为汉武帝巩固大一统国家奠定坚实的基础。（四）板书设计第11课西汉建立和“文景之治”当堂演练（A）1．刘邦说：张良、萧何和韩信都是人杰，我不如他们，但“吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也”。上述材料说明刘邦A．重视人才，善于用人B．刚愎自用，骄傲自大C．爱惜民力，收揽民心D．足智多谋，胆大心细（B）2．汉初推行“轻刑事少，与之休息，以俭约节欲自持……躬劝农耕桑，务民之本”的政策，其目的是A．打击王国势力B．恢复发展经济C．抑制商业发展D．宣扬重民思想（C）3．汉高祖刘邦“约法省禁，轻田租，十五而税一”；文帝时多次下诏减“田租之半”或“租税之半”；景帝时甚至将田租定为“三十税一”。这些举措A．体现抑制诸侯王的意图B．贯彻了儒家仁政思想C．促进了封建统治的稳固D．继承了法家法治思想（D）4西汉的都城长安规模宏大，非常繁华，是当时世界上少有的大城市。其繁华的根本原因在于A．城市人口多B．城里划分了专门的商业区C．基础设施好D．当时政治稳定，经济发展（B）5．（唯物史观）汉景帝即位第一年就废除了不合理的连坐法，还认为残害肢体的刑罚会让人终身痛苦，因而废除了残害犯人肢体的肉刑。此后，他又允许不服判决的人上诉。这些举措A．违背了休养生息的政策B．体现了以民为本的理念C．延续了秦朝政治的传统D．得益于先秦礼制的恢复五、教学反思本节课通过对史料的研读，让学生学会在“史料实证”的基础上对历史事件进行事实判断，对历史现象、历史事件的原因、意义与影响等进行初步探讨，实现对历史现象、历史事件的价值判断。第12课大一统王朝的巩固素养提升教案一、课标内容通过了解西汉“削藩”和尊崇儒术，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程；通过了解汉武帝的大一统，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。二、素养目标1．唯物史观：理解汉武帝巩固大一统王朝的背景，掌握汉武帝为加强中央集权而采取的各项措施，知道主父偃和董仲舒在这一过程中发挥的作用。2．时空观念：了解汉武帝实施“推恩令”、尊崇儒术、盐铁专卖以及北击匈奴等基本线索和重要事件，初步培养历史时空观念。3．史料实证：了解“推恩令”“尊崇儒术”及盐铁专卖等巩固大一统的措施。4．历史解释：通过学习汉武帝巩固大一统的背景，理解汉武帝采取巩固大一统措施的原因。5．家国情怀：通过分析汉武帝巩固大一统的措施，认识维护和巩固国家统一的历史使命。三、教学重点、难点【教学重点】汉武帝巩固大一统王朝的措施。【教学难点】尊崇儒术，北击匈奴。四、教学过程（一）导入新课“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕……”这首词提到了我国许多杰出的封建帝王，我们已经学过了秦始皇，今天让我们一起走进本课，了解汉武帝对巩固大一统王朝的贡献，领略汉武帝的风采。（二）新课探究探究一：削弱地方势力教师提问：“文景之治”为汉武帝的大一统局面的出现奠定了物质基础，但看似一派繁荣的“文景之治”的背后也暗流汹涌，存在诸多问题。请同学们阅读课本谈谈汉武帝即位初期，国家面临怎样的形势？学生回答：汉武帝即位初期，一些诸侯王封地广大，连城数十，势力强大。地方豪强兼并土地，欺压百姓，有的还依附王公贵族。这两股势力成为危及国家统一的离心力量。教师提问：刘邦、项羽领导的秦末农民大起义和楚汉之争这两场战争的性质是否相同？为什么？学生回答：不同。两人的身份发生了变化，项羽为西楚霸王，刘邦为汉王，二人已从农民起义军的领袖蜕变为新的封建统治者。楚汉之争是双方为争夺国家统治权展开的争战，战争性质变为封建统治阶级内部的战争。教师提问：这两股势力危及国家统一，汉武帝是如何解决这一问题的呢？学生回答：汉武帝采纳主父偃的“推恩”建议，下令诸侯可将封地分封给其子弟作为侯国。教师提问：“推恩令”的实行有何作用？它“妙”在何处？学生回答：作用：侯国越来越多，诸侯王的封地和势力越来越小，中央大大加强了对地方的控制。“妙”的体现：汉武帝不费一兵一卒达到了削弱王国的目的，而得到封地的诸侯子弟对皇帝感恩戴德，从而培养了侯国的忠诚度。教师提问：除实施“推恩令”外，汉武帝还采取了什么措施加强对地方政府的管理？学生回答：刺史制度。教师讲解：汉武帝把全国划分为13个州部。每州部派刺史一人，代表朝廷监视州部内的地方官吏、豪强及其子弟，严禁他们横征暴敛、滥用刑罚、结党营私等。通过这些措施，中央对地方的控制大大加强。汉武帝实现了政治上的大一统。探究二：加强经济管控教师提问：阅读教材68页，归纳汉武帝时期在农业和手工业方面推动经济发展的措施。学生回答：农业：朝廷注重发展农业生产，重视兴修水利，修建六辅渠、白渠等水利工程。新型播种工具耧车发明。手工业：纺织、冶炼、制陶、酿酒等手工业进一步发展。教师过渡：西汉初年，国家对货币管理和盐铁业的管理较为宽松，私人甚至可以铸造货币，富商大贾控制了国家经济命脉。这种局面对大一统极为不利。结合教材第69页，思考：面对当时的问题，统治者是如何解决的?学生回答：措施：把铸币权收归中央，统一铸造五铢钱;实行盐铁和酒的官营、专卖;统一调配物资，平抑物价。使国家财政状况改善，为汉武帝许多政策的推行奠定了经济基础。教师总结：通过统一铸币、盐铁和酒的官营、专卖这两项措施，汉武帝加强了国家对经济的控制，为实现大一统提供了雄厚的财力保障。探究三：尊崇儒术教师提问：结合教材P69，材料反映西汉建立之初面临什么问题，有何危害?学生回答：诸子百家思想活跃，不利于统治。教师讲解：人们学习和继承不同的学说，持有不同的议论，诸子百家遵从不同的学派，有着不同的追求和向往，致使朝廷不能建立固定统一的法令制度;法令制度不断变化，下级官吏和普通百姓无所遵从。由此可见思想的混乱不利于国家长治久安。教师提问：结合教材第69页，思考面对汉初思想混乱的问题，统治者是如何解决的?学生回答：汉武帝接受董仲舒建议，把儒家学说立为正统思想。在长安兴办太学;以儒家经典《诗》《书》《礼》《易》《春秋》作为教材;儒士进入各级政权机构。教师提问：汉武帝为什么在诸子百家中选择了儒家思想呢?学生回答：董仲舒改造后的新儒学所宣扬的大一统，君权神授、天人感应等思想巩固了汉王朝的统一，迎合了汉武帝加强中央集权的需要。教师讲解：董仲舒把诸子百家中道家、法家和阴阳五行家的一些思想糅合到儒家思想中，加以改造，形成了新的儒学体系。其宣扬的君权神授、天人感应等理论为封建君主专制制度提供了理论依据。汉武帝实行尊崇儒术的政策，实现了思想上的大一统，加强了中央集权。但是禁锢了人们的思想，阻碍了中国思想文化的进步。其实质是一种思想文化专制政策。探究四：北击匈奴教师提问：秦末汉初，游牧于漠北草原的匈奴，在首领冒顿单于的率领下，统一了漠北地区，并不断南下袭扰。西汉初年，汉匈之间的关系怎样？学生回答：西汉立国之初，国力疲弱，不得不对匈奴实行“和亲”，将宗室女子嫁给匈奴首领单于，每年还要送给匈奴大量粮食和布匹。教师提问：汉武帝时期，国力强大起来，是如何反击匈奴的？学生回答：汉武帝为了夹击匈奴，公元前138年派张骞出使西域联络大月氏；公元前127年，卫青第一次北击匈奴；公元前121年，霍去病第二次北击匈奴；公元前119年，卫青、霍去病三次北击匈奴，取得漠北战役的胜利，匈奴再无力与西汉对抗，一部分匈奴人归附西汉，另一部分匈奴人开始西迁。教师提问：卫青、霍去病的故事给我们什么启示？一个人要具备怎样的品质才能建功立业？学生回答：启示：我们应该树立为国家、为社会作贡献的志向。品质：一个人要建功立业需要有刚毅顽强、百折不挠、奋发上进、公而忘私的精神。总结提升：比较秦始皇和汉武帝巩固大一统的措施。项目秦始皇汉武帝地方管理推行郡县制采纳“推恩”的建议思想焚书坑儒尊崇儒术文化统一文字（小篆）兴办太学，以儒家五经作为教材经济统一货币（半两钱）；统一度量衡统一铸币（五铢钱）；实行盐铁和酒的官营、专卖军事北击匈奴修长城，南征越族开灵渠北击匈奴影响巩固了统一，促进了经济、文化的交流与发展加强了中央集权，使西汉王朝进入鼎盛时期教师讲解：在国力强盛的基础上，汉王朝的影响力远达边远地区，以中原汉文化为核心的版图得以拓展。汉朝利用帝国体系的凝聚力将这种民族认同感根植于每一个人的心中，使得汉成为一个民族的称呼。（三）课堂总结在前人的基础上，经过汉武帝的大一统，西汉王朝进入鼎盛时期，这是中国封建社会的第一个鼎盛时期。在汉代，中国人第一次有了强烈的国家意识，有了强烈的国家认同感和民族责任感，可以说西汉王朝出现了空前未有的繁荣景象，这是一次真正意义上的大国崛起。而今，饱经沧桑的中华民族正经历一场新的崛起，在实现中华民族伟大复兴的中国梦的进程中，作为青少年的你们一定要奋发图强、奋发有为，不忘初心、继续前进！（四）板书设计第12课大一统王朝的巩固当堂演练（C）1．汉武帝时，将京畿以外地区分为十三州部，设刺史，每年定期巡视所部郡国。汉武帝此举是为了A．分化王国力量B．提升儒学地位C．监察地方势力D．拓展统治范围（B）2．为解决“盗铸如云而起，弃市之罪不足以禁”的问题，加强中央对全国经济的控制，汉武帝推行的“新财经”措施是A．实施“推恩令”B．统一铸造五铢钱C．罢黜百家，尊崇儒术D．派兵北击匈奴（A）3．汉武帝分别设置《诗》《书》《易》《礼》《春秋》博士，让他们专心传经讲学，后来，博士又演变为国家学术教育机关的学官。这有利于A．儒学地位提高B．科举制度完善C．人民负担减轻D．经济管理强化（A）4．汉武帝时期，人们常用“勇”“雄”“猛”“安汉”“广武”等字取名，文人、学士也多练习骑射、击剑等。与该风气的出现可能有关的是A．北击匈奴B．光武中兴C．楚汉之争D．文景之治（C）5．汉武帝曾派著名农学家赵过到边疆地区传播农耕技术，他在西北边疆地区推广了代田法，还把“三犁共一牛”的耕作技术带到西北边疆。这一做法A．加强了朝廷对社会经济的控制B．消除了汉代民族之间的隔阂C．有助于推动西北边疆农业发展D．实现了农业生产工具的变革五、教学反思学生通过这节课的学习对汉武帝采取的巩固大一统王朝的措施有了一定的了解，但在整节课的把握上，还存在一些不足，如问题设计的梯度、层次不够合理，未能兼顾能力有差异的学生，满足不同程度学生的需要。第13课东汉的兴衰素养提升教案一、课标内容了解西汉末到东汉的政治、社会动荡。了解道教产生的背景。二、素养目标1．唯物史观：对比秦末和东汉末年农民起义，认识阶级斗争是推动历史发展的重要因素。2．时空观念：识读《东汉形势图》，从历史地图中获取重要的历史地理信息。通过研读史料、历史年表，了解中国古代纪年的主要方法，初步养成历史时序意识。3．史料实证：通过了解东汉的建立及“光武中兴”局面的形成，认识到政治清廉、社会稳定有利于社会经济的恢复和发展。4．历史解释：通过学习东汉外戚宦官交替专权和黄巾起义的内容、影响等史实，理解东汉走向衰亡的原因。5．家国情怀：通过对“光武中兴”和东汉走向衰亡现象的了解，认识到中国古代社会盛衰的基本规律。从学习历史中汲取智慧，培养家国情怀。三、教学重点、难点【教学重点】光武中兴。【教学难点】“文景之治”。四、教学过程（一）导入新课《三字经》：高祖兴，汉业建。至孝平，王莽篡。光武兴，为东汉。四百年，终于献。这段话是什么意思呢？汉高祖打败了项羽，建立汉朝。汉朝的帝位传了两百多年，到了孝平帝时，就被王莽篡夺了。王莽篡权。改国号为新，天下大乱，刘秀推翻更始帝，恢复国号为汉，史称东汉光武帝，东汉延续二百年，到汉献帝的时候灭亡。王莽是如何夺取政权的？光武帝是如何建立东汉的？东汉王朝如何从兴盛走向衰败的？让我们一起学习第13课：东汉的兴衰。（二）新课探究探究一：东汉建立与“光武中兴”教师提问：西汉后期，朝政越来越腐败，西汉逐渐走向了灭亡。你知道西汉是怎样灭亡的吗?学生回答：公元9年，外戚王莽夺取政权，建立新朝，西汉灭亡。教师讲解：王莽是汉元帝皇后的侄子，王氏家族利用外戚的身份，长期掌握朝廷内外的军政大权。那么，王莽的统治有没有维持长久呢?学生回答：没有。王莽的施政加剧了社会动荡，激起各地农民起义，王莽政权最终被推翻。教师讲解：农民起义过程中，西汉宗室刘秀崛起，他在公元25年称帝，后定都洛阳，建立了一个新王朝——东汉，刘秀就是光武帝。从地理位置上，东汉都城洛阳位于西汉都城长安以东，所以人们习惯上把刘秀建立的朝代称为“东汉”。教师提问：东汉建立之初经济萧条，社会动荡。阅读教材第73-74页，回答东汉开国初期光武帝采取了哪些巩固统治的措施?学生回答：光武帝多次下令释放奴婢;减轻田租，减轻刑罚，赦免囚犯;合并郡县，裁减官员，加强对官吏的监督，惩处贪官污吏;又允许北方民族内迁，缓和民族矛盾。教师总结：到光武帝统治后期，经济得到恢复和发展，社会出现了比较安定的局面，史称“光武中兴”。教师提问：西汉出现“文景之治”，东汉出现“光武中兴”。二者的出现有哪些共同原因?学生回答：统治者吸取前朝灭亡的教训，调整统治政策，轻徭薄赋；统治者善于用人、纳谏；统治者加强中央集权，维护国家统一；行之有效的政策的长期坚持，具有持续性和稳定性等。教师提问：东汉时期，社会经济继续发展，在农业和手工业方面有哪些发展?学生回答：农业方面：人们通常使用二牛一人一犁的耕作方法，提高了农业生产效率。手工业方面：冶铁、制瓷等手工业发展较快;水排的发明，利用水力鼓风冶铁，提高了冶炼质量;青瓷烧制技术走向成熟。探究二：东汉中后期的政局动荡教师讲解：东汉中期以后，继位的皇帝大多年幼，不能主政，大权就由皇帝的母亲——太后主持。太后重用自己的亲戚，导致外戚权力膨胀。“外戚”：皇帝的母族、妻族被称为外戚。皇帝长大后，不甘心被外戚排布，想亲自行使君权，就是依赖身边的宦官，设法除掉外戚，宦官由此得到宠信，把持朝政。其影响：外戚、宦官交替专权的恶行循环，动摇了东汉的统治，东汉王朝走向衰亡。合作探究：东汉后期的政治有何特点？学生回答：外戚宦官的权利，此消彼长成为东汉后期政治的一大特点。皇帝年幼登基后一般由皇太后主持朝政，太后依靠父兄辅政。久而久之形成了外戚专权。皇帝成年后有依靠身边的宦官争夺大权，导致宦官专权。教师提问：外戚宦官交替专权会导致什么后果？学生回答：外戚、宦官轮流把持朝政，任用亲信，诛杀异己，导致政治腐朽不堪，民生困苦，社会混乱。教师讲解：曾帮助刘秀建立东汉政权的豪强大族。此时势力不断壮大。他们极力兼并土地。占有很大的田庄，拥有巨额财富。役使大量农民。还拥有私人武装，操控地方政权，危害一方。有的豪强常年担任朝廷中的要职，世代为官。豪强地主实力的膨胀，是东汉晚期出现割据局面的重要因素。外戚、宦官轮流把持朝政，豪强大族势力的膨胀，最遭殃的就是广大人民了。面对这样的状况，广大人民再也无法忍受黑暗统治，反抗的情绪在民间蔓延。探究三：黄巾起义教师提问：阅读教材第76页，归纳东汉后期的社会状况。学生回答：东汉后期，阶级矛盾和统治集团内部矛盾非常尖锐，时局动荡不安，社会危机不断加深，广大民众处于水深火热之中。教师点拨：广大人民无法忍受东汉的黑暗统治，反抗的情绪在民间蔓延，最终爆发大规模的农民起义。教师提问：说说黄巾起义的时间、经过和结果。学生回答：184年，经过精心策划、长期准备，创立太平道的张角等领导的一场有组织的大规模农民起义爆发。起义军在全国各地同时向官府发动猛烈进攻。东汉统治者调和内部矛盾并调集军队进行镇压。黄巾军受到重挫，损失惨重，最后被镇压下去。教师提问：黄巾起义的特点有哪些？学生回答：张角利用“太平道”宣传组织群众。黄巾军提出预言，明确了斗争目标——“黄天当立”，起义时间——“岁在甲子”。因此，这是一场有组织有准备的农民起义。教师提问：这场声势浩大的起义，最终失败了。那么，它有何影响?学生回答：沉重打击了东汉的统治，使其名存实亡;引发了各地州牧割据，加速了东汉王朝的瓦解。师生归纳：比较黄巾起义与陈胜、吴广起义有哪些异同点?教师总结：相同点——都是用武装革命手段反抗压迫，都沉重打击了封建王朝的统治。不同点——陈胜、吴广起义的爆发带有偶发性;而黄巾起义经过长期酝酿，是有组织、有准备的行动。（三）课堂总结西汉后期，王莽篡汉建立新朝，西汉灭亡，随后，王莽政权被起义军推翻。25年，西汉皇族刘秀即位称帝，建立东汉。光武帝刘秀采取了一系列措施，到光武帝统治后期，出现了“光武中兴”的盛世局面。东汉中期以后，外戚与宦官交替专权，豪强大族势力膨胀，由于朝政腐败，时局动荡，最终黄巾起义爆发。经过黄巾起义的沉重打击，东汉的统治名存实亡。（四）板书设计第13课东汉的兴衰当堂演练（C）1．王莽的姑姑是皇后，王氏家族权倾朝野。他在54岁时登上皇帝之位，使中国的朝代更替方式在贵族革命、平民革命之外，另开篡夺之例。王莽篡汉从侧面反映出西汉后期存在的社会问题为A．宦官乱政B．吏治腐败C．外戚干政D．儒家没落（D）2．东汉时期的豪强大族，极力兼并土地，占有很大的田庄；他们还拥有私人武装，操控地方政权，为害一方。豪强大族势力的膨胀A．加速了王莽的夺权B．促进东汉前期人口的快速增长C．是宦官专权的恶果D．成为东汉晚期地方割据的诱因（C）3．东汉黄巾起义爆发前的10多年，领袖张角就创立了太平道，在社会底层传教并收纳信徒数十万人。由此可见，与秦末陈胜、吴广揭竿而起相比较，黄巾起义的突出特点是A．人民参与起义的积极性高B．沉重打击了当时的统治C．起义前进行了精心的准备D．遭到统治者的残酷镇压（A）4（唯物史观）秦末大泽乡起义，天下响应；王莽篡汉时期绿林赤眉起义，为东汉开国奠定了基础；黄巾军起义，加速了东汉王朝覆灭。这些史实印证了A．人民对历史的推动作用B．农民阶级的局限性C．秦汉时期国家尚未统一D．古代中国民风彪悍（C）5．“外戚和宦官专权的产生，都跟封建专制政体有密切关系，甚至可以说是封建专制的特殊形式。这主要是因为皇权至上，无人敢于从事监督……宦官、外戚易于利用宫禁的隐蔽性进行私图。”上述材料认为外戚宦官专权A．表现的形式是君主专制B．出现的原因是无人监督C．形成的特点是有隐蔽性D．导致的后果是东汉衰落五、教学反思本课图文材料较为丰富，与教学内容相互配合，使教学内容得到一定程度的延伸，增加了知识的深度。但是，七年级学生对史料解读还不够深刻，综合归纳概括的能力仍有待提高，史料的选择与数量应适当、适量。第14课丝绸之路的开通与经营西域素养提升教案一、课标内容通过了解张骞通西城、丝绸之路的开辟，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。二、素养目标1．时空观念：通过识读“张骞出使西域路线示意图”“丝绸之路示意图”“汉代海上航路示意图”，了解张骞通西域以及丝绸之路和汉代海上丝绸之路的路线。2．史料实证：认识张骞通西域、开辟丝绸之路、设置西域都护府的意义。3．历史解释：对比同期，丝路上中国和其他各国交流的物品、技术的不同，感受中华文化的博大精深、灿烂辉煌。4．家国情怀：学习张骞、班超为报效祖国、勇于开拓的进取精神，强化爱国思想和进取意识。认识“一带一路”倡议的提出与发展的现实意义。三、教学重点、难点【教学重点】张骞通西域；丝绸之路。【教学难点】丝绸之路。四、教学过程（一）导入新课大漠驼铃、黄沙万里，这就是两千多年前祖先开辟的丝绸之路。绵延数千里的丝绸之路贯穿了亚欧大陆，成为中外友好交往的见证。那么，丝绸之路是怎样开通的？又产生了哪些重要影响？今天我们就一起解开这神秘的面纱。一起来学习第15课沟通中外文明的丝绸之路。（二）新课探究探究一：张骞通西域教师提问：阅读教材第78页文字和第79页《张骞第一次出使西域路线图》，说说西域的大致范围。学生回答：汉朝人把阳关、玉门关以西，也就是现在新疆和更远的广大地区称作西域。教师讲解：西汉初年的西域，小国林立，受到匈奴的控制和奴役。匈奴不断向中原发动进攻，使汉王朝十分被动。汉武帝认识到西域的重要性，决定招募使者出使西域，联络大月氏夹击匈奴。张骞勇敢地承担了这一艰巨的使命。教师引导：阅读教材第78-79页，将下面表格填写完整。第一次出使第二次出使出发时间公元前138年公元前119年目的联络大月氏夹击匈奴加强汉朝与西域的联系结果使汉朝了解到西域的具体情况促进了汉朝与西域的相互了解与往来教师总结：张骞出使西域促进了汉朝与西域之间的相互了解与往来；张骞通西域为丝绸之路的开辟奠定了基础。教师提问：请同学们想象一下张骞会遇到哪些艰难险阻？我们应该学习他哪些优秀品质？学生回答：艰难险阻：恶劣的自然环境；食物匮乏等。品质：不畏艰难险阻、不辱使命、勇于开拓的精神和坚强的意志等。探究二：丝绸之路教师提问：观察教材第80页《丝绸之路图》。假如你是一位贩运丝绸的商人，想把货物从长安运到欧洲、北非，会经过哪些地方?学生回答：长安→河西走廊→西域→中亚、西亚→欧洲、北非。教师提问：观察下图，东西方通过丝绸之路输出的内容有何不同?这一不同说明了什么?学生回答：汉朝输出的以手工业品和技术为主，西域输出的以地方特产和宗教文化为主。由此可见，当时我国科技水平在世界处于领先地位。教师提问：通过刚才的学习，你认为丝绸之路有何历史作用?学生回答：丝绸之路是古代东西方往来的大动脉，对于中国同其他国家和地区的贸易与文化交流，起到了很大的促进作用。教师提问：除了陆上丝绸之路，汉武帝还大力开辟海上交通，汉朝时已形成了多条海上航线。其中，从今山东沿岸出发的船只可到达朝鲜半岛和日本。还有一条更重要的线路——“海上丝绸之路”。观察教材第81页《汉代海上航路图》，描述“海上丝绸之路”的路线。学生回答：中国东南沿海港口→中南半岛→马六甲海峡→孟加拉湾沿岸→印度半岛南端和今天的斯里兰卡。教师点拨：“海上丝绸之路”从海上建立了中国与其他国家和地区的联系。前面我们提到了西汉和西域在经济文化方面的交往，而西域地区作为一个行政区域归中央政府管辖，则是在西域都护府设置之后，我们来看一下具体内容。探究三：汉朝对西域的管理教师提问：对比秦汉两朝的疆域，你发现西北部有什么不同?学生回答：与秦朝疆域相比，西汉疆域西北部多了河西走廊和西域。教师提问：西汉政府是怎样加强对西域地区的管辖的?学生回答：公元前60年，西汉朝廷在乌垒城设置西域都护府。教师提问：西域都护府的职权是什么?其设置有何重要意义?学生回答：职权：西域都护是管理西域的最高长官。西域都护负责颁行汉朝的号令，调遣军队，征发粮草，对西域地区进行有效的管辖;管辖范围包括今新疆及巴尔喀什湖以东、以南的广大地区。意义：西域都护府的设置，保证了丝绸之路的畅通，加强了民族团结和经济文化交流，标志着西域正式归属中央政权。教师提问：阅读教材“班超出使西域”的内容。东汉明帝时，为什么要派班超出使西域？班超是如何管理西域的呢？学生回答：原因：西汉末年，匈奴重新控制了西域，汉朝与西域的往来中断。方式：班超使西域各国重新与汉朝建立联系；他在西域期间，还派甘英出使大秦。教师提问：班超经营西域30多年有着怎样的历史影响？学生回答：为巩固汉朝西部疆域、促进民族融合、促进多民族国家的发展作出了卓越贡献；重新打通了丝绸之路，促进了中国和中亚、西亚各国、各民族之间的经济文化交流。教师点拨：班超使西域各国与汉朝重新建立联系。班超在西域期间，还派甘英出使大秦（罗马帝国）。甘英虽未到达，但此行开辟了通往西亚的路线。班超依靠西域各国的支持，经营西域30多年。班超去世后，他的儿子班勇继承父业，再次出使西域。123年，东汉改西域都护府为西域长史府，继续行使管理西域的职权。（三）课堂总结丝绸之路不仅是东西方商业的通道，而且是东西方文化交流的通道。西汉王朝为了加强对西域的经营，设置了西域都护府，维护了丝绸之路的畅通。张骞与班超出使西域，为汉朝与西域的往来作出了杰出贡献。（四）板书设计第14课丝绸之路的开通与经营西域当堂演练（B）1．《汉书·张骞传》载：“然骞凿空，诸后使往者皆称博望侯……”这里的“凿空”指A．开辟海上交通B．张骞通西域C．设置西域都护D．甘英出使大秦（C）2．西汉时，中原地区出现了良种马、葡萄、苜蓿、胡桃、蚕豆、石榴等外来物产。这一时期，丝绸在西域各国受到广泛欢迎，西域人学会了打井和炼铁等技术。这些现象的出现主要得益于A．汉朝科技的进步B．西域人对丝织品的追捧C．丝绸之路的开辟D．中外农业生产水平提升（D）3．汉武帝遣使臣率满载珍珠、丝绸、瓷器、黄金的浩大远洋船队，从今天的广东沿海出发，穿越南海，横穿孟加拉湾，到达印度半岛，换回琥珀等奇珍异宝。这主要得益于A．南方经济地位的提升B．岭南耕作技术的发展C．政治军事控制的加强D．海上丝绸之路的开通（B）4．（史料实证）很多古籍文献中都有张骞引入“胡种”的记录，如《西京杂记》载：“苜蓿原出大宛，汉使张骞带归中国。”明代李时珍在《本草纲目》中描述胡瓜时也讲道：“张骞使西域得种，故名‘胡瓜’。”

从材料可以看出张骞出使西域A．建立了汉对西域的有效管辖B．丰富了中原人物质生活C．密切了汉与西域各民族关系D．推动了丝绸之路的形成（C）5．《汉书·地理志》篇末记载了一条汉朝通往西方的海路。这条海路是重要的，尤其在陆上丝绸之路不通的时候。公元166年，罗马使节访问东汉就是从海路来的。这表明A．亚欧大陆的东西两端之间开始有了直接的往来B．汉代的海上丝绸之路地位已经超越了陆路C．汉代的海、陆两条丝绸之路之间互为补充D．国力不断增强是汉代对外联系加强的经济基础五、教学反思本节课采用丰富的图片材料，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读、归纳能力。经过分析、综合、概括、比较等思维过程，明确张骞通西域的意义。通过“一带一路”的热点话题，让学生的情感得到升华。本节课的不足之处是由于时间关系，同学之间互动的环节较少。第15课秦汉时期的科技与文化素养提升教案一、课标内容了解西汉末到东汉的政治、社会动荡。了解道教产生的背景。二、素养目标1．唯物史观：通过对佛教和道教在我国传播历史的分析，培养学生初步运用唯物史观分析历史文化现象的能力。2．时空观念：知道道教兴起和佛教传入及其发展状况，理解宗教得以传播的原因及其对中国传统文化的影响。3．史料实证：识读《悬泉置遗址出土的西汉简牍》《马王堆汉墓出土的帛书》《汉朝造纸工艺流程想象图》，了解这些史料反映的历史现象，尝试运用史料说明历史问题。4．历史解释：了解张仲景、华佗和司马迁的生平及著作，分析他们各自的成就及其著作的影响。5．家国情怀：学习张仲景、司马迁等人为了理想，直面挫折、坚韧不拔、努力拼搏的精神。三、教学重点、难点【教学重点】造纸术的发明；张仲景和华佗；《史记》。【教学难点】道教和佛教。四、教学过程（一）导入新课上边这幅画描绘的是西汉文学家东方朔向汉武帝上奏本的情景。图上两个人抬着的一捆捆竹简，就是东方朔的奏本。这个奏本用了三千片竹简，需两个人才能抬动。为了轻便，后来人们又用帛写字，但帛价钱很贵，不能大量使用。随着文化的发展，读书、写字对书写材料的需求量越来越大，经过反复试验，人们终于造出纸张。纸张出现最早在什么朝代，今天，我们一起学习，第15课秦汉时期的科技与文化（二）新课探究探究一：楚汉之争与西汉建立教师提问：根据上图，思考：在纸发明以前，人们用什么做书写材料？这些书写材料有哪些缺点？学生回答：纸发明前，人们把文字写在甲骨、竹简、丝帛和青铜器等上。缺点是这些材料分量重、成本高、不易携带和推广。教师提问：随着文化的发展，读书、写字对书写材料的需求量越来越大，怎么办呢？学生回答：我们的祖先最终发明了纸。教师提问：有人说是蔡伦发明了纸，你认为对吗？学生回答：不对。在西汉时期，人们已经掌握了造纸的基本方法，东汉蔡伦的主要贡献是改进了造纸工艺。教师点拨：在蔡伦之前，我国劳动人民虽已发明了造纸的方法，但纸的质量比较差，产量也不高。东汉时，宦官蔡伦负责管理为朝廷造纸的作坊，他总结了劳动人民的经验，改进了造纸术。为了纪念蔡伦的功绩，人们把这种纸叫作“蔡侯纸”。教师提问：东汉时，宦官蔡伦改进造纸工艺，他是以什么为原料造纸的?学生回答：以树皮、麻头、破布、旧渔网等植物纤维为原料造纸。教师总结：蔡伦造出的纸原料易找，价格便宜，易于推广。蔡伦改进造纸工艺后，纸的使用日益普遍，纸逐渐取代简帛，成为人们广泛使用的书写材料，也便利了典籍的流传。教师提问：中国发明的造纸术传播到世界各地，产生了怎样的影响？学生回答：世界各国的造纸术大都是从中国辗转流传过去的；有利于人类文化的传播；造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一。教师过渡：造纸术被列为中国古代的“四大发明”之一，千百年来备受人们的尊崇。中华文化源远流长、博大精深，除了造纸术，中医学、数学和农学的相关成就也是我们中华民族的瑰宝。下面我们一起来学习和感受吧！探究二：医学、数学与农学的成就教师讲解：中医有着悠久的历史，在两汉时期已发展到较高的水平，诊断和治疗的手段更加先进，并建立起中医学的基础理论。两汉时期最具代表性的两位中医药学家就是张仲景和华佗。教师提问：阅读教材第85-86页，了解张仲景的事迹。张仲景写成的《伤寒杂病论》的主要内容有哪些?学生回答：张仲景是东汉末年的名医，在总结前人经验的基础上，结合自己的临床实践，写成《伤寒杂病论》一书。主要内容：这部著作发展了中医学的理论和治疗方法，总结了各种疾病的症候，提出在诊断上要辨证分析病情，然后对症治疗。他还发展了“治未病”的思想，提倡预防疾病。教师点拨：张仲景是中医临床理论体系的开创者，为中医药学的发展作出巨大贡献。他医术精湛，医德高尚，被后世称为“医圣”。教师提问：阅读教材第86页，说说华佗的医学贡献。学生回答：华佗不仅擅长用针灸、汤药为人治病，而且能实施外科手术。他发明了“麻沸散”，用于手术;他创编出了“五禽戏”，帮助人们强身健体。教师提问：中国古代数学一直注重实践应用，与人们的生产、生活联系紧密。《九章算术》是一部怎样的著作?学生回答：《九章算术》总结了东汉以前的数学知识，内容包括解决实际问题的算术、代数、几何等，是当时世界上先进的数学著作。教师讲述：秦汉时期，农学有较大发展，代表性著作是《氾胜之书》，这部书总结了关中地区的农业生产经验，提出改良土地、适度施肥、合理密植等农业生产方法。探究三：司马迁与《史记》教师讲解：司马迁（公元前145年-公元前90年），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。10岁开始读古书，遇到疑难问题总要反复思考，直至明白。20岁那年从长安出发，到各地游历，实地考察风土人情，收集历史资料。38岁那年，司马迁做了太史令，大量阅读朝廷史官记载。48岁那年，因为投降匈奴的李陵辩护触怒汉武帝而受“腐刑”，忍辱发愤