【《问题式教学相关研究国内外文献综述》2600字】

问题式教学相关研究国内外文献综述1.问题式教学研究现状“不愤不启，不悱不发。”孔子所提出的启发式教学是我国问题式教学最早的范式。而真正关于问题式教学的研究，是随着改革开放的春风，在中华大地上生根发芽的。80年代教育改革的浪潮开始在理论上关注学生解决问题能力的培养，姚本先提出了培养关于学生问题意识的理论[[]姚本先.浅论课堂教学中培养学生问题意识的积极意义[J].中国教育学刊,1990(03):40-43.]。安方明从教学论史的角度，分析了问题教学的心理学依据和认识论基础，阐明了问题教学的理论体系及其对教学论发展所起的作用[[[]姚本先.浅论课堂教学中培养学生问题意识的积极意义[J].中国教育学刊,1990(03):40-43.[]安方明.论问题教学对教学论改革的意义[J].首都师范大学学报(社会科学版),1996(4):117-125.（1）问题式教学的实施策略研究潘洁敏提出“解读课程标准，明确核心素养培养下的教学目标；选定主题，整理相关图文材料；设计问题，修改图文材料；完善主题材料与教学环节，实施教学与教后反思”的“主题+问题式”教学策略[[]潘洁敏.“主题+问题式”教学下的地理核心素养培养[J].中学地理教学参考,2019(6):31-33.]。胡晓丽等认为问题式教学包括创设问题情境、学生分析问题、分组搜集资料、小组交流、成果展示、评价与反思等环节[[]胡晓丽,王美玲,郭志莲等.PBL教学模式在地理教学中的应用：以“人口迁移”一节为例[J].中学地理教学参考,2019(2):28-29.]。郭家胜提出“联系生活创设问题情境，围绕情境设计问题链条，小组合作关注生成问题”的问题式教学流程[[]郭家胜.问题式教学在地理课堂中的运用：以“区域农业发展：以我国东北地区为例”为例[J].中学地理教学参考,2019(11):49-51.]；董瑞杰等提出“创设情境，提出问题；自主探究，分析问题；合作交流，解决问题；应用迁移，深化问题”的问题式教学思路[[]董瑞杰,罗晓斌.高中地理问题式教学的思路与案例探析[J].地理教学,2019(23):41-43,28.[]潘洁敏.“主题+问题式”教学下的地理核心素养培养[J].中学地理教学参考,2019(6):31-33.[]胡晓丽,王美玲,郭志莲等.PBL教学模式在地理教学中的应用：以“人口迁移”一节为例[J].中学地理教学参考,2019(2):28-29.[]郭家胜.问题式教学在地理课堂中的运用：以“区域农业发展：以我国东北地区为例”为例[J].中学地理教学参考,2019(11):49-51.[]董瑞杰,罗晓斌.高中地理问题式教学的思路与案例探析[J].地理教学,2019(23):41-43,28.[]杜淑丹.问题式教学在高中地理教学中的实践探索：以“乳畜业”课堂教学为例[J].地理教育,2018(8):46-48.综上可知，问题式教学模式主要包括创设问题情境、提出并分析地理问题、探究解答、展示评价、迁移应用五个核心环节，其中提出问题和探究解答两个环节是教学设计的关键。结合《普通高中地理课程标准（2017年版）》中对问题式教学要求，指向综合思维培养的高中地理问题式教学一般操作流程如图3所示。图3指向综合思维培养的高中地理问题式教学一般操作流程（2）问题式教学和地理学科核心素养培养的研究在地理学科核心素养的目标指引下，学者们研究问题式教学，并积极探索通过问题式教学培养学生核心素养的实现路径。沈慈勇探究了如何在问题式教学过程中培育学生的地理思辨能力，促进地理学科核心素养的养成[[]沈慈勇,孙竞航.基于地理思辨力培养的问题式教学初探[J].中学地理教学参考,2019(7):41-44.]。邹定琴等基于SOLO理论评价了学生解答高考地理开放性试题的表现，分析了学生思维结构水平低的原因，据此建构了促进学生思维进阶的问题式教学[[]邹定琴,涂忠彬等.基于思维进阶的高中地理问题式教学建构[J].中学地理教学参考,2020(2):25-27,43.]。赵生龙提出了问题式教学中地理高阶思维的培养策略[[]赵生龙,周雪梅.问题式教学下地理高阶思维的培养策略[J].中学地理教学参考,2019(6):22-23.[]沈慈勇,孙竞航.基于地理思辨力培养的问题式教学初探[J].中学地理教学参考,2019(7):41-44.[]邹定琴,涂忠彬等.基于思维进阶的高中地理问题式教学建构[J].中学地理教学参考,2020(2):25-27,43.[]赵生龙,周雪梅.问题式教学下地理高阶思维的培养策略[J].中学地理教学参考,2019(6):22-23.[]黄勤雁,付泰松.基于“问题式教学”的思维可视化实践探索[J].地理教学,2020(11):30-33.[]叶回玉.批判质疑能力在解题中的作用：以2018年高考全国文综卷1第36题为例[J].中学地理教学参考,2018(11):48-50.[]周蔼琴,吴刚.基于问题式教学的区域认知培养探索：以“美国农业地区专业化”为例[J].中学地理教学参考,2020(3):42-44.（3）指向核心素养培养的地理问题式教学案例研究很多一线地理教师在问题式教学实践中通过对具体的案例进行研究，探究地理核心素养的培养途径。具体研究案例总结如表1-2所示。表1-2指向核心素养培养的地理问题式教学案例培养内容通过对案例总结发现，目前地理问题式教学案例研究的培养目标主要集中在综合思维上，这说明地理问题式教学是落实综合思维培养的有效途径。（4）问题式教学的问题及优化策略研究随着问题式教学的实施，一些研究者也发现了其中存在的问题，并开始积极地探索问题式教学的评价和优化策略。问题式教学存在的问题主要有：预设问题的质量不高，问题式教学的反思与改进不足[[]邱刚田,刘光文.高中地理问题式教学优化设计与实践[J].地理教育,2020(6):4-6.]。创设的问题情境“形式化”，问题的有效性、关联性和准确性有待提高。实施过程中存在教师引导过多，学生的参与度、课堂的有效性无法保证等问题[[[]邱刚田,刘光文.高中地理问题式教学优化设计与实践[J].地理教育,2020(6):4-6.[]田紫依,王方丽.浅谈高中地理“问题解决”教学模式的应用问题和改进措施[J].地理教育,2019(2):31-32.针对存在的问题，邱刚田提出可以从三个方面加强问题式教学的评价研究，并通过评价促进教学反思和改进：①研制“高中地理课堂有效问题设计标准”和“高中地理课堂问题式教学实施标准”；②教师个体的自我评价，可参考“设计标准”进行自我评估，不断规范和优化预设问题的质量，参照“实施标准”自我调控，优化教学过程：③采用同伴互助的课堂观察法，借助“设计标准”和“实施标准”开发课堂观察工具，通过记录、统计、分析、交流，促进团队教师的教学改进，提升问题式教学的实施能力。2.问题式教学研究评述（1）地理问题式教学理论及实施策略研究成果丰硕，内容完善国外很早就提出了“问题式教学”，并对问题式教学的核心要点、步骤以及对学生思维能力培养的重要性进行了系统的论述，对我国问题式教学的发展有很大的启发意义。近年来，问题式教学在地理学科领域受到了强烈关注，关于地理问题式教学的研究也不断的深入，无论理论研究还是实践应用研究都取得了显著成果。对于问题式教学的核心要点、环节步骤、实施策略研究都已趋于完善。（2）问题式教学与地理核心素养培养的研究发展迅速，逐步深入《普通高中地理课程标准(2017)》明确提出，高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。在这一版课程标准的“教学与评价建议”中明确提出教师要尝试地理问题式教学，用“问题”整合相关学习内容的教学方式，其将“教”和“学”置于生动的情境中，以问题为纽带，引导学生通过自主探究或合作的形式解答问题，从而培养其问题意识和探究能力。可以说，问题式教学是核心素养得以落实的有力“抓手”。因此，一线教师和学者们对问题式教学和地理核心素养的培养开展了广泛的实践和理论研究，关于指向地理学科核心素养，尤其是综合思维的培养的地理问题式教学的原则、策略等方面，从研究的广度和深度都取得了长足的进度，研究成果不断涌现，为本文研究提供了借鉴。（3）问题式教学的评价和优化策略研究成果不足，缺乏系统性对地理问题式教学进行评价有助于教师及时发现问题，对教学策略进行优化，改善教学效果，但纵观已有的研究成果，从数量上看，缺乏关