【《指向综合思维培养的教学课堂评价量表的构建案例分析》9900字】

指向综合思维培养的教学课堂评价量表的构建案例分析目录TOC\o"1-3"\h\u20403指向综合思维培养的教学课堂评价量表的构建案例分析 1423（一）课堂诊断量表的构建依据 1290061.《普通高中地理课程标准（2017年版）》的要求 1220152.指向综合思维培养的高中地理问题式教学设计案例作品分析 21063.专家咨询的结果与反馈 223904（二）课堂评价量表的初步构建 3165871.构建思路 3150632.基本框架 3261673.评价维度及内涵分析 4174694.评价要点及其内涵分析 4173225.最佳教学水平表现标准 62838（三）专家咨询及量表的修改和确定 827944（四）评价量表的稳定性和信度分析 14评价量表是根据评价对象的不同，将某项课堂任务进行有依据的分解，对每个分解的部分表达合理的具体期望，并针对合格或不合格的表现进行详细描述[[]王芳.[]王芳.《评价量表——快捷有效的教学评价工具》评介[J].上海教育评估研究,2017,2(1):78.（一）课堂诊断量表的构建依据基于指向综合思维培养的地理问题式教学特点的理论研究，在课堂评价量表的制作过程中，遵循一定的事实依据。本研究在构建课堂教学评价量表的过程中遵循的事实依据包括《普通高中地理课程标准（2017版）》的要求、指向综合思维培养的高中地理问题式教学设计案例作品分析以及专家咨询得到的结果反馈。1.《普通高中地理课程标准（2017年版）》的要求《普通高中地理课程标准(2017年版)》是指导高中地理教学的纲领性指导文件，是地理课程实施和地理教学开展的根本依据。为了更好地落实立德树人的根本任务，新课标在教学与评价建议部分将“重视问题式教学”作为首条建议提出，强调教师在指导学生问题解决的过程中要运用地理的思维方式。除此之外新课标将“培养学生必备的地理学科核心素养”作为学科基本理念提出，并界定了综合思维素养的具体内涵和表现，以及综合思维素养的水平划分，这些是本研究确定课堂观察诊断指标的直接依据。综上，以《普通高中地理课程标准（2017年版）》为该量表的构建依据，不仅能为研究的应然状态提供理论依据，还能为找到应然状态和实然状态的差距提供可靠保证。2.指向综合思维培养的高中地理问题式教学设计案例作品分析对指向综合思维培养的地理问题式教学设计案例作品分析，也能了解中学地理教师以及地理研究者在实施问题式教学上对培养地理综合思维培养的意识和水平。对选自《中学地理教学参考》的3则教学设计案例进行分析（案例见表3-1），笔者发现它们有如下一些共同点：①地理情境选材真实、联系实际、贴近学生生活，激发学生探究兴趣；②教师根据知识的内在逻辑关系，从学生已有的知识经验和认知水平入手，设计了若干个逻辑关系紧密、能力层次递进的“问题链”；③在教学过程中分析问题的主体是学生，学生通过独立思考或小组之间讨论学习，教师对教学重难点以及学生目前知识水平和认知结构还不能解决的问题进行点拨引导，帮助学生构建知识体系，培养学生的综合思维；④鼓励学生生生、师生之间讨论交流，促进问题的解答；⑤将所学内容迁移到学生身边的案例进行验证，培养学生迁移应用的能力。此外，这三则教学设计案例在分析并解答问题环节，教师对学生综合思维方法的指导不足，分析深度不够，难以形成真正的地理综合。在评价的时候，教师也只是注重答案的评价，忽视了在解决问题过程中学生思维和方法的评价。表3-1指向综合思维培养的地理问题式教学设计案例基本信息表3.专家咨询的结果与反馈本研究构建指向综合思维培养的地理问题式教学课堂诊断量表的主要流程为：课堂诊断量表的初步构建——基于专家咨询意见进行修改优化——评价量表的信度效度检验——评价量表的实践应用。为了体现评价量表的科学性和客观性，在评价量表初步构建后针对评价指标的选择和标准描述等问题邀请相关领域的专家进行咨询。专家提出的合理性的评价和反馈意见，是本研究构建和完善教学评价量表的重要依据，大大提升了本量表的客观性和学科性。（二）课堂评价量表的初步构建1.构建思路本研究构建的评价量表以地理学综合思维的培养为核心，以地理问题式教学的“方法论”为基础和依据，以评价指向综合思维培养的地理问题式教学状况为目标。因此，需要对综合思维的定义和内容进行明确界定并对地理问题式教学“方法论”进行总结，同时遵循教学评价量表构建的理论依据与现实需要，参考当前地理问题式教学实际情况，总结出具有代表性和说服力的评价维度，遴选出评价要点，并依据评价维度和评价要点编制最佳水平表现标准。另外，还需要考虑评价要点的选取、最佳水平表现标准描述得是否准确和合理，考虑所有要点和指标在教学的重要程度是否相同，是否需要赋予不同要点不同权重。最后进行专家咨询，对教学评价量表进行修正和完善并通过信效度检验，最终确定指向综合思维培养的地理问题式教学课堂评价量表。2.基本框架在前两章中，已经对地理问题式教学的一般操作流程进行了明确阐释，地理问题式教学并没有固定的教学步骤和范式，但为了方便量表在课堂评价中使用，本研究构建的教学评价量表就按照问题式教学操作流程的描述选取评价维度。确定好评价维度之后，结合综合思维培养的要求对指向综合思维培养的地理问题式教学课堂评价要点及最佳水平表现标准进行初拟。初拟框架结构具体如下:5个评价维度，16个评价要点，以及根据评价要点划分出16个最佳教学水平表现标准。为了保证评价量表的完整性和有序性，对评价量表中的各个评价维度、各评价要点和最佳水平表现标准进行编码。评价维度用A、B、C…编码，评价要点指标序号对应评价维度A1、A2、B1、B2、B3、B4、B5、C1…表示，评价要点对应的最佳水平标准则用a1、a2、b1、b2、b3、b4、b5、c1…表示。3.评价维度及内涵分析经过第二章的论述，参照地理问题式教学的一般流程，得出可以从创设地理问题情境、提出地理问题、分析并解答地理问题、展示评价、迁移应用五个维度来对地理问题式教学进行评价。基于此，从教师课堂教学评价和自评的角度确定了A创设地理问题情境、B提出地理问题、C分析并解答地理问题、D展示评价、E迁移应用五个教学评价维度。4.评价要点及其内涵分析本文对指向综合思维培养的问题式教学课堂进行观察诊断，目的是得出指向综合思维培养的地理问题式教学存在问题及优化策略。地理综合思维具有内隐性和复杂性，难以直接观察，但培养学生综合思维的“教学”是可以通过教学过程的外显行为加以观测的。因此，本研究课堂观察的落脚点应该是问题式教学，在量表的构建时要从问题式教学的环节入手，通过学生对问题开展的自主合作、探究落实综合思维素养的培养。（1）“A创设地理问题情境”的评价要点研究指向综合思维培养的地理问题式教学，既要从地理问题式教学本身出发，还要注重挖掘其与综合思维培养之间的关系。在实际教学中，由于受课堂时长、教学任务、学生基础、教师水平等因素的限制，问题情境的创设及地理问题的提出往往由教师完成。因此，指向综合思维培养的问题情境创设重点就是看教师是否能够创设含有要素综合、动态综合或区域综合的地理问题情境，此外还要遵循地理问题式教学一般情境创设的特点，即情境的真实性和情境的关联性。情境的真实性要求尽量选择贴近学生生活、紧跟社会热点、激发学生兴趣的相关素材，不能为了迎合知识点来创设虚假情境。情境的关联性要求情境的创设不能仅作为课堂导入，要能推动课堂进度，引发学生对整个问题式教学过程提出问题的思考，促进学生构建自己的知识框架，而不是只单纯的将学生的思维从一个问题转移到另一个问题上，评价要点总结如下：评价维度评价要点A创设地理问题情境A1情境含有要素综合、动态综合或区域综合A2情境的真实性A3情境的关联性（2）“B提出地理问题”的评价要点提出问题的重点就是看教师是否提出真正的地理问题。地理课堂要提出地理问题有：有关地理位置的问题、有关空间有序性的问题、有关自然地理与人文地理特征与区域差异的问题、有关地理事物和现象发展变化过程的问题、有关地理因果联系的问题、有关空间联系的问题等。除此之外，问题式教学课堂地理问题的提出还有其他的一些要点：问题的可达性。教师设置的地理问题应难易适中，贴近学生的“最近发展区”；问题的准确性。教师提出的问题要建立在事实依据和理论依据上并且明确的指向本节课的地理知识和教学重难点；问题的关联性、层次性。要设置紧扣情境循序渐进、前后呼应的问题链，引导学生思维步步深入，层层递进；问题的开放性。要注意设置具有开放性答案的地理问题，培养学生的辩证思维。具体评价要点总结如下：评价维度评价要点B提出地理问题B1问题的地理性B2问题的可达性B3问题的准确性B4问题的关联性、层次性B5问题的开放性（3）“C分析并解答地理问题”的评价要点学生综合思维的培养主要是在分析并解决地理问题的过程中。综合思维是地理学思考问题和解决问题的一种基本思维方式，离不开分析和综合这两种最基本的思维活动，地理学中常用的分析方法有地域分析法、要素与过程分析法、时段分析法。地域分析的基本方法是从空间结构角度分析各种地理分布，并用地图手段编制各种分布图，使地域分析更加直观化。另一种地域分析的方法是划整体地域为局部地域进行分析，即先对组成整体地域的各低级地域单位（子系统）分别进行研究，以便进一步综合出整体特征。要素与过程分析法强调任何地理现象都是各个要素和过程参与并相互作用的结果，要认识某一地理现象的本质特征，必须从分析各个要素和过程开始，分别对他们各自的性质、特点以及作用的方式和强度进行研究。时段分析法认为地球处在不断的运动和发展过程中，组成地理环境的各要素也在不断的发生着变化，同时地理环境的结构也经历着由简单变复杂的过程。根据地理环境变化发展的阶段性和时间节律性，分时段进行分析研究，能较为深刻地认识不同时段的特征和发展规律[9]。综合思维的培养要求学生能在分析的基础上，从综合的角度出发，对要素之间的关系进行评价，对地理事物的发生、发展和演变规律做出合理的解释，对区域的综合特征进行概括并能预测其未来发展趋势。运用地理分析——综合法可分为五个步骤：空间定位——分解整体——剖析要素——分析关联——综合结果，因此，本量表分析和解决地理问题维度的评价要点定为空间定位、分解整体、剖析要素、分析关联和综合结果，具体如下：评价维度评价要点C分析并解答地理问题C1空间定位C2分解整体C3剖析要素C4分析关联C5综合结果（4）“D展示评价”和“E迁移应用”的评价要点在观察课堂展示评价维度时，评价要点为表达交流和总结评价。地理表达交流意味着能够使用地理术语、地图、略图、图表、模型等来表达和理解地理观点，倾听和理解他人提出的不同的观点，并交换意见。通过表达与交流观点得到论证，新的发现得到分享、推测得到肯定、知识得到掌握。[[]全美教学教师理事会.美国学校数学课程与评价标准[S].[]全美教学教师理事会.美国学校数学课程与评价标准[S].人民教育出版社数学室,译.北京:人民教育出版社,1994:12.附录附录1指向综合思维培养的地理问题式教学课堂诊断量表专家咨询问卷您好!我是东北师范大学2020级地理课程与教学论专业的硕士研究生（免费师范生），本人通过对指向综合思维培养的地理问题式教学要求进行梳理与总结，初步构建了指向综合思维培养的地理问题式教学课堂诊断量表。为了更加科学、客观、合理地测评当前地理问题式教学中综合思维素养的培养情况，本研究需采用专家咨询法，对初构量表中的评价维度、评价要点、最佳水平表现标准的合理性展开咨询。本研究调查结果仅用于学术研究，不做其他用途。非常感谢您在百忙之中抽出宝贵时间填写本问卷。请您对每个咨询问题的合理性进行打分，非常合理—5分、合理—4分、基本合理—3分、不合理—2分、非常不合理—1分，您若有补充、删除、合并、调整等意见，请在修改建议一栏留下您宝贵的意见。一、评价维度的合理性评价维度合理性修改建议A创设地理问题情境B提出地理问题C分析并解答地理问题D展示评价E迁移应用二、评价要点的合理性评价要点合理性修改建议A1情境含有要素综合、动态综合或区域综合A2情境的真实性A3情境的关联性B1问题的地理性B2问题的可达性B3问题的准确性B4问题的关联性、层次性B5问题的开放性C1空间定位C2分解整体C3剖析要素C4分析关联C5综合结果D1表达交流D2总结评价E1解决“新”问题三、最佳表现标准的合理性评价要点合理性修改建议a1创设含有诸多要素、时空演变、区域划分的问题情境。a2创设贴近学生生活、紧跟社会热点、激发学生兴趣的相关情境。a3创设能够推动课堂进度，引发学生思考的问题情境。b1创建真正的地理问题。b2创建难易适中，贴近学生“最近发展区”的地理问题。b3创建有事实依据和理论依据的地理问题，并且明确指向本节课的地理知识和教学重难点；b4创建紧扣情境循序渐进、前后呼应的问题链，引导学生思维步步深入，层层递进；b5创建具有开放性答案的地理问题，培养学生的辩证思维。c1引导学生运用地图对地理位置进行观察与描述，分析、比较与评价。c2引导学生根据问题情境进行要素拆分、时空拆分或区域拆分。c3引导学分析各个要素和过程，对他们各自的性质、特点以及作用的方式和强度进行分析。c4引导学生分析各因素和过程之间的相互作用关系，来认识某一地理现象或事物的本质特征。c5引导学生从综合的角度出发，对要素之间的关系进行评价，对地理事物的发生、发展和演变规律做出合理的解释或对区域的综合特征进行概括并能预测其未来发展趋势。d1创造一个融洽、开放、民主、轻松的氛围，鼓励学生进行表达与交流，学会从不同的角度看待问题，学会倾听和尊重他人提出的见解。d2鼓励学生互评或自评，在课堂评价的过程中，不仅要关注结果性评价，还应注重对过程评价。e1提供相似度高的问题情境或帮助学生建立不同情境之间的关联，启发学生进行知识和能力的迁移，实现素养的提升。附录2课堂观察课例网址课例网址K1https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80a96a1e5f3a016a2044c6350d7e&t=2&sessionKey=jNfbNfiFvCWX9GdagvzdK2https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80ff6b4e862f016b4f2988190127&t=2&sessionKey=dDVr0mKnvzRJhNaBkANQK3https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80ca6ccaceb2016ccde6389a0265&t=2&sessionKey=YBRcZ7FP3g5fZjLMSwugK4https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80a76ce48c42016ce651b03e00bc&t=2&sessionKey=EcPD9yikdygY9FLbfIw4K5https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80cd6b865e63016b877ee1ea02ef&t=2&sessionKey=Zi3ug5V0YDiyklxDZsh2K6https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80846bdeebff016be0575dc1007a&t=2&sessionKey=6M9rVC1eeIhRfUO3xkjuK7https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee800b63a594030163a9bd09290fd2&t=2&sessionKey=xRlkzJjzt1tgPFnVRQkQK8https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80c76be8371c016bea0a3dae004c&t=2&sessionKey=BmL5FrEslQzonBDYwu9uK9https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80c26bb4b748016bb6cb59f40109&t=2&sessionKey=YI5wsBlJTWWDotJFU7zOK10https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee809062e0760d0162e14cdb300f06&t=2&sessionKey=JtSOUngjUwJCtTqEqTphK11https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee808163c9a0230163ca9f6a1f057f&t=2&sessionKey=frCA5huXPlCunMNxvlPLK12https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80be62b959040162bc8bf4730a4b&t=2&sessionKey=9Deej7awHlTdkCJZwurcK13https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80d0643643aa016439c68e970517&t=2&sessionKey=25RF6PEJmUBnjKobmjhXK14https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80fd644a92b801644b2f888f05be&t=2&sessionKey=MaCI40qjke9un6h81jwrK15https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80a9649301e801649c6846ef0203&t=2&sessionKey=d0WyTxnVX7c3MkV6biEVK16https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=ff8080815bace5f9015bd26dd44a64a2&t=2&sessionKey=lHAdvULP7ncDQUY2ynywK17https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee800a64a74e5e0164ab6ef6450034&t=2&sessionKey=gfHLA0qIgweS33viKh7PK18https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80a26cd71fdc016cd878ec6a01aa&t=2&sessionKey=k6puO6NuIQj5VrL0RYN6K19https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80fc6bbc75da016bbd36b127007c&t=2&sessionKey=jgjG78Y1Ot7ohTrMd8xEK20https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80b16c2310b9016c24dcb18d003a&t=2&sessionKey=a3t4jVrJNSLvHTVEvbXP后记2015年9月，怀着对大学生活的无限憧憬我来到了东北师范大学地理科学学院，转眼间七年过去了，在这七年的时间里，我完成了本科阶段的学业成为了一名合格的人民教师。在工作的三年时间里我继续攻读在职研究生，只为不断地提高自己的知识储备和理论实践能力，向着一名优秀的中学地理教师前进。在这个过程中，母校为我提供了优质、广阔的学习平台，在学校、学院众多优秀老师们的教诲与帮助下，在同学们的共同启发与激励下，我的学习生涯充满了智慧的氛围和欢乐的陪伴。能够在母校度过这七年美好而充实的学习生涯，结识各位的地理教育事业的开拓者、奉献者，我为此感到万分骄傲！其次，我要着重向我的研究生导师娄晓黎老师表示感谢。在研究生学习过程中，娄老师在学业上给予我无微不至的关心和指导，正是在她的谆谆教诲和耐心指导下，我才能顺利地完成毕业论文。在这里我想对娄老师说：“老师您辛苦了！”最后，我要对一直帮助我的同事们以及默默支持我的家人们表示感谢，感谢同事们对论文提出的十分中肯的建议，正是有了大家的帮助，我才能顺利的完成课堂评价量表的制作和应用，谢谢大家！相信这篇论文不会是我研究的终点，在未来我会继续加强地理教学理论的学习和实践，将所学应用于实际的教学过程中，不断地提升自身的教学水平，向着卓越高中地理教师的目标前进！课堂问题的解决并不是最终的目标，能够在全新的问题情境中，寻找不同情境的联系点，运用已经内化的完整的综合分析思维框架，分析地理事物和现象之间的相互联系，进而解决新的地理问题才是课堂的终极目标，能否解决“新”问题就是本维度的评价要点。在此过程中，教师要提供相似度高的问题情境或帮助学生建立不同情境之间的关联，启发学生进行知识和能力的迁移，实现素养的提升。展示评价维度与迁移应用维度的评价要点如下：评价维度评价要点D展示评价D1表达交流D2总结评价E迁移应用E1解决“新”问题5.最佳教学水平表现标准根据评价要点及其内涵分析，设计了16个最佳教学水平表现标准，对评价要点在教学中的最佳教学水平表现标准进行了具体阐述，围绕教师在指向综合思维培养的地理问题式教学中应该如何提示和引导学生进行水平表征。量表的使用者需要以最佳水平表现标准为依据，在分数栏对教师具体教学过程中的教学情况进行打分。分数评价标尺分为5个级别，N表示没有涉及该评价指标，0表示完全不符合标准，1表示不太符合标准，2表示基本符合标准，3表示完全符合标准。初步构建的教学评价量表如表3-2所示。表3-2指向综合思维培养的地理问题式教学课堂评价量表初步构建课题：教师：评价人：日期：评价维度评价要点最佳水平表现标准分数A创设地理问题情境A1情境含有要素综合、动态综合或区域综合a1创设含有诸多要素、时空演变、区域划分的问题情境。A2情境的真实性a2创设贴近学生生活、紧跟社会热点、激发学生兴趣的相关情境。A3情境的关联性a3创设能够推动课堂进度，引发学生思考的问题情境。B提出地理问题B1问题的地理性b1创建真正的地理问题。B2问题的可达性b2创建难易适中，贴近学生“最近发展区”的地理问题。B3问题的准确性b3创建有事实依据和理论依据的地理问题，并且明确指向本节课的地理知识和教学重难点；B4问题的关联性、层次性b4创建紧扣情境循序渐进、前后呼应的问题链，引导学生思维步步深入，层层递进；B5问题的开放性b5创建具有开放性答案的地理问题，培养学生的辩证思维。C分析并解答地理问题C1空间定位c1引导学生运用地图对地理位置进行观察与描述，分析、比较与评价。C2分解整体c2引导学生根据问题情境进行要素拆分、时空拆分或区域拆分。C3剖析要素c3引导学分析各个要素和过程，对他们各自的性质、特点以及作用的方式和强度进行分析。C4分析关联c4引导学生分析各因素和过程之间的相互作用关系，来认识某一地理现象或事物的本质特征。C5综合结果c5引导学生从综合的角度出发，对要素之间的关系进行评价，对地理事物的发生、发展和演变规律做出合理的解释或对区域的综合特征进行概括并能预测其未来发展趋势。D展示评价D1表达交流d1创造一个融洽、开放、民主、轻松的氛围，鼓励学生进行表达与交流，学会从不同的角度看待问题，学会倾听和尊重他人提出的见解。D2总结评价d2鼓励学生互评或自评，在课堂评价的过程中，不仅要关注结果性评价，还应注重对过程评价。E迁移应用E1解决“新”问题e1提供相似度高的问题情境或帮助学生建立不同情境之间的关联，启发学生进行知识和能力的迁移，实现素养的提升。使用说明：请结合最佳水平表现标准在分数栏进行打分，N代表没有涉及到该标准，0表示完全不符合标准，1表示不太符合标准，2表示基本符合标准，3表示完全符合标准。（三）专家咨询及量表的修改和确定在初步构建量表之后，为了保证量表的科学性和客观性，向地理课程教学领域专家和中学地理高级教师共计10人进行了专家咨询。专家咨询问卷内容主要包括量表中评价维度、评价要点、最佳水平表现标准的合理性及量表整体的合理性与修改建议。本次专家咨询关于量表合理性的问卷参考李克特式五点量表，设置从非常合理到非常不合理的评价和修改意见。评价分数是按照非常合理、合理、基本合理、不合理、非常不合理的设置从5到1递减，专家咨询问卷如附录1所示。然后整理统计10位专家评分的平均数(M)、众数(M0)、标准差(SD)以及平均值与众数的绝对值(|M-M0|)来对本研究构建的评价量表的合理性进行衡量。平均值越高，代表评价维度和评价要点及最佳水平表现的阐述越合理，众数可展示在某项评价里大多数专家的持有意见，而标准差反映了分数的离散程度，数值越小，专家意见的一致性程度越高，平均数与众数的绝对值可以反映专家意见的集中程度。本次专家咨询数据结果分析如表3-3和图4、图5所示。表3-3指向综合思维培养的地理问题式教学课堂诊断量表专家咨询结果分析表合理性平均数M众数M0标准差SD|M-M0|A5.005.000.000.00B5.005.000.000.00C5.005.000.000.00D5.005.000.000.00E5.005.000.000.00A15.005.000.000.00A25.005.000.000.00A35.005.000.000.00B15.005.000.000.00B25.005.000.000.00B35.005.000.000.00B44.905.000.300.10B54.905.000.300.10C14.805.000.400.20C24.805.000.400.20C34.905.000.300.01C44.905.000.300.10C54.905.000.300.10D14.805.000.400.20D24.805.000.400.02E15.005.000.000.00a14.905.000.300.10a24.905.000.300.10a34.805.000.400.20b14.905.000.300.10b24.805.000.400.20b35.005.000.000.00b44.905.000.300.10b54.905.000.300.10c14.905.000.300.10c24.805.000.400.20c34.905.000.300.10c44.805.000.400.20c54.905.000.300.10d14.204.000.400.20d24.404.000.490.40e14.705.000.460.30图4专家咨询意见平均值M柱状图图5专家咨询意见众数M0柱状图由表可知，专家在评价维度的平均分值为5,在评价要点平均分值均大于等于4.80,对最佳水平表现标准的平均分值大于等于4.20,结果表明专家对评价维度和评价要点的选取有较高的认同度，对最佳水平表现标准的阐述有一定的认同度。5个评价维度和16个评价要点的众数均为5，表明专家对于评价维度和评价要点的合理性判断多集中于非常合理的选项，对于最佳水平标准的合理性判断除d1、d2外都集中在非常合理，d1、d2的合理性判断多集中于合理。所有评价维度、评价要点和最佳水平表现标准的标准差、平均数与众数之差的绝对值均小于1,表明专家咨询意见一致性较高，意见集中程度高且合理性强。在对专家咨询结果数据进行分析后，还对专家反馈的修改意见进行了整理，修改意见主要集中在最佳水平标准的表述，修改后最终评价量表如表3-4所示：表3-4指向综合思维培养的地理问题式教学课堂评价量表课题：教师：评价人：日期：评价维度评价要点最佳水平表现标准分数A创设地理问题情境A1情境含有要素综合、动态综合或区域综合a1创设含有诸多要素、时空演变、区域划分的问题情境。例：在《河流地貌的发育》教学中，教师创设情境涉及到河流地貌发育的不同时期及不同河段。A2情境的真实性a2创设贴近学生生活、紧跟社会热点、激发学生兴趣的相关情境。例：在《河流地貌的发育》教学中，重庆某教师创设以长江为主体的问题情境，贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣。A3情境的关联性a3创设能够推动课堂进度，引发学生思考的问题情境。例：在《河流地貌的发育》教学中，整个教学过程都紧扣长江这一情境，来分析河流地貌的时空发展演变规律。B提出地理问题B1问题的地理性b1创建真正的地理问题，例如：有关地理位置的问题、有关空间有序性的问题、有关自然地理与人文地理特征与区域差异的问题、有关地理事物和现象发展变化过程的问题、有关地理因果联系的问题、有关空间联系的问题等。例：在《河流地貌的发育》教学中，设计解释长江上、中、下游主要的外力作用类型；描述某段河谷形态的演化过程等地理问题。B2问题的可达性b2创建难易适中，贴近学生“最近发展区”的地理问题。例：在《河流地貌的发育》教学中，根据小组学习材料如长江干流剖面图、虎跳峡、荆江、南京长江大桥的相关资料，并结合老师给的图片，提出描述虎跳峡、荆江段和长江南京段河谷特点并画出河流横剖面图等地理问题。B3问题的准确性b3创建有事实依据和理论依据的地理问题，并且明确指向本节课的地理知识和教学重难点；例：在《河流地貌的发育》教学中，教师播放“流水侵蚀小实验”视频，学生通过观看视频,思考回答：①流水侵蚀朝哪几个方向？②各种侵蚀使河谷在深度、宽度、长度上发生了什么变化？B4问题的关联性、层次性b4创建紧扣情境循序渐进、前后呼应的问题链，引导学生思维步步深入，层层递进；例：在《河流地貌的发育》教学中，幻灯片展示长江荆江段图片，创设如下三个地理问题：①为什么荆江段河道“九曲回肠”？②为什么凹岸侵蚀，凸岸堆积？③随着时间的推移，河流凸岸、凹岸会发生什么变化？引导学生思维步步深入，层层递进。B5问题的开放性b5创建具有开放性答案的地理问题，培养学生思维的广度。例：在《河流地貌的发育》教学中，河流侵蚀为我们创造了无限美景如恬静幽深的峡谷、蜿蜒多姿的河湾、宽广平直的U型谷，我们要守护好这些美景，绿水青山就是金山银山。这是老师的感悟，你们学了这一课有什么感悟？能与我们分享吗？C分析并解答地理问题C1空间定位c1引导学生运用地图或其他手段对地理位置进行观察与描述，分析、比较与评价。例：在《河流地貌的发育》教学中，教师引导学生利用长江水系图，长江流域地形图等，对长江流域上、中、下游的位置进行描述、分析、对比。C2分解整体c2引导学生根据情境问题进行要素拆分、时空拆分或区域拆分。例：在《河流地貌的发育》教学中，在分析河流地貌的发育过程时，将河流在空间上划分为上、中、下游，在时间上可划分发育初期、发育中期、发育成熟期。C3剖析要素c3引导学分析各个要素和过程，对他们各自的性质、特点以及作用的方式和强度进行分析。例：在《河流地貌的发育》教学中，在分析河流地貌的发育过程时，分别对河流上、中、下游主要受到的外力侵蚀作用类型进行分析，进而得到上、中、下游的河谷的形态特征。C4分析关联c4引导学生分析各因素和过程之间的相互作用关系，来认识某一地理现象或事物的本质特征。例：在《河流地貌的发育》教学中，在分析河流地貌的发育过程时，引导学生对河流地貌在时间和空间上的演变过程进行关联分析。C5综合结果c5引导学生从综合的角度出发，对要素之间的关系进行评价，对地理事物的发生、发展和演变规律做出合理的解释或对区域的综合特征进行概括并能预测其未来发展趋势。例：在《河流地貌的发育》教学中，运用时空转换的思维方式，得出河流发育的初期、中期、后期三个阶段河流地貌特点，正好与河流上游、中