2025年河南省平顶山市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年河南省平顶山市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.依据《中华人民共和国义务教育法》，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或休学的，其父母或其他法定监护人应当提出申请，批准申请的部门是（）。A.当地省级教育行政部门B.当地市级人民政府教育行政部门C.当地乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门D.学校所在地的居民委员会或村民委员会答案：C解析：《义务教育法》第十一条规定，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。2.某教师在讲授“分数的基本性质”时，先让学生通过折纸条、涂颜色的方式观察1/2、2/4、4/8的关系，再引导归纳规律。这一教学行为主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：A解析：教师通过折纸条、涂颜色等直观操作，帮助学生形成对分数基本性质的感性认识，符合直观性原则中“利用学生的感官和已有经验，通过直接感知获得生动表象”的要求。3.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于具体运算阶段的儿童具备的典型能力是（）。A.能够进行抽象逻辑思维B.能够理解守恒概念C.能够通过假设演绎解决问题D.能够进行自我中心的表征答案：B解析：具体运算阶段（7-11岁）儿童的主要特征包括守恒能力的形成、去自我中心、可逆性思维等。抽象逻辑思维和假设演绎推理是形式运算阶段的特征，自我中心表征是前运算阶段的特征。4.教育部《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”政策）明确要求，学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过（）分钟。A.40B.60C.90D.120答案：B解析：“双减”政策规定，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中不超过90分钟。5.某学生因一次数学考试失利，认为自己“根本不是学数学的料”，并逐渐对数学失去兴趣。根据韦纳的归因理论，该学生的归因倾向属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控答案：A解析：韦纳将归因分为三个维度：内外源、稳定性、可控性。“不是学数学的料”属于能力归因，能力是内部、稳定、不可控的因素。6.教师在课堂上通过“小组合作探究—成果展示—师生互评”的流程开展教学，这主要体现了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中倡导的（）。A.素养导向的课程目标B.结构化的课程内容C.实践性的学习方式D.发展性的评价体系答案：C解析：课程标准强调“加强课程综合，注重关联”“变革学习方式，强化学科实践”，小组合作探究、成果展示等属于实践性学习方式的具体体现。7.《新时代中小学教师职业行为十项准则》要求教师“坚持言行雅正”，下列行为中符合这一要求的是（）。A.在课堂上评论同事教学风格B.与学生家长讨论社会敏感话题C.在社交媒体发布积极向上的教育心得D.接受学生家长赠送的节日小礼品答案：C解析：“坚持言行雅正”要求教师“为人师表，以身作则，举止文明，作风正派，自重自爱”。A项涉及贬低同事，B项可能引发不当讨论，D项违反廉洁从教要求，均不符合准则。8.某教师在设计《背影》一课的教学目标时，将“通过朗读、批注，体会父亲对儿子的深沉情感”作为重点。这一目标属于（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养发展目标答案：C解析：情感态度与价值观目标关注学生的情感体验、态度形成和价值观塑造，“体会深沉情感”属于此类目标。9.学生在学习“三角形内角和为180度”后，能够推导出“任意四边形内角和为360度”。这一迁移类型属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.顺向迁移D.逆向迁移答案：B解析：垂直迁移指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。三角形内角和（具体概念）到四边形内角和（更高概括水平）的推导属于自下而上的垂直迁移。10.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规违纪情节较重的学生可以实施的惩戒措施是（）。A.点名批评B.承担校内公共服务任务C.暂停参加游览等集体活动D.要求家长到校陪读答案：C解析：《规则》规定，较重惩戒包括“暂停或者限制学生参加游览、校外集体活动以及其他外出集体活动”；点名批评属于一般惩戒，承担公共服务任务属于较轻惩戒，要求家长陪读属于禁止的不当惩戒。11.某教师在教学中发现，部分学生因害怕答错问题而不敢举手发言。为改善这一情况，教师应优先关注学生的（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.安全需要答案：D解析：根据马斯洛需求层次理论，学生不敢发言可能源于对“答错后被嘲笑”的安全需求未满足（归属与爱的需要或安全需要）。教师需营造安全的课堂氛围，消除学生的顾虑。12.课程资源是课程设计、实施和评价的重要支撑。下列属于课程资源中“素材性课程资源”的是（）。A.实验室设备B.教师教学用书C.校园文化景观D.学生的生活经验答案：D解析：素材性课程资源指直接作用于课程并成为课程要素的资源（如知识、技能、经验）；条件性课程资源指影响课程实施但不直接构成课程要素的资源（如设备、场所）。学生的生活经验属于素材性资源。13.某教师在“轴对称图形”教学中，先让学生观察蝴蝶、窗花等实物图片，再引导画出对称轴，最后总结概念。这一教学过程遵循了（）。A.从具体到抽象的认知规律B.从抽象到具体的认知规律C.从一般到特殊的认知规律D.从理论到实践的认知规律答案：A解析：教学中从具体实物（蝴蝶、窗花）到图形操作（画对称轴），再到抽象概念（轴对称图形），符合“具体—抽象”的认知规律。14.教师职业道德的核心是（）。A.爱国守法B.关爱学生C.教书育人D.终身学习答案：B解析：《中小学教师职业道德规范》明确“关爱学生”是师德的灵魂和核心，要求教师“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生”。15.在教育研究中，研究者通过记录某学生连续一周的课堂表现、作业完成情况及课后互动，分析其学习行为特点。这种研究方法属于（）。A.实验研究法B.调查研究法C.个案研究法D.行动研究法答案：C解析：个案研究法是对单一对象（个体、群体或事件）进行深入、系统的研究，题干中对某学生连续一周的追踪记录符合个案研究的特征。二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分。每题有2-4个正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.依据《中华人民共和国教师法》，教师享有的权利包括（）。A.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验B.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩C.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇D.对学校教育教学、管理工作提出意见和建议答案：ABCD解析：《教师法》第七条规定教师享有六项权利，包括教育教学权（A）、学术研究权、指导评价权（B）、获得报酬权（C）、民主管理权（D）、进修培训权。2.下列属于有效课堂管理策略的有（）。A.提前明确课堂规则并严格执行B.对学生的不当行为立即当众批评C.设计多样化的教学活动保持学生参与D.关注并及时回应学生的合理需求答案：ACD解析：有效课堂管理强调预防性策略（如明确规则）、参与性策略（如多样化活动）和积极回应（关注需求）。当众批评可能伤害学生自尊，引发对立，不属于有效策略。3.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.自我效能感B.教师期望C.学习兴趣D.家庭教养方式答案：AC解析：内部因素包括学生的自我效能感、学习兴趣、归因方式等；外部因素包括教师期望、家庭环境、社会文化等（B、D属于外部因素）。4.《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程核心素养具有的特征包括（）。A.综合性B.发展性C.实践性D.学科性答案：ABC解析：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具有综合性（跨学科）、发展性（随学段提升）、实践性（在真实情境中形成）等特征。5.下列关于德育过程的表述，正确的有（）。A.德育过程是知情意行的统一发展过程B.德育过程是组织学生活动和交往的过程C.德育过程是一个长期的、反复的过程D.德育过程是教师单向施加影响的过程答案：ABC解析：德育过程是多方面教育影响的互动过程（D错误），具有知情意行统一性（A）、活动交往性（B）、长期性和反复性（C）等特点。6.教师专业发展的途径包括（）。A.同伴互助B.教学反思C.在职培训D.学历提升答案：ABCD解析：教师专业发展的途径包括校本教研（同伴互助）、教学反思、在职培训（如专题研修）、学历提升（如攻读教育硕士）等。7.下列教学行为中，符合“双减”政策要求的有（）。A.小学三年级数学教师布置30分钟可完成的分层作业B.初中语文教师组织学生课后开展经典诵读活动C.高中英语教师利用周末时间组织学科竞赛培训D.小学五年级教师要求学生家长批改家庭作业答案：AB解析：“双减”禁止学科类培训占用周末（C错误），禁止要求家长批改作业（D错误）；分层作业（A）和课后非学科活动（B）符合政策。8.学生认知方式的差异主要表现为（）。A.场独立型与场依存型B.冲动型与沉思型C.辐合型与发散型D.内倾型与外倾型答案：ABC解析：认知方式差异包括场独立/场依存（对环境依赖程度）、冲动/沉思（反应速度与准确性）、辐合/发散（思维方向）等；内倾/外倾属于性格差异（D错误）。9.下列属于教育法律责任构成要件的有（）。A.有损害事实的存在B.行为人主观上有过错C.违法行为与损害事实之间有因果关系D.行为具有违法性答案：ABCD解析：教育法律责任的构成要件包括：行为违法性（D）、损害事实（A）、因果关系（C）、主观过错（B）。10.教师在设计教学目标时，应遵循的原则包括（）。A.主体性原则（以学生为中心）B.可操作性原则（具体可测）C.全面性原则（覆盖三维目标）D.差异性原则（考虑学生个体差异）答案：ABCD解析：教学目标设计需体现学生主体（A）、具体可操作（B）、涵盖知识、能力、情感（C），并关注不同学生的学习需求（D）。三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育目的是国家对教育培养人的总的要求，而培养目标是某一级或某一类学校的具体要求，二者是普遍与特殊的关系。（）答案：√解析：教育目的是总体要求（普遍），培养目标是具体学校的落实（特殊），二者是普遍与特殊的关系。2.学生的学习兴趣一旦形成，就不会随环境变化而改变。（）答案：×解析：学习兴趣具有可变性，会随着学习体验、教师引导、环境变化等因素发生改变。3.教师对学生的表扬越多，越能激发其学习动机。（）答案：×解析：过度或空洞的表扬可能导致学生依赖外部评价，降低内部动机；有效的表扬应具体、针对进步，并与学生的努力相关。4.课程计划是课程标准的具体化，规定了学科的教学目标、内容框架和教学建议。（）答案：×解析：课程标准是课程计划的具体化，规定学科教学目标、内容框架等；课程计划规定学校教学科目的设置、课时分配等。5.德育中的“陶冶教育法”是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。（）答案：×解析：陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法；摆事实讲道理属于说服教育法。6.学习迁移的关键在于能否对前后学习内容的共同要素进行概括。（）答案：√解析：概括化理论（贾德的“水下击靶”实验）认为，迁移的关键是学习者对前后学习内容的共同原理进行概括。7.教师职业倦怠的核心表现是情绪耗竭、去个性化和个人成就感降低。（）答案：√解析：马勒诗的职业倦怠三维度模型包括情绪耗竭（情感资源耗尽）、去个性化（冷漠对待学生）、个人成就感降低（自我效能感下降）。8.学校可以根据实际情况，自主决定是否执行国家课程方案。（）答案：×解析：《义务教育法》规定，学校必须执行国家课程方案和课程标准，不得擅自删减或改变。9.学生的认知发展水平是教学设计的唯一依据。（）答案：×解析：教学设计需依据学生认知发展水平、教学目标、课程内容、教学条件等多方面因素。10.教师职业道德评价的根本标准是是否有利于学生的全面发展。（）答案：√解析：教师职业道德的核心是关爱学生、促进学生发展，因此评价的根本标准是是否有利于学生全面发展。四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“课程内容组织”的主要原则。答案：（1）结构化整合：注重课程内容与学生经验、社会生活的联系，加强学科内知识整合与跨学科主题学习；（2）实践性导向：设计真实情境中的任务，引导学生通过探究、操作、体验等方式主动学习；（3）发展性要求：遵循学生认知规律和身心发展特点，内容难度螺旋上升，适应不同学段学生的学习需求。2.如何在教学中培养学生的创造性思维？答案：（1）创设民主宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、发表不同观点；（2）设计开放性问题，引导学生从多角度思考解决问题的方法；（3）结合学科特点开展创造性活动（如语文的创意写作、数学的一题多解）；（4）培养学生的发散思维（如头脑风暴）与聚合思维（如归纳总结），促进二者结合；（5）及时肯定学生的创造性表现，增强其自信心和创造动机。3.简述教师进行教学反思的主要内容。答案：（1）教学目标反思：目标是否明确、具体，是否符合学生实际；（2）教学内容反思：内容选择是否恰当，是否突出重点、突破难点；（3）教学方法反思：方法是否有效，是否调动了学生的主动性和参与度；（4）教学过程反思：环节设计是否流畅，时间分配是否合理；（5）教学效果反思：学生是否达成预期目标，存在哪些问题及改进方向；（6）师生互动反思：互动是否充分，是否关注了学生的差异和需求。4.依据《中小学德育工作指南》，简述学校德育的主要实施途径。答案：（1）课程育人：充分发挥各学科课程的德育功能，挖掘学科中的德育元素；（2）文化育人：建设积极向上的校园文化，营造良好的德育环境；（3）活动育人：开展主题教育、社会实践、劳动教育等活动，增强德育体验；（4）实践育人：组织学生参与志愿服务、生产劳动等实践，培养社会责任感；（5）管理育人：通过校规校纪、班级管理等渗透德育要求，规范学生行为；（6）协同育人：加强家校社合作，形成德育合力。5.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。答案：（1）学习材料的逻辑意义：学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可建立非人为的、实质性的联系；（2）学习者的认知结构中必须具有适当的知识基础，以便与新知识建立联系；（3）学习者必须具有有意义学习的心向，即主动将新知识与已有知识联系的倾向；（4）学习者积极主动地使具有逻辑意义的新材料与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义（心理意义）。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：某小学五年级语文教师在教授《落花生》一课时，设计了以下教学环节：环节1：播放花生生长过程的视频，提问“花生的生长有什么特点？”引导学生观察并总结“埋在地里、默默生长”。环节2：分小组讨论“课文中父亲为什么拿花生和桃子、石榴、苹果对比？”，要求记录讨论要点。环节3：请学生分享自己生活中“像花生一样默默奉献”的人或事，教师结合本地“最美乡村教师”“社区志愿者”的事例进行补充。环节4：布置作业“用一段话描述身边一位‘花生式’的人，表达你的敬意”。问题：结合教育学相关理论，分析该教师的教学行为体现了哪些教学原则或方法，并说明其合理性。答案：（1）体现了直观性原则：通过播放花生生长视频，使学生形成对花生特点的直观感知，符合小学生形象思维为主的认知特点，有助于理解课文内容。（2）运用了讨论法：组织小组讨论花生与其他果实的对比，引导学生主动思考、合作交流，培养了分析能力和表达能力，符合“以学生为主体”的教学理念。（3）贯彻了理论联系实际原则：通过联系生活中“最美乡村教师”“社区志愿者”的事例，将课文中“默默奉献”的道理与学生的实际生活结合，增强了德育的实效性。（4）体现了因材施教（或分层作