2025年辽宁省大连市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年辽宁省大连市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.依据《中华人民共和国义务教育法》，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，批准申请的部门是（）。A.市级人民政府教育行政部门B.当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门C.省级人民政府教育行政部门D.学校所在地街道办事处答案：B解析：《义务教育法》第十一条规定，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。2.某教师在讲解“圆的周长”时，先让学生用绳子测量硬币、餐盘等圆形物体的周长，再引导学生观察周长与直径的关系，最终推导出“周长=π×直径”的公式。这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：D解析：教师通过实际测量圆形物体的周长，将抽象的数学公式与具体生活情境结合，体现了理论联系实际原则，即引导学生从理论与实际的联系中理解知识。3.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生（12-18岁）面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯与怀疑B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱答案：D解析：埃里克森认为，12-18岁处于青年期，核心任务是建立自我同一性，即个体尝试把自己的多个方面整合起来，形成统一的自我认知，避免角色混乱。4.某学生在学习“三角函数”时，通过反复练习例题，逐渐掌握了“已知角度求边长”的解题方法，但遇到“已知边长求角度”的新问题时却无法灵活运用。这说明该学生的学习处于（）阶段。A.自动化B.理解C.应用D.迁移答案：B解析：该学生能通过练习掌握固定题型的解法，但无法将知识迁移到新情境中，说明其对知识的理解停留在表层，尚未达到灵活应用和迁移的水平。5.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，义务教育课程应聚焦核心素养，着力发展学生的（）。A.应试能力与解题技巧B.基础知识与基本技能C.必备品格与关键能力D.创新思维与实践能力答案：C解析：2022年版课标明确指出，课程要培养的核心素养是学生适应未来发展的必备品格和关键能力，突出课程育人导向。6.某教师在课堂上设置“小组合作探究—成果展示—互评改进”的环节，这一设计主要体现了（）的教学理念。A.以教师为中心B.以知识为中心C.以学生为中心D.以评价为中心答案：C解析：通过小组合作、成果展示和互评，强调学生的主动参与和协作，体现了以学生为主体的教学理念。7.根据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：D解析：“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育，不以分数作为评价学生的唯一标准。8.某学生因一次数学考试失利而认为“自己永远学不好数学”，这种不合理认知属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.主观臆断答案：B解析：过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式，将一次失败泛化为“永远学不好”，属于对自身能力的不合理概括。9.下列关于“双减”政策的表述，正确的是（）。A.全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担和校外培训负担B.禁止所有学科类校外培训C.要求教师不得布置任何家庭作业D.取消所有考试评价答案：A解析：“双减”政策的核心是减轻学生作业负担和校外培训负担，而非完全禁止培训或取消作业，而是合理控制总量和时长。10.某教师在设计《秋天的雨》一课的教学目标时，将“能有感情地朗读课文，体会作者对秋天的喜爱之情”作为重点目标。这一目标属于（）维度。A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.核心素养答案：C解析：“体会作者情感”指向学生情感态度的培养，属于情感态度与价值观维度。11.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.学生现有水平与过去水平的差距B.学生独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题的水平之间的差距C.学生实际发展水平与潜在发展水平的差距D.学生智力因素与非智力因素的差距答案：B解析：最近发展区是指学生现有独立解决问题的水平与在成人或同伴帮助下可能达到的发展水平之间的差异，是教学的最佳区间。12.某教师在教授“辛亥革命”一课时，播放了《走向共和》的片段，并展示了孙中山的手札、起义军的武器照片等原始资料。这一做法主要运用了（）教学方法。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.实验法答案：B解析：通过播放视频、展示实物资料，属于演示法，即教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识。13.根据《未成年人保护法》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的（）。A.宣传教育B.经济处罚C.法律制裁D.体罚惩戒答案：A解析：《未成年人保护法》第三十九条规定，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。14.某学生在课堂上注意力分散，教师通过眼神暗示、轻敲桌面等方式提醒其专注。这种课堂管理策略属于（）。A.直接干预B.间接暗示C.惩罚D.强化答案：B解析：教师通过非语言方式（眼神、轻敲）提醒学生，属于间接暗示，避免打断课堂整体节奏。15.下列关于“综合实践活动课程”的表述，错误的是（）。A.是义务教育和普通高中的必修课程B.以学生的真实生活和发展需求为基础C.注重知识的系统性传授D.强调实践性、开放性和生成性答案：C解析：综合实践活动课程以实践为导向，强调学生的主动参与和体验，而非知识的系统性传授。16.某教师在课后反思中写道：“学生在小组讨论时，部分成员过于活跃，少数学生参与度低，下次需设计角色分工表，明确每个成员的任务。”这一反思属于（）。A.教学理念反思B.教学策略反思C.教学效果反思D.教学目标反思答案：B解析：教师针对小组讨论中出现的参与度问题，反思教学策略（角色分工）的改进，属于教学策略反思。17.皮亚杰认为，7-11岁儿童的认知发展处于（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：C解析：具体运算阶段（7-11岁）儿童的思维具有守恒性、可逆性，能进行逻辑推理，但需具体事物支持。18.某教师在讲解“光合作用”时，先提问：“为什么植物在阳光下能生长，而在黑暗中会枯萎？”这一提问属于（）。A.回忆性提问B.理解性提问C.应用性提问D.探究性提问答案：D解析：通过问题引导学生探究现象背后的原因，属于探究性提问，旨在激发深层思考。19.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师不得（）。A.组织学生参加社会实践B.在课堂上传播正确价值观C.通过网络发布不当言论D.对学生进行适当的批评教育答案：C解析：准则明确要求教师不得通过网络等渠道发表不当言论，损害教师形象。20.某学校为提高学生的劳动素养，开设了种植、烹饪、手工等课程，并组织学生参与校园卫生打扫、社区志愿服务。这体现了劳动教育的（）。A.思想性B.实践性C.综合性D.趣味性答案：B解析：通过实际操作（种植、烹饪）和服务活动（卫生打扫、志愿服务），体现了劳动教育的实践性特征。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题至少有2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于《义务教育法》规定的教师权利的有（）。A.获得工资报酬B.参与学校民主管理C.对学生实施体罚D.指导学生的学习和发展答案：ABD解析：《教师法》规定教师享有教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权等，体罚学生属于违法行为。2.下列符合“新课改”倡导的学生评价理念的有（）。A.关注学生的个体差异B.以考试分数作为唯一评价标准C.注重过程性评价与终结性评价结合D.强调评价的激励与发展功能答案：ACD解析：新课改反对以分数为唯一标准，倡导多元评价、过程性评价和发展性评价。3.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.学习兴趣B.自我效能感C.教师期望D.家庭环境答案：AB解析：内部因素包括兴趣、需要、自我效能感等；教师期望和家庭环境属于外部因素。4.下列属于课堂纪律类型的有（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：ABCD解析：课堂纪律可分为教师促成、集体促成、任务促成和自我促成四种类型。5.教师专业发展的途径包括（）。A.观摩优秀教师授课B.撰写教学反思日记C.参加继续教育学习D.开展教育教学研究答案：ABCD解析：教师专业发展的途径包括观摩学习、反思实践、继续教育、教育研究等。6.下列关于“德育”的表述，正确的有（）。A.德育是培养学生品德的教育B.德育应渗透在学科教学中C.德育的主要方法包括说服教育、榜样示范、实际锻炼等D.德育只需要在学校开展答案：ABC解析：德育具有广泛性，需学校、家庭、社会协同开展，而非仅在学校。7.学生心理发展的基本特征包括（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD解析：学生心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性四大特征。8.下列属于“学习策略”中认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：ABC解析：认知策略包括复述、精细加工、组织策略；元认知策略是对认知过程的调控。9.下列符合“双减”政策要求的作业设计有（）。A.分层布置基础题、提高题、拓展题B.布置大量机械重复的抄写作业C.设计实践性、探究性作业D.要求家长检查并批改作业答案：AC解析：“双减”要求减少机械作业，增加分层、实践、探究作业，禁止家长代批作业。10.教师在课堂上运用“小组合作学习”时，需要注意（）。A.明确小组目标与分工B.控制小组规模（4-6人为宜）C.给予充分的讨论时间D.只关注小组结果，不关注过程答案：ABC解析：小组合作需关注过程，包括成员参与度、合作有效性等，而非仅结果。三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教师有义务制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为。（）答案：√解析：《教师法》第八条规定，教师应制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为。2.讲授法是一种“填鸭式”教学方法，应完全摒弃。（）答案：×解析：讲授法若运用得当（如结合启发、互动），可高效传递知识，并非完全填鸭式。3.学生的学习兴趣是天生的，教师无法培养。（）答案：×解析：学习兴趣可通过创设情境、联系生活、成功体验等方式培养。4.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）答案：×解析：教育法律关系主体包括学校、教师、学生、家长、教育行政部门等。5.心理健康教育的对象仅为有心理问题的学生。（）答案：×解析：心理健康教育面向全体学生，旨在预防和发展，而非仅针对问题学生。6.教学评价的核心是对教师教学质量的评价。（）答案：×解析：教学评价的核心是促进学生发展，而非仅评价教师。7.学生的认知方式没有优劣之分，教师应尊重差异。（）答案：√解析：场独立型与场依存型、冲动型与沉思型等认知方式各有特点，无绝对优劣。8.教师在课堂上可以随意使用手机拍摄学生表现。（）答案：×解析：需尊重学生隐私权，使用前应征得学生及家长同意。9.教学设计的首要环节是分析教学对象。（）答案：×解析：教学设计的首要环节是确定教学目标。10.教育机智是教师在教学实践中形成的随机应变能力，无法通过学习获得。（）答案：×解析：教育机智可通过经验积累、理论学习和反思实践逐步提升。四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述贯彻“因材施教”教学原则的基本要求。答案：（1）了解学生的个别差异，包括兴趣、能力、学习风格等；（2）针对不同学生设计分层教学目标、内容和作业；（3）采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求；（4）对特殊学生（如学困生、特长生）提供个性化指导；（5）鼓励学生自主选择学习路径，发展个性特长。2.列举中学生常见的心理问题，并提出两条干预策略。答案：常见心理问题：焦虑（考试焦虑）、抑郁、人际关系敏感、网络成瘾、自卑等。干预策略：（1）开展心理健康课程，普及心理调适方法（如情绪管理、压力缓解）；（2）建立心理辅导室，对问题学生进行个别咨询或团体辅导；（3）加强家校合作，指导家长营造良好家庭氛围；（4）组织丰富的课外活动，帮助学生转移注意力，建立自信。3.简述“新课标”背景下教师角色的转变。答案：（1）从知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者；（2）从课堂控制者转变为课堂活动的组织者和参与者；（3）从课程执行者转变为课程的开发者和研究者；（4）从单一评价者转变为多元评价的协调者；（5）从个体工作者转变为与家长、社会协同的教育合作者。4.简述如何设计有效的课堂提问。答案：（1）目标明确：提问应围绕教学重点、难点，服务于教学目标；（2）层次分明：设计由易到难、由浅入深的问题链（如回忆→理解→应用→分析→评价→创造）；（3）面向全体：兼顾不同水平学生，避免只提问少数“尖子生”；（4）语言清晰：问题表述简洁、具体，避免歧义；（5）等待反馈：提问后给予学生思考时间，鼓励多角度回答，及时追问、总结。五、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：某初中语文教师在教授《背影》一课时，设计了以下教学环节：环节1：播放父亲送子女上学的视频，提问：“视频中的父亲让你想到了自己的父亲吗？哪些细节最打动你？”环节2：学生自由朗读课文，圈画描写父亲“背影”的语句，小组讨论：“作者为什么反复描写父亲爬月台买橘子的细节？”环节3：教师展示自己与父亲的合影及日记片段，讲述“父亲送我上大学”的故事，引导学生分享“我和父亲的温暖瞬间”。环节4：布置作业：“给父亲写一封信，表达你平时羞于说出口的情感。”问题：结合案例，分析该教师的教学行为符合哪些新课改理念？答案：该教师的教学行为体现了以下新课改理念：（1）以学生为中心：通过视频导入、小组讨论、分享个人故事等环节，激发学生的情感体验和主动参与，改变了传统“教师讲、学生听”的模式。（2）注重情感态度与价值观的培养：通过《背影》的学习和“分享温暖瞬间”“给父亲写信”的活动，引导学生感受亲情，培养感恩意识，落实了“立德树人”的根本任务。（3）倡导自主、合作、探究的学习方式：学生自由朗读、圈画语句、小组讨论，体现了自主探究；小组合作讨论细节描写的作用，培养了协作能力。（4）加强课程与生活的联系：播放生活视频、教师分享个人故事、布置给父亲写信的作业，将课文内容与学生的实际生活结合，帮助学生在真实情境中理解情感。（5）多元化评价：虽然未明确评价环节，但通过课堂分享和书信作业，关注学生的情感表达和实践能力，突破了传统“文本分析”的单一评价方式。案例2：某数学教师发现，班上部分学生在学习“一元二次方程”时，虽然能记住求根公式，但遇到“用方程解决实际问题”时总是出错，如无法正确设定变量、列错等量关系。经调查，这些学生在小学阶段“用算术方法解决应用题”的基础较弱，且缺乏“将实际问题抽象为数学模型”的经验。问题：如果你是该教师，将如何帮助这些学生突破“实际问题建模”的难点？请结合教育心理学理论提出具体策略。答案：针对学生“实际问题建模”的难点，可采取以下策略：（1）激活旧知，搭建认知桥梁（利用奥苏贝尔的有意义学习理论）：先复习小学阶段“算术应用题”的解