小学生家访工作记录样本

小学生家访工作记录样本一、家访记录的核心要素与意义家访记录是家校协同育人的重要载体，它以文字形式留存家访过程中的关键信息，既为教师分析学生成长背景、调整教育策略提供依据，也为家长了解学校教育要求、参与孩子成长搭建桥梁。一份完整的家访记录应包含以下核心要素：（一）基础信息家访对象：学生姓名（如：李明）、所在班级（三年级2班）、家访对象（家长/监护人姓名，如：李明妈妈王女士）。家访时间：具体日期+时段（如：2024年9月15日19:00-20:00）。家访地点：家庭住址（简要描述，如：XX小区3号楼2单元501室）或线上家访（注明平台，如：腾讯会议）。（二）家访目的需明确家访的核心诉求，常见类型包括：学业指导：针对学生课堂表现、作业完成、学科薄弱点沟通；行为习惯：围绕纪律问题、人际交往、自理能力等展开；心理状态：关注情绪波动、亲子矛盾、家庭变故等对学生的影响；家庭支持：了解家庭教育环境、家长教育理念，协调家校共育方向。（三）家访过程（关键环节）需客观还原家访中的观察与沟通内容，包括：1.家庭环境观察：简要描述居住空间（如：客厅整洁但书架空置，孩子房间贴满动漫海报，书桌有未整理的作业本）、家庭氛围（如：父母沟通温和，或祖辈主导教育）。2.学生状态观察：孩子在家的表现（如：李明见到老师略显拘谨，主动倒水但回答问题声音小；或全程低头玩手机，对交流兴趣低）。3.沟通内容记录：教师反馈：结合学校表现，用具体事例说明（如：“李明数学作业近两周正确率下降，课堂上做小动作的次数增加了，上周还和同桌因借文具发生争执”）；家长反馈：家长对孩子在家表现的描述（如：“他回家就想看电视，写作业磨磨蹭蹭，我们说他就发脾气，我们工作忙，老人管不住”）、家庭困境（如：“最近我和他爸爸闹矛盾，孩子变得很敏感，晚上偷偷哭”）。（四）家长诉求与建议记录家长的疑问（如：“老师，他数学跟不上，需要报补习班吗？”）、期望（如：“希望学校多关注他的情绪，我们实在没精力”），以及教师现场给出的建议（如：“建议每天固定30分钟亲子阅读，减少电视时间；数学可以先从口算打卡开始，我会在课堂上多提问他”）。（五）后续跟进计划明确下一步行动，如：教师端：下周课堂关注李明的听课状态，单独辅导数学错题；两周后再次沟通家长反馈效果。家长端：按约定执行阅读和口算计划，每周五反馈孩子在家表现。二、不同场景的家访记录示例（一）学业困难型家访记录家访对象：张悦（二年级1班）、家长：张悦爸爸（张先生）家访时间：2024年10月8日18:30-19:45家访地点：XX社区12号楼102室家访目的：分析语文阅读理解薄弱的原因，协调家庭辅导策略。家访过程：家庭环境：客厅摆放大量工程类书籍，孩子房间有卡通贴纸但书桌杂乱，作业本、绘本混放。学生状态：张悦见到老师后主动展示自己画的手抄报，但提到语文作业时眼神躲闪。沟通内容：教师反馈：“张悦课堂上回答阅读理解题时，常抓不住关键信息，比如上周《秋天的雨》一课，她把‘颜色’和‘气味’的描写混淆了；作业里的看图写话，句子通顺但细节描写少。”家长反馈：“我们平时忙，她妈妈在外地，我每晚陪她写作业，但我是做工程的，语文辅导没思路，就盯着她写完。她喜欢画画，回家就想画画，不爱读课文。”家长诉求与建议：家长疑问：“老师，她是不是基础差？需要买辅导书吗？”教师建议：“不用急着买辅导书，先从‘亲子朗读’开始，每天选一篇课文你读一段，她读一段，读完问她‘这段话里你觉得哪个词最有趣’，培养她抓细节的习惯；画画可以保留，让她把课文内容画成漫画，比如《秋天的雨》里的银杏树，画完再写三句话描述画，这样把兴趣和学习结合。”后续跟进计划：教师：本周课堂设计“课文漫画解说”环节，邀请张悦展示；下周检查她的“课文漫画+写话”作业。家长：每天19:00-19:20陪读+绘画写话，每周一、三、五微信反馈孩子的完成情况。（二）行为习惯型家访记录家访对象：王浩（四年级3班）、家长：王浩奶奶（李奶奶）家访时间：2024年11月2日16:00-17:10家访地点：XX村5组王浩家（平房）家访目的：解决课堂插话、课间打闹问题，了解家庭管教方式。家访过程：家庭环境：院子里有爷爷种的蔬菜，堂屋墙上贴满王浩的奖状（体育、劳动类），但书桌在杂物间，光线较暗。学生状态：王浩见到老师后立刻立正，主动搬凳子，眼神活泼但坐不住，一会儿摸衣角，一会儿想跑出去玩。沟通内容：教师反馈：“王浩在课堂上思维很活跃，比如科学课上能快速回答实验问题，但经常没举手就插话，打断同学发言；课间和同学玩‘抓人’游戏时，会推搡同学，上周把同学撞倒了。”家长反馈：“他爸在外地打工，我和他爷爷管他，他精力太旺盛，写完作业就满村子跑，我们觉得男孩子活泼点好，没太约束，没想到在学校闯祸了。”家长诉求与建议：家长期望：“老师，您多管管他，我们说的他不听！”教师建议：“奶奶，王浩的活力是优点，我们可以‘引导’而不是‘约束’。您看能不能每天留一项‘家庭任务’，比如帮爷爷给蔬菜浇水、记录生长情况，把他的精力用在有意义的事上；学校里我会给他安排‘课堂小助手’的角色，比如课前帮老师发作业本，让他觉得‘遵守规则能获得信任’。”后续跟进计划：教师：本周给王浩安排“课前小管家”任务，观察他的责任感变化；周五反馈给奶奶。家长：每天17:30-18:00安排家庭小任务，拍照片发班级群（保护隐私，只发任务场景，不拍人脸）。（三）家庭变故型家访记录家访对象：陈雪（五年级2班）、家长：陈雪妈妈（刘女士）家访时间：2024年12月5日20:00-21:15（线上：微信视频）家访目的：了解父母离婚后孩子的心理状态，给予家庭支持。家访过程：家庭环境（线上观察）：陈雪房间整洁，书桌上有全家福照片（用相框挡住父母部分），背景里妈妈眼眶红肿，声音哽咽。学生状态：陈雪全程低头，手指绞着衣角，偶尔抬头看妈妈，眼神充满担忧。沟通内容：教师反馈：“陈雪最近作文里总写‘爸爸妈妈吵架’，课堂上经常走神，上周默写古诗错了8个，以前她都是满分的。”家长反馈：“我和她爸爸刚分开，她很敏感，晚上偷偷哭，说害怕我们不要她了。我工作忙，晚上回来她已经睡了，不知道怎么安慰她。”家长诉求与建议：家长诉求：“老师，您能不能多陪陪她？我真的没办法……”教师建议：“刘女士，您别太自责，我们一起帮她。您每天睡前给她留一张‘晚安小纸条’，写一句温暖的话（比如‘妈妈今天看到你整理的书桌，觉得你长大了’）；学校里我会安排她和开朗的同学坐同桌，每周三的心理课上，我会单独和她聊‘家庭的爱不会变少’的话题。”后续跟进计划：教师：本周三心理课和陈雪谈心，观察她的情绪变化；下周一起每天给她的作业本画一个小笑脸，写一句鼓励的话。家长：每天21:00前留晚安纸条，拍照发给我（我会保密），周末带她去公园散步，多肢体接触（牵手、拥抱）。三、家访记录撰写的注意事项（一）客观真实，拒绝评判记录中避免使用“懒惰”“不听话”“溺爱”等主观标签，用事实描述替代（如：“孩子写作业时，每20分钟就要起身喝水、上厕所”而非“孩子学习态度差，很懒惰”）。（二）重点突出，抓核心矛盾围绕家访目的，聚焦关键问题（如学业困难的核心是“阅读习惯差”还是“家庭辅导缺失”），避免记录无关细节（如家长的职业、家庭收入等，除非与教育直接相关）。（三）语言简洁，条理清晰用短句、分点记录，避免冗长描述。例如将“家长说孩子在家总是看电视，不写作业，我们批评他，他就哭，然后我们就不管了”优化为：“家长反馈：孩子回家后优先看电视（约1小时），催3次以上才写作业；批评后会哭闹，家长因心疼终止管教。”（四）保护隐私，严守边界不记录家庭隐私（如父母离异细节、经济纠纷），对敏感信息（如家长职业、疾病）模糊处理（如“家长从事服务行业，工作较忙”）。（五）及时整理，形成闭环家访后24小时内整理记录，3天内跟进初步建议的执行情况，将“后续跟进”的结果补充到记录中（如：“10月10日反馈：张悦爸爸已开始亲子朗读，孩子能指出‘秋天的雨有一盒颜料’里的‘颜料’很有趣，作业书写更工整了”）。四、家访记录的应用价值（一）学情分析的“显微镜”通过多份家访记录的横向对比（如同一班级学业困难学生的家庭环境共性），或单个学生的纵向记录（如陈雪从“情绪低落”到“主动发言”的变化轨迹），教师能更精准地找到学生问题的根源（如“家庭变故→情绪内耗→学业下滑”），制定个性化教育方案。（二）家校共育的“纽带”记录中家长的诉求、建议与教师的反馈形成双向互动，家长能看到学校的关注（如“老师连续两周在作业本画笑脸”），教师能感知家庭的努力（如“王浩奶奶坚持发任务照片