2025年天津市教育系统校级后备干部选拔考试题及答案

2025年天津市教育系统校级后备干部选拔考试题及答案一、公共基础知识（共30分）（一）单项选择题（每题2分，共10分）1.依据《义务教育法》第二十九条，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施（）或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。A.体罚、变相体罚B.经济处罚C.言语攻击D.孤立排斥2.下列关于“校本课程开发”的表述，正确的是（）。A.以国家课程标准为唯一依据，无需考虑学校实际B.由教师单独完成，无需家长和学生参与C.需结合学校文化特色与学生需求，体现自主性与适应性D.目标是完全替代国家课程，突出学校个性3.根据教师专业发展阶段理论，处于“关注学生”阶段的教师，其核心特征是（）。A.关注课堂纪律与教学技能B.关注学生个体差异与学习需求C.关注自身职业发展与职称晋升D.关注教育政策与外部评价4.《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》中，“学生发展”维度不包括（）。A.品德发展B.学业发展C.教师发展D.身心发展5.某小学拟开展“劳动教育周”活动，其设计原则不包括（）。A.与学科教学深度融合B.以教师示范代替学生实践C.注重过程性评价D.结合家庭、社区资源（二）判断题（每题1分，共5分）1.学校应当将安全教育纳入日常教学，每学期至少开展1次应急疏散演练。（）2.教师职业道德的核心是关爱学生，因此可以为学生成绩提升适当增加课后作业量。（）3.教育督导的主要目的是对学校进行排名，激励竞争。（）4.学生心理健康档案属于个人隐私，教师未经允许不得查阅。（）5.校园文化建设的关键是打造“高大全”的物质景观，体现学校实力。（）（三）简答题（每题5分，共15分）1.简述新时代背景下中小学党组织领导的校长负责制的核心要求。2.列举3种提升教师教学反思能力的具体方法。3.结合《未成年人学校保护规定》，说明学校在防治学生欺凌中的职责。二、教育管理实务（共30分）（一）情境分析题（15分）某中学初三年级（2）班近期出现以下问题：①部分学生因中考压力出现焦虑情绪，课堂注意力分散；②数学教师因家庭原因请假2周，代课教师教学风格与原教师差异大，学生反映“听不懂”；③班级家长群中，有家长质疑班主任“只关注成绩，不关心学生心理”，引发其他家长附和。假设你是该班的副班主任，受校长委托暂时负责班级管理，请设计一套解决方案（要求：分步骤说明，包含与学生、教师、家长的沟通策略，以及具体干预措施）。（二）方案设计题（15分）为落实“双减”政策，某小学计划在下学期开展“课后服务提质增效”行动。请你以学校后备干部身份，设计一份行动方案（要求：包含指导思想、具体措施、保障机制、预期目标，措施需具体可操作）。三、案例分析（共20分）案例背景：某区重点中学高二年级（5）班班主任李老师，从教15年，曾获“区优秀教师”称号。近半年来，李老师出现以下变化：①对学生违纪行为敷衍处理，常说“差不多就行”；②拒绝参与年级组教研活动，称“老方法够用”；③向同事抱怨“现在学生难管，家长事多，教学没动力”。年级组长观察到这些变化后，尝试与李老师沟通，但李老师回应：“我带过这么多届学生，不需要别人教我怎么干。”问题：1.分析李老师出现职业倦怠的可能原因（8分）。2.作为学校后备干部，若你负责介入此事，提出3条针对性的干预措施（12分）。四、论述题（共20分）党的二十大报告强调“坚持以人民为中心发展教育”，结合天津市“十四五”教育发展规划中“建设高质量教育体系”的目标，论述校级管理者应如何推动学校从“规模扩张”转向“内涵发展”（要求：结合具体教育场景，如课程建设、教师发展、学生评价等，提出可行路径）。参考答案一、公共基础知识（一）单项选择题1.A2.C3.B4.C5.B（二）判断题1.√（依据《中小学幼儿园安全管理办法》第四十二条）2.×（“关爱学生”要求尊重学生身心发展规律，“适当增加作业量”可能违反“双减”规定）3.×（教育督导的核心是“监督、指导、评估、反馈”，促进学校改进）4.√（依据《未成年人保护法》第一百零三条）5.×（校园文化建设的关键是精神文化培育，物质景观需与精神内涵匹配）（三）简答题1.核心要求：①坚持党对教育工作的全面领导，学校党组织履行把方向、管大局、作决策、抓班子、带队伍、保落实的领导职责；②校长在党组织领导下，依法行使职权，负责学校的教育教学和行政管理工作；③建立健全党组织统一领导、党政分工合作、协调运行的工作机制，确保党的教育方针和政策在学校落地。2.具体方法：①撰写教学日志，记录课堂关键事件与反思；②参与“同课异构”教研活动，对比分析教学效果；③邀请同行或专家进行“课堂观察”，通过第三方反馈提升反思深度；④建立“反思-改进”循环机制，针对问题制定后续教学调整计划。3.学校职责：①建立学生欺凌防治工作制度，明确预防、识别、处置流程；②开展防治欺凌专题教育，提高学生认知与应对能力；③定期开展校园欺凌隐患排查，及时发现苗头性问题；④对欺凌行为及时调查处理，保护受欺凌学生隐私与权益；⑤与家长、公安、民政等部门协同，形成防治合力。二、教育管理实务（一）情境分析题解决方案步骤：1.学生层面：①利用班会开展“压力管理”团体辅导，邀请心理教师通过正念练习、目标分解等方法缓解焦虑；②针对数学学习困难学生，组织学习小组，由成绩优秀学生担任“小导师”，利用课后服务时间互助；③设立“心理信箱”，鼓励学生匿名表达诉求，及时个别疏导。2.教师层面：①与代课数学教师沟通，了解其教学计划，建议增加“知识衔接课”，梳理原教师的重点内容；②向校长申请，协调原数学教师通过线上方式录制重点题型讲解视频，供学生复习；③组织年级组教师召开“班级学情分析会”，共同研讨初三学生心理特点与教学策略。3.家长层面：①在家长群发布《致家长的一封信》，说明近期班级工作重点（如心理关注、教学调整），附心理教师推荐的“家庭陪伴指南”；②邀请质疑的家长代表参与“家校沟通会”，现场展示班级心理活动记录、学生日常表现照片，解答疑问；③建立“家长志愿岗”，邀请有教育经验的家长参与课后服务，增强参与感。（二）方案设计题“课后服务提质增效”行动方案指导思想：以“双减”政策为引领，落实“五育并举”，结合学校“科技+艺术”特色，构建“基础托管+个性拓展”的课后服务体系，满足学生多样化需求。具体措施：1.课程优化：①基础托管阶段，安排教师“答疑辅导”，重点解决课堂遗留问题；②拓展阶段开设“科技小发明”“非遗手工”“校园剧社”等10门校本课程，由教师牵头、校外专家辅助授课；③引入“选课平台”，学生自主选择课程，每学期可调整1次。2.师资保障：①组织教师参加“课后服务课程设计”培训，提升课程开发能力；②与高校、博物馆、科技企业合作，组建“校外导师库”，每学期至少开展2次联合授课。3.评价改革：①建立“过程性评价+成果展示”机制，记录学生参与时长、作品完成度等；②每学期举办“课后服务成果展”，通过作品展览、演出等形式向家长开放。保障机制：①成立专项工作组，由分管副校长任组长，统筹课程、师资、安全等工作；②设立课后服务专项经费，用于课程开发、师资培训、物资采购；③制定《课后服务安全管理细则》，明确教师、学生、家长的安全责任。预期目标：学期末学生课后服务参与率达95%以上，家长满意度≥90%；形成5门精品校本课程，培养10名“课后服务骨干教师”。三、案例分析1.可能原因：①职业发展瓶颈：15年教龄可能进入“高原期”，缺乏新的成长目标；②外部压力增大：新高考改革、家长高期待等导致工作负荷加重；③内在动力不足：长期重复教学模式，缺乏创新激励，成就感降低；④支持系统缺失：年级组沟通方式单一，未及时关注教师心理需求。2.干预措施：①个性化沟通：以“请教者”身份与李老师交流（如“您带过的毕业生现在发展很好，能不能分享下当时的教育心得？”），唤醒职业成就感；②搭建成长平台：邀请李老师担任“青蓝工程”导师，指导青年教师，通过“传帮带”重新定位自身价值；③创设创新空间：支持李老师申报“老教师教学经验数字化”项目（如录制经典课例、整理教学案例集），赋予其新的工作意义；④调整评价方式：在绩效考核中增加“经验传承”“学生长期发展跟踪”等指标，弱化短期成绩压力。四、论述题校级管理者推动“内涵发展”的路径：1.课程建设：从“统一供给”到“精准适配”改变以往“国家课程+地方课程”的简单执行模式，基于学校文化和学生需求开发“分层分类”课程。例如，某初中可依托“海洋教育”特色，开发“海洋生态调查”（面向兴趣生）、“海洋文化阅读”（面向全体）等校本课程；同时，针对学困生设置“学科基础训练营”，针对学优生开设“跨学科项目式学习”，满足不同学生发展需求。2.教师发展：从“技能培训”到“专业共同体”打破“专家讲座+学分考核”的传统培训模式，构建“问题导向+同伴互助”的教研生态。例如，成立“作业设计工作坊”，组织教师围绕“如何设计分层作业”开展案例研讨，收集优秀作业案例形成校本资源库；推行“师徒制2.0”，不仅关注青年教师成长，更鼓励中老年教师分享“教育智慧”，形成代际经验传承。3.学生评价：从“分数排名”到“成长画像”建立“多元评价体系”，综合考察品德、学业、实践等维度。例如，引入“成长档案袋”，收录学生的社会实践报告、艺术作品、科技小发明等；利用数字化平台记录“课堂参与度”“小组合作表现”等过程数据，生成个性化评价报告；每学期举办“成长博览会”，让学生通过演讲、展示等方式“说自己的进步”，替代单纯的成绩排名。4.资源整合