《童年》经典名著导读与教学设计

《童年》经典名著导读与教学设计一、《童年》名著深度导读（一）作品背景与创作渊源马克西姆·高尔基（阿列克谢·马克西莫维奇·彼什科夫）的《童年》诞生于20世纪初的俄国。彼时沙皇专制与资本剥削交织，底层民众在贫困、暴力与精神压抑中挣扎。高尔基以自身童年经历为蓝本，将个人苦难体验与文学艺术加工融合，既记录了19世纪末俄国社会的缩影，又通过主人公阿廖沙的成长，传递出“在黑暗中追寻光明”的精神内核——苦难不是沉沦的理由，而是人性光辉的试金石。（二）文本内容与精神内核小说以阿廖沙三岁至十岁的童年生活为线索，铺陈出尼日尼·诺夫哥罗德一个小市民家庭的悲欢离合：外祖父家的专横残暴、两个舅舅的自私争斗、外祖母的慈爱坚韧、“小茨冈”的善良早逝……这些片段交织成一幅底层社会的苦难图景，却又因外祖母的宗教式博爱（非盲从宗教，而是人性本善的践行）、阿廖沙对知识的渴望，展现出“苦难中孕育希望”的精神内核。阿廖沙的成长，是“被动承受苦难—主动寻找希望”的动态过程，暗含作者对“人性救赎”的思考。（三）人物群像的辩证解读阿廖沙：并非完美的“英雄儿童”。他有恐惧、困惑，甚至因环境影响产生过暴力冲动（如模仿外祖父打人），但对书籍的热爱、对外祖母的依恋，让他在污浊中保持精神清醒。其成长轨迹折射出“苦难催化觉醒”的生命韧性。外祖母：俄国文学中“圣母”形象的升华。她的故事、祷告、对野果的珍视，不仅是苦难生活的调味剂，更以宗教般的悲悯成为阿廖沙的精神灯塔。她的形象暗含作者对“民间道德力量”的推崇——即使身处黑暗，人性本善仍能破土生长。外祖父：不能简单归为“恶人”。他的毒打与偶尔的温情（如教阿廖沙识字）并存，折射出小市民阶层在贫困与压迫下的人性扭曲：既有剥削者的贪婪，也有对家族衰落的焦虑，是时代悲剧的产物。（四）艺术特色的多维赏析1.自传体的“真实与虚构”：以第一人称视角增强代入感，但“阿廖沙”是艺术化的高尔基。作者通过典型化处理（如整合多个童年伙伴为“小茨冈”），让个人经历升华为时代群像的写照。2.环境描写的隐喻性：外祖父家的“阴暗小阁楼”、染坊的“色彩与气味”，既是物质环境的写实，也隐喻着精神世界的压抑与活力（如染坊的鲜艳布料与家族的腐朽形成反差）。3.语言的双重性：儿童视角的天真（如将外祖父的怒吼比作“狗叫”）与成人叙述的深刻（如“在铅一样沉重的生活里，美好像星星一样稀少”）交织，既贴合阿廖沙的认知，又暗含作者的批判与哲思。二、《童年》名著阅读教学设计（一）教学目标（基于语文核心素养）语言建构与运用：赏析环境描写、人物对话的语言特色，模仿“儿童视角+成人反思”的叙事风格进行片段写作。思维发展与提升：通过对比外祖父家的“暴力循环”与外祖母的“爱之传承”，辩证分析苦难对人性的双重影响。审美鉴赏与创造：体会“苦难美学”的独特魅力，从外祖母的故事、阿廖沙的阅读中，发现黑暗中的诗意与希望。文化传承与理解：理解19世纪末俄国底层文化（如民间故事、宗教习俗），思考“坚韧精神”在当代的传承价值。（二）教学重难点重点：梳理阿廖沙的成长轨迹，分析外祖母、外祖父的形象内涵；难点：理解“自传体小说”的艺术加工性，体会“苦难中的人性光辉”对成长的深层影响。（三）教学过程设计（2课时为例）第一课时：文本初读·人物与环境感知1.情境导入：“童年的底色”展示19世纪末俄国城市贫民区的老照片，播放《童年》相关影视片段（如外祖母讲故事的场景），提问：“如果用一种颜色形容阿廖沙的童年，你会选什么？为什么？”（预设：灰色——苦难；金色——外祖母的爱；彩色——书籍的慰藉）2.任务一：绘制“苦难图谱”小组合作，从书中筛选阿廖沙经历的苦难事件（如挨打、亲友离世、饥饿），用思维导图呈现，并标注事件对他的精神冲击（如恐惧、愤怒、麻木、觉醒）。3.任务二：环境描写的“隐喻解码”聚焦“外祖父家的小阁楼”“染坊”两个场景，分析环境描写如何烘托人物心境（如“阁楼的黑暗像墨汁一样黏稠”暗示阿廖沙的压抑），并联系时代背景（沙皇统治下的贫富分化），理解环境的社会隐喻。第二课时：深度研读·主题与艺术探究1.问题链驱动：“苦难中的光”外祖母的“光”：她的故事、行为中，哪些细节体现了“黑暗中的温暖”？（如给阿廖沙讲上帝的善良，而非惩罚）外祖父的“影”：他的暴力背后，是否隐藏着时代的无奈？（结合小市民阶层的生存困境分析）阿廖沙的“成长”：他如何从“承受苦难”走向“超越苦难”？（书籍、外祖母的影响、对人性的观察）2.活动设计：“对话阿廖沙”学生以“当代少年”的身份，给书中的阿廖沙写一封短信，结合自己的生活体验，谈谈“如何在困境中寻找希望”。要求模仿小说的“儿童视角+哲思语言”风格，融入环境描写或人物对话的特色。3.拓展延伸：“自传体的边界”对比高尔基真实童年（可简要介绍）与小说情节，讨论：“文学中的‘我’和真实的‘我’有何不同？作者为何要进行艺术加工？”（引导理解自传体小说的“真实感”与“典型性”）（四）教学评价设计过程性评价：观察小组合作时的参与度，“苦难图谱”的完整性，“对话阿廖沙”的写作是否贴合小说风格；成果性评价：布置读书笔记，要求从“人物、主题、艺术特色”中任选一个角度，写一篇500字左右的赏析文，重点考查对“苦难与成长”的个性化理解；反思性评价：课后让学生记录“生活中的‘外祖母式’温暖瞬间”，将文学感悟迁移到现实生活，体会经典的当代价值。（五）教学反思建议关注学生对“苦难”的情感接受度，避免过度渲染悲惨，应侧重“人性光辉”的启发；可结合影视改编（如苏联版《童年》电影）辅助理解，但需引导学生辨析“文学描写”与“影像呈现”的差异；对于基础薄弱的学