幼儿园科学启蒙课程教学案例分析

幼儿园科学启蒙课程教学案例分析一、案例背景与价值定位幼儿阶段是科学探究兴趣萌芽、科学思维启蒙的关键期。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出，科学领域需“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。幼儿园科学启蒙课程应立足幼儿生活经验，通过具象化、游戏化的探究活动，帮助幼儿建构对自然现象的感性认知，培养“提出问题—动手操作—观察记录—分享交流”的探究习惯。本次“有趣的沉浮”活动，聚焦幼儿生活中常见的“物体在水中的浮沉”现象，试图通过生活化材料、探究式体验，引导幼儿在直接感知、亲身体验中发现科学现象的趣味性与规律性。二、教学案例全景呈现（一）活动目标设定1.认知目标：观察不同物体在水中的浮沉状态，初步感知“物体材质、形状与浮沉的关联”，积累关于“密度、浮力”的前科学经验（如“重的东西不一定沉，轻的东西不一定浮”）。2.技能目标：尝试用“猜测—操作—记录—验证”的流程探究问题，学习使用简单符号（√/×、图画）记录观察结果，提升动手操作与观察表达能力。3.情感目标：在小组合作与自主探究中体验科学的乐趣，萌发“生活中处处有科学”的探究意识。（二）活动准备1.材料准备：选取幼儿熟悉的生活化材料（塑料积木、小石子、树叶、橡皮泥、空瓶盖、棉花、铁钉、泡沫块等），每组配备透明水盆（装水）、记录表（含“物体名称”“猜测结果”“实际结果”三栏）、记号笔。2.经验准备：幼儿已有“玩水”“观察物体特性”的生活经验，初步掌握“预测—验证”的简单探究逻辑。（三）活动过程实施1.情境导入：问题驱动，激发探究欲教师以“小蚂蚁过河”的情境导入：“小蚂蚁想从河的这边到那边，需要大家帮忙找‘小船’（能浮在水面的东西）和‘石头’（会沉到水里的东西）。哪些东西能当船？哪些会沉下去？请小朋友先猜一猜！”幼儿结合生活经验自由表达（如“塑料玩具轻，会浮；石头重，会沉”），教师顺势引出“猜测—验证”的探究任务。2.探索体验：自主操作，发现现象规律分组探究：幼儿4人一组，领取材料与记录表，先在“猜测结果”栏用符号标注想法（如用“↑”表示浮、“↓”表示沉），再依次将物体放入水中观察实际结果，并用不同符号记录。过程中，教师巡回观察，捕捉幼儿的典型表现：幼儿A发现“棉花一开始浮，吸水后沉了”，主动换干棉花再次验证；幼儿B将橡皮泥捏成“扁片”放入水中（沉），又捏成“小船”放入（浮），反复对比后疑惑：“为什么一样的橡皮泥，形状变了就浮起来？”教师支持：针对幼儿的疑问，教师不直接告知答案，而是以问题引导：“扁片和小船的‘肚子’有什么不一样？‘肚子’里装了什么？”启发幼儿观察“排开的水量”与浮沉的关系。3.交流分享：多元表达，建构集体经验幼儿分组展示记录表，用语言、手势或图画分享发现：“塑料积木、瓶盖、泡沫块会浮，石头、铁钉、湿棉花会沉！”“橡皮泥捏成小船就浮了，扁扁的就沉，因为小船能装很多水（空气）！”教师梳理共性发现（如“轻的物体不一定浮，重的也不一定沉”“改变形状能让沉的物体浮起来”），并追问：“生活中还有哪些东西，改变形状后浮沉会变？”（如折叠的纸船与揉皱的纸团），拓展幼儿的迁移思考。4.拓展延伸：生活联结，深化探究兴趣活动后，教师投放“盐、糖、清水”的对比材料，引导幼儿探索“液体密度对浮沉的影响”（如鸡蛋在清水中沉、盐水中浮）；同时发起“家庭小实验”：请幼儿和家长寻找家中物体，记录其浮沉状态，进一步感知科学现象的生活化。三、案例深度分析（一）教学目标的达成度从幼儿表现看，认知目标方面，多数幼儿能准确区分常见物体的浮沉，并通过橡皮泥的“形状实验”感知“形状影响浮沉”，初步突破“重沉轻浮”的直观认知；技能目标方面，80%的幼儿能独立完成“猜测—操作—记录”流程，符号记录的准确性随操作经验提升；情感目标方面，幼儿在小组合作中主动分享、质疑（如“为什么棉花会变沉？”），探究兴趣持续高涨。（二）教学方法的适切性活动以游戏化情境（小蚂蚁过河）激发内驱力，以探究式学习（自主操作、验证）建构经验，以支架式提问（如“肚子里装了什么”）推动思维进阶。生活化材料的选择（如橡皮泥、瓶盖）贴合幼儿经验，降低了探究门槛；“猜测—验证”的流程设计，符合幼儿“从直观到逻辑”的认知特点，有效培养了科学探究的核心能力。（三）幼儿学习的典型表现与问题亮点表现：幼儿展现出“持续探究”的特质（如幼儿A反复验证棉花的浮沉）、“迁移应用”的意识（如幼儿B类比“纸船与纸团”的浮沉），体现了科学思维的萌芽。待改进点：部分幼儿的记录能力较弱（如符号混淆、漏记），需后续通过“图示化记录”“小组互助记录”等方式优化；拓展环节的“液体密度探究”对小班幼儿难度稍高，可调整为“观察鸡蛋在糖水/清水中的变化”，降低操作复杂度。四、科学启蒙课程的优化策略（一）材料选择：生活化、层次性与开放性结合生活化：优先选取幼儿熟悉的物品（如玩具、食物、自然物），让科学探究扎根生活（如用水果、蔬菜代替陌生材料）。层次性：按“易观察—易操作—易变化”分层投放材料（如第一阶段用“固定形状材料”感知浮沉，第二阶段用“可变形材料”探究形状影响，第三阶段用“可溶性材料”探索液体影响），逐步提升探究难度。开放性：提供“低结构材料”（如橡皮泥、吸管、纸板），鼓励幼儿自主改造（如扎孔的瓶盖、折叠的纸板），激发创造性探究。（二）教学支持：从“知识传授”到“思维引导”提问策略：多用“启发式提问”（如“你发现了什么不一样？”“如果……会怎样？”）代替“封闭式提问”，推动幼儿从“观察现象”到“思考原因”进阶。记录支持：根据幼儿年龄调整记录方式（小班用“贴贴纸”记录，中班用“简笔画+符号”，大班用“表格+文字”），降低记录难度，聚焦探究过程。差异化指导：对能力较弱的幼儿，教师可“示范操作步骤”“提供辅助材料”（如标记明显的浮沉物体）；对能力较强的幼儿，鼓励“设计新实验”（如“如何让铁钉浮起来？”），满足个性化需求。（三）课程延伸：从“课堂探究”到“生活渗透”家园共育：设计“家庭科学任务卡”（如“寻找家中3种会浮/沉的物体”），鼓励家长用手机记录幼儿探究过程，在班级群分享，形成“园—家”探究共同体。环境创设：在区角投放“科学小问号”墙（张贴幼儿的探究问题，如“为什么肥皂泡是圆的？”），定期开展“问题探究日”，支持幼儿持续探索。领域融合：将科学探究与语言（描述现象）、数学（统计浮沉物体数量）、艺术（绘制“浮沉的世界”）融合，丰富学习体验。五、总结与启示幼儿园科学启蒙课程的核心，不是传授“科学知识”，而是点燃“探究兴趣”、培养“科学思维”。本次“有趣的沉浮”案例表明：生活化的材料、游戏化的情境、支持性的互动，是激发幼儿科学探究内驱力的关键。教师需以