初中历史教学论文《浅议乡土史与地方民族史教学》

浅议乡土史与地方民族史教学历史教学大纲第二部分“教学时间安排”第二项规定：“在中国历史教学中，各省、自治区、直辖市可以补充编写乡土教材或当地民族史教材，教学时间约8课时。在教学中，这些课时可以集中使用，也可以结合中国历史教材的有关内容，穿插使用。乡土史教材或当地民族史教材，必须经省、自治区、直辖市的教育部门审定。”乡土史、地方民族史教学的功能和意义乡土史、地方民族史的教学内容，有利于增加本地历史知识，乡土史有利于激发学生学习历史的兴趣，培养学生热爱家乡、热爱民族、热爱祖国的情感。国外历史教育理论家认为，可以先学乡土史，再学本国史，再学世界史，这是符合学生认识发展过程的。历史教学形式多样化，就有利用当地历史资源优势的问题。乡土史记述当地的历史和社会发展情况，形式和内容的有机结合，可以使学生开阔眼界，增长见识，提高历史思维能力。乡土史的内容包含着许多当地历史上的优秀人物及其光辉业绩，他们的嘉言懿行对激励学生热爱家乡，培养爱国情感，会有很大感染作用。如在燕赵大地上出现过中国最早的马克思主义者李大钊，学生学后会为本省在历史上出现过如此重要的人物而感到自豪，从而激起热爱家乡之情。基础教育如何适应现代化建设的需要，如何适应家乡建设对人才培养的要求，从目前的教育现状来看，存在问题不少。乡土教学内容是当地的社会历史、经济、文化、生活的实际反映，加强乡土教学有利于促进学校与社会的联系，贯彻理论结合实际的原则，学生既读有字书，也读无字之书，必将大大开拓学生视野，提高学生实践能力，发挥学生特长，从而为学生创造一个认识、实践和发展相统一的新天地。这对于造就有理想、有文化、有道德、有纪律的德、智、体、美、劳全面发展的人才，培养为本地区社会主义建设服务的人才，都会具有重要的意义。中学生，尤其是初中低年级学生对生动、具体的事物往往兴趣浓，接受快，易于认识；对于枯燥的、结论式的东西，往往是反应呆滞、囫囵吞枣。作为讲授过去了的人类社会历史现象的历史教学，重视生动、形象的事物，更有助于提高、发展学生的认识水平，使他们逐步由具体思维向抽象思维转化。乡土史教学具有这方面的独特功能。乡土史教学与培养学生实践能力的结合形式（一）乡土史资料的搜集乡土史就是家乡史。乡土史教材就有省史、市史、县史，甚至乡镇史等。目前，虽然不少地方都已经出版了省一级的乡土史教材，但是很多初中历史教师在乡土史教学中仍感有许多不便之处。因此，历史教师要提高乡土史教学的质量，就必须做好搜集和整理自己家乡的地方史工作。乡土史教材的资料来源主要有以下几个方面：1．文献资料，历史文献是我们乡土史教材的主要资料来源。我国不仅有官方或私人撰写的史书，而且还有各地方编写的志书，从某种意义上说，地方志就是“乡土史”，为我们编写乡土教材提供了大量鲜活、生动的资料。除了地方志以外，历代地方政府的档案、名人笔记、信札、回忆录、家谱以及碑刻资料等都是可以利用的文献资料。据统计，现存宋至民国时期的地方志就有8500多种，在全国29个旧省区中，有23个省修有通志；清末全国的216个府中，有210个府修有府志，80个直隶州中有74个修有地方志。而在解放后，尤其是近几年来，各地对编修地方志的工作更为重视，目前全国2000多个县中，已有1700多个县在进行修志工作，全国320多个大中小城市已有180多个城市编修新志。2．文物古迹，作为实物资料是编写乡土史教材时不可缺少的资料，也是非常难得的资料。将这些文物古迹的来历编写为教材，对于中学生来说是非常有意义的。3．历史传说、民间故事、民谣谚语，这是古代社会现实在文学艺术方面的反映，是人民群众向往美好社会、美好生活愿望的体现。如南京地区的“莫愁女传说”，镇江地区的“金山寺故事”，各地的民谣谚语。这些虽然不能等同于信史，但是由于其形成于特定的历史时期，因而不可避免地带上时代的烙印，基本格调健康、寓意深刻且教育意义较大的内容，都可以作为我们今天实施历史教育的绝好教材。（二）指导学生搜集、整理和应用乡土史资料1．查阅文献资料有关地方历史的文献资料是极为丰富的，如历史的地方志、各地的物志、文史资料的选辑、历史人物传记、革命回忆录以及各种有关地方历史的典籍、文献和有关地方历史的专题研究文章等。查阅文献资料时可先到当地的图书馆，走访当地的地方志办公室、党史办公室、文物管理委员会、历史博物馆、档案馆、革命烈士纪念馆、名人研究会以及对地方史有研究的人或收藏有地方史资料的各界人士，都是可以搜集到乡土史资料的。2．调查文物古迹各地都有全国或省、市、县的重点文物保护单位，这些单位的情况是首先应该了解清楚的；其次是了解地方历史博物馆的文物；第三是古城堡、古墓葬等历史遗址和寺庙、宫殿、桥梁等历史古迹。文物古迹的资料可以通过查阅文献资料的方法来搜集，还可以通过拍摄照片、搜集复制品或者解说词等方法来解决