小学高段音乐欣赏教学策略研究

小学高段音乐欣赏教学策略研究摘要：在小学音乐教学的持续改革推进下，教师在组织小学音乐欣赏教学时，不仅要关注学生对教材中歌曲旋律、乐理知识的把握，也要关注学生实际“学”的体验，培养学生的音乐核心素养能力、欣赏水平，使学生受到音乐的熏陶、感染，推进学生审美鉴赏能力的提升。因此，在实际的音乐课程教学中，教师应该有机注重起课堂教学气氛的营造，以情境教学法、合作学习法等方式打造“互动”、“活跃”课堂，进一步促进学生对“音乐美”的欣赏、品析。关键词：核心素养；小学音乐；欣赏教学；策略新课标中指出，音乐教学要以“审美”为核心、“爱好”为动力，且要面向全体学生注重个性发展，并强调了核心素养渗透的重要性。现阶段小学音乐教师带领学生“欣赏”音乐时，往往采用“说”、“讲”的方式，导致学生无法真切感知音乐意境，也无法深层感悟音乐的意境美、情感美。因此，在当前核心素养背景下，教师应该更注重理念的转换、方法的改变，运用多元化、生动化教学手段优化课程教学设计，提升音乐欣赏教学效果。一、基于学科核心素养开展小学音乐欣赏教学意义（一）有助于促进学生的全面发展在当前现代化教育理念引领下，更加强调对学生全方面能力的培养，提倡学生的自主学习。基于学科核心素养开展小学音乐欣赏教学，能够充分贯彻落实美育教育任务，改传统的“讲授性”课堂为“互动性”课堂，能够更好地促进学生对“美”的发现、欣赏、创造，陶冶学生的情操、活络学生的思维，使得学生能够获得更丰厚的学习经验、更丰富的情感体验，不仅有利于学生音乐学习兴趣、素质的提升，也有助于推进学生的全面发展[1]。（二）有助于发展、传承音乐文化将核心素养理念融入到小学音乐欣赏教学中，能够为音乐教学增添“新”活力，丰富音乐教学形式，使学生在多元互动、活动中感受我国传统音乐文化，有利于传统音乐文化的传承与发展。二、基于学科核心素养开展小学音乐欣赏教学的策略（一）背景介绍，引领音乐鉴赏艺术家都是基于艺术灵感进行音乐作品创作的，而这一艺术灵感往往产生于一个特定的背景之下，教师在进行音乐欣赏教学时，融合作者背景进行讲述能够更好地帮助学生去理解、感知音乐内容，帮助学生更好地体会艺术家的心境，进而深入感悟音乐作品中所传达、呈现出的思想感情，学生对于音乐的欣赏、鉴赏也会更加真切、真实，也能够积累到更多的音乐欣赏方法[2]。例如，在进行人教版小学音乐六年级下册《欢乐颂》这一课程内容的教学过程中，教师就可以融合多媒体技术播放相关的微课视频，结合微课视频向学生讲述“贝多芬”这一著名音乐家的人生经历及“欢乐颂”的创作背景，以促进学生对《欢乐颂》背景的把握，跟着视频感受“贝多芬”当时的心境，与创作者产生共鸣，深入地品味、感悟《欢乐颂》中所表达的情感。然后教师再引领学生对乐曲进行赏析、品鉴，能够达到“事半功倍”的效果，更好地增强学生的审美技巧、鉴赏水平。以此方式能够丰富课程教育素材，开阔学生的音乐学习视野，使得学生能够在音乐欣赏中了解、感知其背后的故事，帮助学生进行深层感悟，也能够进一步丰富学生音乐常识，提升学生的音乐欣赏能力。（二）情境教学，领悟音乐意境美音乐中富含情感，在音乐欣赏教学过程中，教师要引领学生深层领悟音乐中的意境美、情感美，注重对学生审美鉴赏、艺术表现能力的培养，以使得学生更好地体会、领悟音乐的“生命”[3]。情境教学是核心素养背景下合理、有效的一种教学方法，能够寓情于景，使学生在真切的情境及情景中感悟音乐内容、音乐情感。因而，教师可以利用情境教学法充分开展音乐欣赏教学，借助“图片”、“视频”、“诗歌”等方式创设与音乐歌曲内容相关的情境，促进学生对音乐中“意境”的品析、体会，带领学生领悟音乐之美。例如，在进行人教版小学音乐六年级上册《赛马》《牧歌》的欣赏教学过程中，教师就可以充分创设“来到美丽的大草原”这一情境，然后依托多媒体技术播放与“草原”相关的视频资源，以视频的形式让学生感受到“草原”上人们的生活，如在视频中学生能够观看到一望无垠的绿色草地，能够观看到成群的羊、马奔跑，能够看到富有地区特色的蒙古包，以此促使学生形成对“草原”的第一印象。然后教师可以再播放“赛马”、“牧歌”这两首歌曲，让学生闭上眼睛想象与之相匹配的画面，由于课前视频的铺垫，学生的脑海中很快就能够呈现出“草原”上的景象，感受到歌曲所描述的意境美。教师还可以引入“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”等与“草原”相关的古诗词，鼓励学生说一说这些古诗词的意思，以使得学生更好地感受“草原”的辽阔，再引领学生了解、总结蒙古族长调民歌的特点，培养学生的品析、鉴赏能力。又例如，在进行人教版小学音乐二年级上册《雪橇》这一课程内容的欣赏教学中，教师就可以充分利用多媒体技术播放雪地上人们坐雪橇、滑雪等视频，并配上本首乐曲，构建良好的学习情境，然后再对学生提问：“大家喜欢下雪天吗？”、“想象一下，如果在雪天你坐雪橇的画面，你当时会有怎样的心情？”，以此情境构建发挥学生的想象力，让学生将自己代入到雪天坐雪橇的情景中，进而感受乐曲中欢快的情绪，将学生迅速拉入“音乐鉴赏”中。在学生学习兴趣、鉴赏热情持续高涨中，教师再对学生进行提问：“在本首乐曲中，有哪段旋律你反复听到了？这段旋律重复出现了几次？”，引领学生进行深入鉴赏，发现、鉴赏此音乐的旋律美、意境美。以此方式能够使小学音乐课堂变得更生动、更活泼，刺激学生视觉、听觉等感官神经，给学生带来“沉浸式”的音乐体验，也能够更好地集中学生的注意力，增强学生接收、学习、掌握知识的速度，使学生真正喜爱、热爱上“音乐”这一学科。（三）合作学习，发现音乐魅力在音乐欣赏教学中，仅凭学生“单打独斗”很难深入品鉴、欣赏音乐之美，在核心素养背景下，教师在开展音乐欣赏教学时，也要注重“合作学习”法的应用，引导学生进行合作、交流、分享，使得学生在“取长补短”中更好地品鉴、欣赏音乐内容，促进学生审美素养的快速提升[4]。在此过程中，教师也要注重教师与学生之间的互动交流，多设计一些“欣赏性”的问题，引导学生之间进行讨论、交流，从不同角度、不同层面进行分析、解读并说出自己的想法，以使得学生能够在思维碰撞中更全面地去分析、感悟音乐内容，积累欣赏音乐的方法。例如，在进行人教版小学音乐三年级上册《大枣》这一课程内容的教学过程中，教师就可以播放这首歌曲，然后向学生进行提问：“大家仔细聆听这首歌曲，你的脑海中能够浮现出怎样的画面感？”、“你们知道这首乐曲中运用了哪种乐器吗？”、“从这首乐曲中你感受到了怎样的情感？”、“在这首乐曲的聆听中，你感受到了音的高低、速度的变化了吗？它们是怎么变化的？”，以此些问题引领学生欣赏、品鉴的方向，鼓励学生进行自由交流、小组讨论，在“碰撞”中梳理、总结出问题的答案，如有的学生在经过讨论后，回答道：“浮现了大家一起打枣的画面，感受到了人们欢乐的情绪”；有的学生回答道：“这首乐曲中运用了唢呐这一传统乐器”；有的学生……在此“其乐融融”、“和谐友爱”的讨论互动中，学生们皆对乐曲内容有了更全面、客观的了解，且也能够深入品味其中的意境。教师在此过程中还可以积极拓展，利用多媒体技术展示“唢呐”的图片，播放“唢呐”的演奏视频，进行“唢呐”的讲解以深化学生的记忆，然后可再进行提问：“唢呐是我国传统的乐器之一，那么你还认识哪些传统乐器？”，激发学生的表达欲，鼓励学生进行自由分享，以更好地促进传统文化在音乐课程中的有机渗透，进一步推动音乐文化的弘扬、传承、发展，也能够更好地推进学科核心素养的渗透，促进学生音乐综合学习素养的提升。结束语：综上所述，当前教育背景下，发展、培养学生的核心素养能力已