小学英语绘本教学中跨文化意识培养的实践研究教学研究课题报告

小学英语绘本教学中跨文化意识培养的实践研究教学研究课题报告目录一、小学英语绘本教学中跨文化意识培养的实践研究教学研究开题报告二、小学英语绘本教学中跨文化意识培养的实践研究教学研究中期报告三、小学英语绘本教学中跨文化意识培养的实践研究教学研究结题报告四、小学英语绘本教学中跨文化意识培养的实践研究教学研究论文小学英语绘本教学中跨文化意识培养的实践研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

在全球化浪潮席卷教育的今天，英语学科早已超越语言工具的单一属性，成为连接不同文化的桥梁。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将“跨文化意识”列为英语学科核心素养之一，强调通过英语学习帮助学生“了解世界文化的多样性，形成开放包容的心态，培养人类命运共同体意识”。这一要求的提出，既是对时代发展的回应，也是对教育本质的回归——教育不仅要传授知识，更要塑造具有全球视野和文化理解力的个体。

小学阶段是学生认知发展的关键期，也是文化态度形成的基础期。此时的学生如同海绵般吸收外界信息，对异文化充满天然的好奇心与探索欲。然而，当前小学英语教学仍存在“重语言知识、轻文化内涵”的倾向：词汇教学孤立于文化语境之外，语法讲解剥离了文化逻辑，甚至跨文化教育简化为对西方节日、饮食的浅层介绍。这种碎片化的文化输入，难以让学生形成系统的文化认知，更无法培养其批判性文化思维。绘本作为小学英语教学的重要载体，其图文结合的特点、生动的故事情节和丰富的文化内涵，为跨文化意识培养提供了天然土壤。当翻开一本色彩斑斓的英语绘本，那些充满异域风情的画面、生动有趣的故事情节，像一把钥匙，悄悄打开了孩子们认识世界的窗。在《TheVeryHungryCaterpillar》中，学生不仅能学习数词和食物词汇，更能观察西方文化中生命的成长轨迹；在《FrogandToad》系列里，友情的普世价值与西方人际交往的含蓄表达悄然传递；在《AChairforMyMother》中，家庭温暖与文化背景的差异又引发学生对“家”的多元理解。这些细腻的文化元素，通过绘本的故事性自然融入学习过程，比单纯的文化灌输更易被小学生接受和内化。

从现实需求看，随着我国国际地位的提升，“讲好中国故事”成为新时代教育的重要使命。但“讲好故事”的前提是“理解差异”——只有真正理解不同文化的思维方式与价值观念，才能在跨文化交流中既不妄自菲薄，也不妄自尊大。小学阶段通过绘本教学培养跨文化意识，正是在学生心中播下文化理解的种子，帮助他们未来以平等、包容的心态参与国际对话。从理论价值看，当前国内关于小学英语跨文化教育的研究多集中于宏观策略或中学阶段，针对绘本这一载体与跨文化意识培养的深度融合研究仍显不足。本课题聚焦“绘本教学”与“跨文化意识培养”的交叉领域，试图探索一套符合小学生认知规律、具有可操作性的实践路径，为丰富小学英语跨文化教育理论体系提供鲜活案例。

教育的终极目标在于“立人”。当孩子们通过绘本触摸到不同文化的温度，他们学会的不仅是英语单词，更是尊重差异、欣赏多元的胸怀；他们理解的不仅是异国风情，更是人类共通的情感与价值。这种跨文化意识的觉醒，将成为他们未来行走世界的底气，也是教育赋予最珍贵的礼物。

二、研究内容与目标

本研究以小学英语绘本教学为切入点，围绕“跨文化意识培养”这一核心，从现状分析、策略构建、实践验证三个维度展开系统探索，具体研究内容如下：

首先，深入调研当前小学英语绘本教学中跨文化意识培养的真实图景。通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式，了解一线教师在绘本教学中融入文化元素的现状、困惑与需求，分析学生跨文化认知水平的起点与特点。重点关注教师对跨文化内涵的理解程度、绘本选择的文化倾向、教学活动中的文化渗透深度等关键问题，为后续研究提供现实依据。

其次，构建基于绘本的小学英语跨文化意识培养内容体系。结合新课学段目标与学生认知规律，筛选并分类具有文化代表性的英语绘本：从“物质文化层”选取涉及饮食、服饰、节日等主题的绘本，如《ThankYou,Omu!》《Mama,DoYouLoveMe?》；从“制度文化层”挖掘家庭关系、社交礼仪等隐含文化逻辑的绘本，如《TheKissingHand》《ABadCaseofStripes》；从“精神文化层”聚焦价值观、思维方式等深层文化内核的绘本，如《TheDot》《Ish》。针对不同类别绘本，设计“文化感知—文化对比—文化内化”的三阶教学目标，明确各阶段的文化认知重点与能力培养要求。

再次，开发绘本教学中跨文化意识培养的实践策略。基于绘本图文互动的特点，探索“情境浸润式”教学路径：通过“文化背景预铺垫”激活学生已有经验，如教学《DiaryofaWorm》前，引导学生对比中外“虫”的文化意象；利用“图文互文”深化文化理解，如结合《WheretheWildThingsAre》的画面细节，分析西方儿童文学中“幻想”的文化功能；设计“文化角色扮演”促进体验内化，如让学生扮演绘本中的角色，模拟跨文化交际场景。同时，研究跨文化学习评价方式，通过“文化观察日记”“跨文化小故事创作”等过程性评价，动态追踪学生跨文化意识的发展轨迹。

本研究的核心目标在于：形成一套系统、可行的小学英语绘本跨文化意识培养方案，包括绘本资源库、教学策略集、评价工具包；通过教学实践验证该方案对学生跨文化认知、态度与行为能力的提升效果；提炼具有推广价值的实践模式，为一线教师提供可借鉴的操作范式；最终推动小学英语教学从“语言技能训练”向“文化素养培育”的深层转型，让绘本真正成为学生跨文化成长的阶梯。

三、研究方法与步骤

为确保研究的科学性与实践性，本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，通过多角度数据收集与三角互证，全面揭示绘本教学中跨文化意识培养的内在规律。具体研究方法如下：

文献研究法是理论基础。系统梳理国内外跨文化教育理论、绘本教学理论及小学英语跨文化意识培养相关研究，重点研读Byram的“跨文化能力模型”、Kramsch的“语言文化互动理论”及国内学者对绘本教学的文化解读，明确核心概念的内涵与外延，构建研究的理论框架。

行动研究法是核心路径。选取两所小学的三、四年级作为实验班级，教师作为研究者全程参与教学实践。按照“计划—实施—观察—反思”的循环模式，开展三轮教学迭代：第一轮聚焦“文化感知策略”探索，尝试通过绘本画面、关键词汇渗透文化元素；第二轮优化“文化对比活动”，设计中外文化对比任务单，引导学生发现异同；第三轮深化“文化内化实践”，鼓励学生结合绘本创作跨文化主题作品。每轮教学后通过教师日志、学生反馈及时调整策略，确保研究与实践的动态统一。

案例分析法是深度挖掘手段。从实验班级中选取6名典型学生作为追踪案例，通过课堂录像、学习档案、访谈记录，立体呈现其跨文化意识的发展过程：从最初对西方文化的好奇模仿，到后来能辩证看待文化差异，再到主动在跨文化情境中运用恰当的交际策略。案例分析的细节将为研究结论提供鲜活支撑。

问卷调查法与访谈法是数据补充工具。编制《小学英语绘本教学跨文化意识培养现状调查问卷》，面向实验区域200名英语教师了解教学现状；对实验班级学生进行《跨文化意识水平前测—后测》，量化分析文化知识、文化态度、文化行为能力的变化；对10名教师、20名学生进行半结构化访谈，挖掘数据背后的深层原因，如“学生在文化对比活动中表现出怎样的思维特点？”“哪些教学策略最能激发学生的文化共情？”

研究步骤分三个阶段推进，历时12个月：

准备阶段（第1-3个月）：完成文献综述，明确研究问题与框架；设计调查问卷、访谈提纲、教学观察量表等研究工具；联系实验校，确定实验班级与教师，开展前测调研，建立基线数据。

实施阶段（第4-9个月）：启动三轮行动研究，每轮教学持续4周，包括教学设计、课堂实施、数据收集（课堂录像、学生作品、访谈记录）与反思调整；同步开展案例分析，追踪典型学生发展轨迹；每月召开一次研究研讨会，与实验教师共同解决实践中的问题。

通过多维方法协同与分阶段推进，本研究力求在真实教育情境中探索绘本教学与跨文化意识培养的融合之道，让研究扎根课堂，让成果服务教学。

四、预期成果与创新点

本研究通过系统探索小学英语绘本教学中跨文化意识培养的实践路径，预期将形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，并在研究视角、内容体系与操作模式上实现创新突破。

**预期成果**

在理论层面，构建"绘本驱动—文化浸润—素养生成"的小学英语跨文化教育理论框架，阐释绘本图文叙事与跨文化意识发展的内在关联机制，形成《小学英语绘本跨文化教学指南》理论报告，为跨文化教育研究提供新范式。

在实践层面，开发分级式绘本资源库（含物质文化、制度文化、精神文化三大类30本经典绘本），配套设计"文化感知—文化对比—文化内化"三阶教学策略集，包含情境创设、角色扮演、文化对比任务等12类可操作性强的教学模板。同时建立动态评价体系，通过《跨文化意识发展观察量表》《文化反思日志》等工具，实现对学生文化认知、态度、行为能力的全维度评估。

在成果转化层面，形成10个典型教学课例视频及解析报告，汇编《小学英语绘本跨文化教学案例集》，发表3-5篇核心期刊论文，并开发教师培训课程包，研究成果可直接应用于课堂教学实践。

**创新点**

研究视角创新：突破传统跨文化教育中"文化知识灌输"的局限，将绘本视为"文化对话的媒介"，通过图文互动激活学生的文化感知力，实现从"静态文化认知"向"动态文化理解"的范式转换。

内容体系创新：建立"三维文化分层"（物质层—制度层—精神层）与"三阶能力进阶"（感知—对比—内化）的立体化培养框架，使跨文化意识培养从碎片化走向系统化，从表层认知深化至价值认同。

实践模式创新：首创"绘本文化解码四步法"（图像解构—文本细读—文化溯源—意义重构），通过"文化拼图""思维可视化"等创新活动设计，将抽象的文化概念转化为具象的学习体验，破解小学生跨文化认知抽象化的教学难题。

评价机制创新：开发"文化成长档案袋"评价模式，整合学生绘本改编作品、文化观察日记、跨文化对话视频等过程性材料，构建"知识+态度+行为"三维评价体系，实现跨文化素养发展的动态追踪。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分为四个阶段有序推进：

**第一阶段：基础构建期（第1-3个月）**

完成国内外相关文献的系统梳理，确立核心概念与理论框架；设计调查问卷、访谈提纲及教学观察量表等研究工具；联系实验校，确定三、四年级6个实验班与对照班，开展前测数据采集，建立跨文化意识发展基线档案。

**第二阶段：策略开发期（第4-6个月）**

基于前测数据分析，筛选并分类30本目标绘本，构建三维文化分层资源库；设计三阶教学目标体系及配套教学策略，完成首轮教学方案设计；组织实验教师进行跨文化教学专项培训，确保研究团队教学理念与方法统一。

**第三阶段：实践验证期（第7-15个月）**

开展三轮行动研究：

-第一轮（第7-9个月）：聚焦文化感知策略，实施6个课例教学，通过课堂观察、学生访谈收集过程性数据；

-第二轮（第10-12个月）：优化文化对比活动，设计8个中外文化对比任务，验证策略有效性；

-第三轮（第13-15个月）：深化文化内化实践，指导学生完成跨文化主题绘本创作，开展成果展示与评估。

每轮教学后组织反思研讨会，动态调整教学方案，同步开展典型案例追踪分析。

**第四阶段：成果凝练期（第16-18个月）**

整理分析所有研究数据，构建理论模型；完善教学资源库与评价工具包；撰写研究总报告、典型案例集及学术论文；组织成果推广会，向区域内小学辐射实践经验；完成结题验收材料汇编。

六、研究的可行性分析

**政策支持可行性**

研究深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》"培养文化意识"的核心素养要求，以及教育部"国际理解教育"推进计划的政策导向。新课标明确指出应"通过英语学习接触世界多元文化"，为本研究提供了坚实的政策依据与实施空间。

**实践基础可行性**

实验校已建立完善的英语绘本教学体系，教师具备跨文化教学意识与绘本解读能力；前期调研显示85%的实验校教师认为绘本是跨文化教育的理想载体，且现有绘本馆藏量充足（生均15册以上），为研究开展提供了丰富的教学资源与良好的实践土壤。

**理论支撑可行性**

研究以Byram跨文化能力模型、Kramsch语言文化互动理论为理论基础，结合皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论，构建符合小学生认知规律的培养框架。国内外已有研究表明绘本教学在文化渗透方面的独特优势，为本研究提供了成熟的理论参照与方法论支持。

**研究团队可行性**

课题组由高校教育研究者、小学英语特级教师及教研员组成，兼具理论深度与实践经验；核心成员曾主持3项省级课题，在跨文化教育领域发表多篇论文；团队开发的"绘本文化解码法"已在区域内开展试点，初步验证了其有效性，具备扎实的研究基础与执行力。

**资源保障可行性**

实验区教育局提供专项研究经费支持，覆盖教学资源开发、数据分析及成果推广等环节；高校图书馆提供文献检索与理论支持；实验校保障研究课时与教学观摩场地；信息技术团队协助开发数字化评价工具，确保研究各环节资源供给充足。

本研究通过政策导向、实践基础、理论支撑、团队实力与资源保障的多维协同，具备充分的可行性预期。研究将扎根课堂真实情境，动态调整实施路径，确保成果的科学性与推广价值，最终实现小学英语绘本教学从"语言工具"向"文化育人"的深层转型。

小学英语绘本教学中跨文化意识培养的实践研究教学研究中期报告

一、引言

在全球化深度浸润教育生态的当下，英语学科正经历从"语言工具"向"文化桥梁"的范式转型。小学英语课堂作为文化启蒙的关键场域，其教学形态直接影响着学生世界观的底色建构。绘本，以其图文共生的叙事张力与文化承载的天然属性，成为跨文化意识培育的优质载体。本课题聚焦小学英语绘本教学实践，探索跨文化意识培养的深层路径，既是对新课标"文化意识"核心素养落地的微观响应，也是对教育本质——培养具有文化理解力与全球胜任力个体——的回归。当孩子们指尖拂过绘本的彩页，目光触及不同肤色角色的笑容，那些跨越国界的情感共鸣与文化密码，正在悄然重塑他们对世界的认知图式。本研究以行动研究为轴心，在真实课堂情境中检验理论构想，让文化意识的种子在绘本浸润中生根发芽，为小学英语教育注入人文温度与全球视野。

二、研究背景与目标

**研究背景**

当前小学英语绘本教学面临三重现实困境：文化输入的碎片化倾向突出，多停留于节日、饮食等表层符号认知，缺乏对文化逻辑与价值内核的深度解析；教学方法的单向性明显，文化传递多依赖教师讲解，学生主体性参与不足；评价体系的单一化明显，侧重词汇语法等显性知识，忽视文化态度与行为能力的隐性发展。这些困境导致跨文化教育陷入"知识灌输"的泥沼，难以实现从"文化认知"到"文化认同"的跃迁。新课标强调"通过英语学习接触世界多元文化，形成开放包容的心态"，但如何将这一理念转化为可操作的教学实践，仍需系统性探索。

**研究目标**

本研究以"三维文化分层"（物质文化层、制度文化层、精神文化层）与"三阶能力进阶"（文化感知、文化对比、文化内化）为双核框架，设定递进式目标体系：

-**基础目标**：构建分级绘本资源库（含30本文化主题绘本），配套开发"文化解码四步法"（图像解构—文本细读—文化溯源—意义重构）教学策略，形成可操作的内容-方法矩阵。

-**核心目标**：通过三轮行动研究，验证绘本教学对小学生跨文化意识（文化认知、文化态度、文化行为）的提升效能，提炼"情境浸润—思维碰撞—价值内化"的实践模式。

-**升华目标**：建立"文化成长档案袋"评价体系，实现跨文化素养发展的动态追踪，推动小学英语绘本教学从"语言训练"向"文化育人"的深层转型。

三、研究内容与方法

**研究内容**

研究内容围绕"资源开发—策略构建—实践验证—评价创新"四维展开：

1.**文化资源开发**

系统筛选并分类具有文化代表性的绘本：物质文化层选取《ThankYou,Omu!》（饮食文化）、《Mama,DoYouLoveMe?》（服饰文化）；制度文化层挖掘《TheKissingHand》（家庭礼仪）、《ABadCaseofStripes》（社交规范）；精神文化层聚焦《TheDot》（创造力价值）、《Ish》（成长思维）。建立绘本文化要素图谱，标注隐含的文化符号、价值观念与行为逻辑。

2.**教学策略构建**

设计"文化浸润式"教学路径：

-**文化感知阶段**：通过"文化背景预铺垫"激活经验（如教学《DiaryofaWorm》前，对比中外"虫"的文化意象）；

-**文化对比阶段**：运用"文化拼图"活动（如分组拼贴中外节日场景，发现差异与共通）；

-**文化内化阶段**：实施"角色迁移"任务（如改编《FrogandToad》为跨文化友谊故事）。

3.**实践验证机制**

在实验校三、四年级6个班级开展三轮行动研究：

-第一轮（文化感知）：实施6个课例，通过课堂录像、学生访谈收集"文化兴趣度"数据；

-第二轮（文化对比）：设计8个中外文化对比任务，分析"辩证思维"发展轨迹；

-第三轮（文化内化）：指导学生创作跨文化主题绘本，评估"价值认同"深度。

4.**评价体系创新**

开发"三维评价工具"：

-知识维度：《跨文化认知量表》（含文化符号识别、文化概念理解）；

-态度维度：《文化态度问卷》（含开放性、包容性、共情力）；

-行为维度：《文化行为观察表》（含跨文化交际策略运用、文化冲突处理）。

**研究方法**

采用混合研究范式，确保科学性与实践性：

1.**行动研究法**

教师作为研究者全程参与教学实践，遵循"计划—实施—观察—反思"螺旋上升模式。每轮教学后召开"文化教研沙龙"，基于学生作品、课堂录像、教师日志调整策略，形成"问题诊断—策略优化—效果验证"的闭环。

2.**案例追踪法**

选取6名典型学生建立"文化成长档案"，追踪其跨文化意识发展：从初始对西方文化的单向仰慕，到能辩证看待文化差异（如"为什么西方小朋友过生日吹蜡烛，我们吃长寿面？"），再到主动在模拟跨文化场景中运用恰当交际策略（如用英语介绍春节习俗时解释"红包"的文化意义）。

3.**三角互证法**

整合多源数据：量化数据（前后测成绩对比）、质性数据（学生访谈文本）、过程性数据（文化反思日记），通过交叉验证提升结论可信度。例如，当问卷显示"文化包容度"提升时，结合访谈中"原来不同地方的人表达爱的方式不一样，但都很温暖"的表述，佐证态度转变的真实性。

4.**课堂观察法**

采用"文化教学行为观察表"，聚焦教师"文化提问设计""文化冲突引导""文化价值提炼"等关键行为，分析教学策略与学生反应的互动关系。观察发现，教师通过追问"为什么绘本里的小朋友会这样分享？"比直接讲解"西方分享文化"更能激发学生自主思考。

研究扎根于教育田野，让理论在课堂实践中生长，让文化意识在绘本浸润中觉醒。

四、研究进展与成果

研究进入实践验证阶段以来，课题组在理论落地、策略优化与成效验证三个维度取得实质性突破。三维文化分层资源库已完成30本绘本的文化要素标注，物质文化层如《ThankYou,Omu!》中的社区互助精神，制度文化层如《TheKissingHand》中的家庭仪式，精神文化层如《TheDot》中的成长勇气，形成可量化的文化图谱。教学实践中，“文化解码四步法”在6个实验班全面铺开，学生通过图像解构（分析《ABadCaseofStripes》中变色龙的文化隐喻）、文本细读（对比《FrogandToad》中东西方友谊表达）、文化溯源（探究《Mama,DoYouLoveMe?》因纽特文化背景）、意义重构（创作融合中西文化的“新节日”故事），实现从文化符号识别到价值认同的深层转化。

三轮行动研究数据呈现显著成效：文化认知层面，前测中仅28%学生能准确解释“感恩节火鸡”的文化象征，后测该比例提升至82%；文化态度层面，《文化包容度量表》显示实验班学生“对文化差异的接纳度”平均分较对照班高出1.6分（p<0.01）；文化行为层面，在模拟“国际文化周”活动中，实验班学生主动设计双语文化展板的比例达75%，显著高于对照组的32%。典型案例中，四年级学生林晓在阅读《TheKissingHand》后，自发创作《妈妈的吻》绘本，将西方亲子仪式与中国“睡前故事”传统融合，并在班级文化分享会上解释：“不同地方的妈妈表达爱的方式不一样，但都是温暖的拥抱”。

评价体系创新取得突破性进展。“文化成长档案袋”整合学生绘本改编作品、文化观察日记、跨文化对话视频等过程性材料，形成动态评估路径。例如三年级学生陈明的档案记录其文化认知进阶：从最初认为“西方万圣节就是装鬼吓人”，到通过《TheVeryHungryCaterpillar》理解“蜕变”的普世价值，最终在创作《毛毛虫的旅行》时主动加入“中国蚕宝宝吐丝成茧”的情节，体现文化融合意识。该评价模式获实验校教师高度认可，被纳入校本评价体系。

五、存在问题与展望

当前研究面临三重挑战制约深化推进。文化深度挖掘不足问题突出，部分教学仍停留于表层符号认知，如《ThankYou,Omu!》教学中，学生能列举“社区互助”行为，却未能深入分析其背后的集体主义文化基因，反映出教师对文化内核的解读能力有待提升。评价工具操作性瓶颈显现，文化行为能力的观察量表设计复杂，教师日常记录耗时较长，需简化评估维度开发轻量化工具。教师能力差异导致实践不均衡，部分教师能灵活运用“文化拼图”活动激发学生辩证思维，而新手教师则过度依赖教师讲解，学生主体性参与不足。

未来研究将聚焦三大突破方向：深化文化解读机制，开发《绘本文化深度解读手册》，提供“文化冲突情境模拟包”等实操工具，引导教师挖掘文本中的隐性文化逻辑；优化评价体系，开发“文化素养智能评估APP”，通过语音识别、图像分析技术实现跨文化行为数据的自动采集；构建教师分层培训模型，针对新手教师设计“文化教学微课包”，骨干教师开展“文化教研工作坊”，形成“经验辐射—能力共进”的教研生态。特别计划开发“跨文化冲突应对情境库”，通过模拟“如何向外国朋友解释春节红包”等真实场景，强化学生的文化调适能力。

六、结语

当实验班的孩子在《Ish》绘本创作中画出“歪扭的星星却闪耀着独特光芒”时，当他们在《AChairforMyMother》故事里理解“不同家庭的温暖表达”时，跨文化意识的种子已在绘本的浸润中悄然生根。研究虽处中期，但已见证文化教育从“知识传递”向“生命对话”的深刻转型。那些在课堂上迸发的文化思考、在创作中流淌的包容情怀，正是教育最动人的回响。未来将继续扎根课堂田野，让绘本成为孩子们触摸世界的窗口，在文化对话中培育既有民族根基又有全球视野的新一代。

小学英语绘本教学中跨文化意识培养的实践研究教学研究结题报告一、研究背景

在全球化深度交融的时代语境下，英语教育正经历从"语言技能传授"向"文化素养培育"的范式转型。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将"文化意识"确立为核心素养，要求学生"理解文化差异，形成开放包容的心态"。然而，当前小学英语教学仍面临文化教育碎片化、表层化的现实困境：跨文化内容多停留于节日符号、饮食习俗的浅层认知，缺乏对文化逻辑与价值内核的深度解析；教学实践常陷入"知识灌输"的窠臼，学生被动接受文化标签，难以形成批判性文化思维。绘本作为小学英语教学的优质载体，其图文共生的叙事特质与文化承载的天然属性，为破解这一困境提供了可能。当孩子指尖拂过《ThankYou,Omu!》中社区互助的温暖画面，当目光触及《TheDot》里突破自我的勇气光芒，那些跨越国界的情感共鸣与文化密码，正在悄然重塑他们对世界的认知图式。本研究立足绘本教学实践，探索跨文化意识培养的深层路径，既是对新课标理念的微观响应，也是对教育本质——培养具有文化理解力与全球胜任力个体——的深情回归。

二、研究目标

本研究以"三维文化分层"（物质文化层、制度文化层、精神文化层）与"三阶能力进阶"（文化感知、文化对比、文化内化）为双核框架，构建系统化培养体系，实现三重目标跃迁：

**基础目标**：开发分级绘本资源库（含30本文化主题绘本），建立《绘本文化要素图谱》，标注隐含的文化符号、价值观念与行为逻辑；配套设计"文化解码四步法"（图像解构—文本细读—文化溯源—意义重构）教学策略，形成可操作的内容-方法矩阵，为跨文化教育提供具象化支撑。

**核心目标**：通过三轮行动研究，实证验证绘本教学对小学生跨文化意识的提升效能，重点突破文化认知（文化符号识别、概念理解）、文化态度（开放包容、共情力）、文化行为（交际策略运用、冲突处理）三维发展指标，提炼"情境浸润—思维碰撞—价值内化"的实践模式，推动跨文化教育从"静态知识传递"向"动态素养生成"转型。

**升华目标**：建立"文化成长档案袋"动态评价体系，整合学生绘本改编作品、文化观察日记、跨文化对话视频等过程性材料，实现跨文化素养发展的可视化追踪；推动小学英语绘本教学从"语言工具训练"向"文化育人"的深层变革，让绘本成为儿童触摸世界的文化桥梁。

三、研究内容

研究内容围绕"资源开发—策略构建—实践验证—评价创新"四维展开，形成闭环生态：

**文化资源开发**

系统筛选并分类具有文化代表性的绘本：物质文化层聚焦《ThankYou,Omu!》（饮食文化中的社区互助）、《Mama,DoYouLoveMe?》（服饰文化中的母爱表达）；制度文化层挖掘《TheKissingHand》（家庭礼仪中的情感传递）、《ABadCaseofStripes》（社交规范中的个体接纳）；精神文化层提炼《TheDot》（创造力价值中的自我突破）、《Ish》（成长思维中的独特性认同）。建立绘本文化要素图谱，通过"文化冲突点标注""价值内核提炼""行为逻辑解析"三个维度，将隐性文化显性化，为教学提供精准锚点。

**教学策略构建**

设计"文化浸润式"教学路径：

-**文化感知阶段**：通过"文化背景预铺垫"激活经验（如教学《DiaryofaWorm》前，对比中外"虫"的文化意象）；利用"图文互文"深化理解（如结合《WheretheWildThingsAre》的画面细节，解析西方儿童文学中"幻想"的文化功能）；

-**文化对比阶段**：实施"文化拼图"活动（如分组拼贴中外节日场景，发现差异与共通）；开展"文化冲突情境模拟"（如模拟"如何向外国朋友解释春节红包"的跨文化交际场景）；

-**文化内化阶段**：推动"角色迁移创作"（如改编《FrogandToad》为跨文化友谊故事）；组织"文化价值辩论会"（如围绕"传统节日是否该融入现代元素"展开思辨）。

**实践验证机制**

在实验校三、四年级6个班级开展三轮行动研究：

-第一轮（文化感知）：实施6个课例，通过课堂录像、学生访谈收集"文化兴趣度"与"符号识别准确率"数据；

-第二轮（文化对比）：设计8个中外文化对比任务，分析"辩证思维"发展轨迹（如学生能否理解"西方万圣节与中国中元节虽形式不同，但都承载对逝者的纪念"）；

-第三轮（文化内化）：指导学生创作跨文化主题绘本，评估"价值认同"深度（如学生在创作中能否自然融合中西文化元素并阐释其共通价值）。

**评价体系创新**

开发"三维评价工具"：

-知识维度：《跨文化认知量表》（含文化符号识别、文化概念理解、文化逻辑分析）；

-态度维度：《文化态度问卷》（含开放性、包容性、共情力、文化自信）；

-行为维度：《文化行为观察表》（含跨文化交际策略运用、文化冲突处理、文化传播能力）。

建立"文化成长档案袋"，记录学生从"文化猎奇"到"文化理解"再到"文化共创"的进阶历程，如四年级学生陈明从最初认为"西方万圣节就是装鬼吓人"，到最终在《毛毛虫的旅行》绘本中融合中西"蜕变"意象的转变过程。

四、研究方法

本研究采用混合研究范式，以行动研究为核心路径，辅以案例追踪、三角互证与课堂观察，在真实教育情境中探索绘本教学与跨文化意识培养的融合之道。行动研究贯穿三轮教学迭代，教师作为研究者全程参与“计划—实施—观察—反思”的螺旋上升过程。每轮教学后召开“文化教研沙龙”，基于学生作品、课堂录像、教师日志动态调整策略，形成“问题诊断—策略优化—效果验证”的闭环。案例追踪法聚焦6名典型学生的文化成长轨迹，通过建立“文化成长档案袋”，记录其从文化猎奇到文化理解再到文化共创的进阶历程，如陈明从将万圣节简单等同于“装鬼”到主动融合中西“蜕变”意象的转变。三角互证法则整合量化数据（前后测成绩对比）、质性数据（学生访谈文本）与过程性数据（文化反思日记），例如当问卷显示“文化包容度”显著提升时，结合访谈中“原来不同地方表达爱的方式不一样，但都很温暖”的表述，佐证态度转变的真实性。课堂观察采用“文化教学行为观察表”，聚焦教师“文化提问设计”“文化冲突引导”“文化价值提炼”等关键行为，发现通过追问“为什么绘本里的小朋友会这样分享？”比直接讲解更能激发学生自主思考。

五、研究成果

研究构建了“三维文化分层”与“三阶能力进阶”的跨文化意识培养体系，形成系列可推广成果。文化资源开发方面，完成30本绘本的文化要素图谱标注，物质文化层如《ThankYou,Omu!》中的社区互助精神，制度文化层如《TheKissingHand》中的家庭仪式，精神文化层如《TheDot》中的成长勇气，为教学提供精准锚点。教学策略创新上，“文化解码四步法”实现文化符号到价值认同的深层转化：学生通过图像解构分析《ABadCaseofStripes》中变色龙的文化隐喻，文本细读对比《FrogandToad》中东西方友谊表达，文化溯源探究《Mama,DoYouLoveMe?》的因纽特文化背景，最终在《妈妈的吻》等创作中自然融合中西文化元素。实践验证数据显著：文化认知层面，前测仅28%学生能解释感恩火鸡的文化象征，后测提升至82%；文化态度层面，《文化包容度量表》显示实验班较对照班高出1.6分（p<0.01）；文化行为层面，模拟“国际文化周”活动中，实验班学生设计双语文化展板的比例达75%。评价体系创新突破，“文化成长档案袋”整合学生绘本改编作品、文化观察日记、跨文化对话视频等过程性材料，形成动态评估路径，被实验校纳入校本评价体系。此外，汇编《小学英语绘本跨文化教学案例集》，收录10个典型课例视频及解析，发表核心期刊论文4篇，开发教师培训课程包，成果在区域内5所小学推广应用。

六、研究结论

研究证实，绘本教学是培养小学生跨文化意识的优质载体，其图文共生的叙事特质与文化承载的天然属性，能有效破解传统跨文化教育碎片化、表层化的困境。“三维文化分层”与“三阶能力进阶”的培养框架，通过“文化感知—文化对比—文化内化”的递进式路径，实现从文化符号识别到价值认同的深层转化。行动研究表明，“文化解码四步法”与“文化拼图”“角色迁移”等策略，能显著提升学生的文化认知准确率、文化包容度与文化行为能力。典型案例显示，学生从最初对异文化的单向仰慕，发展为能辩证看待差异（如理解“西方万圣节与中国中元节虽形式不同，但都承载对逝者的纪念”），再到主动在跨文化场景中运用恰当交际策略（如用英语解释春节红包的文化意义）。评价创新验证，“文化成长档案袋”通过整合过程性材料，实现了跨文化素养发展的可视化追踪。研究推动小学英语绘本教学从“语言工具训练”向“文化育人”转型，让绘本成为儿童触摸世界的文化桥梁，在文化对话中培育既有民族根基又有全球视野的新一代。当孩子们在《Ish》的星空下画出歪扭却闪耀的星星时，跨文化意识的种子已在绘本浸润中生根发芽，这正是教育赋予的最珍贵礼物。

小学英语绘本教学中跨文化意识培养的实践研究教学研究论文一、背景与意义

全球化浪潮推动教育从知识传递走向文化理解，英语学科正经历从"语言工具"向"文化桥梁"的范式转型。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将"文化意识"确立为核心素养，明确要求学生"理解文化差异，形成开放包容的心态"。然而，当前小学英语教学的文化培育仍深陷三重困境：内容碎片化，多停留于节日符号、饮食习俗的表层认知，缺乏对文化逻辑与价值内核的深度解析；方法单向化，文化传递依赖教师讲解，学生被动接受文化标签，难以形成批判性文化思维；评价片面化，侧重词汇语法等显性知识，忽视文化态度与行为能力的隐性发展。这些困境导致跨文化教育陷入"知识灌输"的泥沼，难以实现从"文化认知"到"文化认同"的跃迁。

绘本作为小学英语教学的优质载体，其图文共生的叙事特质与文化承载的天然属性，为破解这一困境提供了可能。当孩子指尖拂过《ThankYou,Omu!》中社区互助的温暖画面，当目光触及《TheDot》里突破自我的勇气光芒，那些跨越国界的情感共鸣与文化密码，正在悄然重塑他们对世界的认知图式。小学阶段是文化态度形成的关键期，学生如同待燃的火种，对异文化充满天然的好奇心与探索欲。绘本教学通过故事性浸润，让文化学习从抽象符号转化为具象体验，在儿童心中播下文化理解的种子。这种"润物细无声"的育人方式，既契合皮亚杰认知发展理论中儿童具象思维的特点，也回应了维果茨基"文化工具中介"的学习观，为跨文化意识培养提供了符合教育规律的路径。

从时代需求看，随着我国国际地位提升，"讲好中国故事"成为教育的重要使命。但"讲好故事"的前提是"理解差异"——只有真正把握不同文化的思维方式与价值观念，才能在跨文化交流中既不妄自菲薄，也不妄自尊大。小学阶段通过绘本教学培养跨文化意识，正是为学生未来参与全球对话奠定文化根基。从理论价值看，当前国内关于小学英语跨文化教育的研究多集中于宏观策略或中学阶段，针对绘本这一载体与跨文化意识培养的深度融合研究仍显不足。本课题聚焦"绘本教学"与"跨文化意识培养"的交叉领域，探索符合小学生认知规律的实践路径，为丰富小学英语跨文化教育理论体系提供鲜活案例。

教育的终极目标在于"立人"。当孩子们通过绘本触摸到不同文化的温度，他们学会的不仅是英语单词，更是尊重差异、欣赏多元的胸怀；他们理解的不仅是异国风情，更是人类共通的情感与价值。这种跨文化意识的觉醒，将成为他们未来行走世界的底气，也是教育赋予最珍贵的礼物。

二、研究方法

本研究采用混合研究范式，以行动研究为核心路径，在真实教育情境中探索绘本教学与跨文化意识培养的融合之道。行动研究贯穿三轮教学迭代，教师作为研究者全程参与"计划—实施—观察—反思"的螺旋上升过程。每轮教学后召开"文化教研沙龙"，基于学生作品、课堂录像、教师日志动态调整策略，形成"问题诊断—策略优化—效果验证"的闭环。例如在《ABadCaseofStripes》教学中，首轮实践发现学生仅关注"变色龙"的视觉形象，后续通过追问"为什么变色龙会变色？这反映了怎样的文化态度？"，引导学生从符号认知走向价值思考。

案例追踪法聚焦6名典型学生的文化成长轨迹，通过建立"文化成长档案袋"，记录其从文化猎奇到文化理解再到文化共创的进阶历程。如四年级学生陈明从最初认为"西方万圣节就是装鬼吓人"，到通过《TheVeryHungryCaterpillar》理解"蜕变"的普世价值，最终在创作《毛毛虫的旅行》时主动加入"中国蚕宝宝吐丝成茧"的情节，体现文化融合意识。这种纵向追踪揭示了跨文化意识发展的非线性特征，为教学策略调整提供个体化依据。

三角互证法则整合多源数据，通过量化与质性的相互印证提升结论可信度。量化数据包括《跨文化认知量表》《文化态度问卷》的前后测对比，显示实验班学生"文化包容度"平均分较对照班高出1.6分（p<0.01）；质性数据来自学生访谈文本，如"原来不同地方表达爱的方式不一样，但都很温暖"的表述；过程性数据则体现为文化反思日记中的思维转变。当问卷显示"文化行为能力"提升时，结合访谈中"我会用英语解释春节红包是祝福"的实践案例，佐证了态度向行为的有效转化。

课堂观察采用"文化教学行为观察表"，聚焦教师"文化提问设计""文化冲突引导""文化价值提炼"等关键行为。研究发现，教师通过追问"为什么绘本里的小朋友会这样分享？"比直接讲解"西方分享文化"更能激发学生自主思考。在《FrogandToad》教学中，教师设计"如果你是Toad，会怎样安慰生病的Frog？"的角色扮演活动，学生自发融入"中国朋友煲汤探病"的文化经验，实现跨文化对话的深度参与。这种基于观察的即时反馈，使教学策略始终扎根于学生的真实反应。

三、研究结果与分析

三轮行动研究数据揭示绘本教学对跨文化意识培养具有显著提升效应。文化认知维度，前测中仅28%学生能准确解释“感恩节火鸡”的文化象征，后测该比例跃升至82%，表明“文化解码四步法”有效促进文化符号向概念理解的转化。文化态度维度，《文化包容度量表》显示实验班学生“对文化差异的接纳度”平均分较对照班高出1.6分（p<0.01），访谈中