《初涉教坛拾海贝》论文

初涉教坛拾海贝科目：数学手捧数学课本的迷茫，身处数学课堂上的慌乱还历历在目，那时的自己就像是一个腼腆无措的小女孩，只是和数学简单打了个招呼。一学期的“亲密接触”，让我爱上了数学，更爱上了小学数学课堂，那是一个充满智慧、创造、欢乐的课堂。在这个神圣的殿堂，初涉教坛的我屏息凝神地捡拾着一颗颗熠熠闪光的海贝。一、数学思想方法引领下的“数概念”教学上学期数的认识课有1—10的认识，0的认识，11—20的认识。在1—10的认识中，用抽象思想来引导我的教学。数都是从具体的数量中抽象而来，数量不能作为数学研究的对象。数都是数出来的，我也会带着孩子们不断数数，数数时，一定不能空泛的数，要一一对应。以3的教学为例，我会用3个苹果，3辆汽车，3瓶水，3支粉笔，让孩子们在不同中找相同，半抽象成一个圆圈来表示，让孩子们大胆想象，想象力在这一刻迸发，3朵花，3支笔，3个超人……用圆圈好像不能让我们一眼看出他们有多少，你有什么更好的办法吗？将这许许多多多数量是3的物体抽象成“3”。学生经历了数长出来的过程，感受符号的简洁美，渗透符号化思想。数从生活中来，还得回到生活中去，“你还能把3变成什么呢？”这样一个过程，让学生的数感更好地建立，学生看到数不再是冰冷的，而是富有生命力的，在他脑瓜里藏着无数个图画，也为后面分与合以及加减法的教学打下基础。11—20的教学分为读数和写数的教学，数位的教学，可以说，这是学习的一个新阶梯。在读数和写数的教学中，让孩子们自己数小棒，捆小棒，理解10个一是1个十。学生想办法摆出让人一眼看出是12根小棒的方法，知识由学生自己创造。看摆法说数，看数说摆法，听摆法猜数，多种形式让孩子们在乐中学。数位的认识作为一节起始课，特别重要。受到姜凌暄老师《千以内数的认识》地启发，我也用坐凳子的方法让数位“长”出来。9根小棒坐小凳子，10根小棒捆成一捆坐大凳子，取名为“个位”“十位”。孩子们则自己能进行推理，10个小方块变成一条坐到十位上，10颗石子换一颗大石子，10颗算珠融合成1颗珠坐到十位上，大量的有趣故事和图画，让孩子们真正感受到满十进一。生动形象的动画让孩子们惊叹，现在脑海中还记得当时孩子们“哇”的一声，眼珠子都快蹦出来了的样子。在数概念教学中，我渗透了抽象思想、符号化思想、对应思想、数形结合思想、变中不变思想。二、“动手又动脑”的分与合教学数感很好地建立后，孩子们看到数就不仅仅是数，而是会在脑瓜中想图。我想“3”在孩子脑中的图画可能是3块饼干，3只小鸭子……脑中有图后才能分一分。在分与合的教学中，我大胆放手让孩子们动手操作，大胆放手绝不是直接放手。在2——5以及6的分与合教学中，我会示范有序分一分，让分的过程用最直观的方式呈现。7的分与合再由同桌两人为一组，一个人分，一个人说，我收到了不一样的课堂。让孩子自己有序分，学生示范，分的过程不断在学生眼前呈现。此时，让孩子把分的过程放在脑瓜里也并非难事。学生自己动手分，分这一概念便在具体操作中感悟。如7的分与合，孩子首先想到的肯定是7个具体的物体，接着再想象着分的过程，左边1个，右边6个，右边移一个到左边，左边变成2个，右边5个。动手操作，动脑思考，趣味性与思维能力的培养充溢整个课堂。分与合的学习则为后面加减法的教学做了很好的铺垫。三、在故事中理解加减法的意义找到已知条件和未知条件，求一共用加法，求部分用减法。对我们成年人来说，这是再简单不过的问题，但对于一年级孩子却不能理解，与其死记做题方法，不如理解加减法的意义。5以内的加法作为加减法的起始课，我是这样教学。先让孩子们看图讲三句话的故事（原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，合起来一共有5个小朋友），边说边表演出合起来的动作。孩子们反复说好了三句话的故事后，老师用圆圈图把故事记录下来，反回去看圆圈图讲故事。怎样可以让记录更简单呢？在数的教学中，孩子们知道还可以请数字宝宝来帮忙记录，3和2来了。师：合起来该怎么办呢？以后我们就用这样的符号“+”表示合起来。“+”表示什么意思呀？就这样，“+”因需要而产生。一个复杂的故事用一个加法算式讲出来了。同样，加法算式也要反回去说成故事。接着，再讲2个3+2=5的故事，抽象出3+2=5的意思。看图说说其他加法算式的故事，多个加法算式，再次进行抽象，在不同中找相同，都是用加法算式来讲故事，都是把两个部分合起来。不断地用文字讲故事，用圆圈图讲故事，用算式讲故事，加法的意义就成功地抽象出来了。用括线表示问题可是第一学期大大的拦路虎。在探讨时，很多老师会用？在上面用减法，在下面用加法。我同样让孩子们讲故事。讲好三句话故事后，画下“一共”的手势，并简化成括线，括线可不是每个孩子都能看懂的，从手势到括线，我想孩子们就很容易知道括线表示合起来。师：一共有多少它藏起来了耶，你不能让它被找到，要把它藏在多少的后面，藏起来的一点都不乖乖，我们要最后说它，变成问题。盘里有5个苹果，盘外有3个苹果，一共有8个苹果。——盘里有5个苹果，盘外有3个苹果，一共有多少个苹果？第一课时只讲“求一共”的，不断地练习，孩子们轻而易举知道要用加法，第二课时再讲“求部分”的。师：一共的是大哥哥，大哥哥在我们就先讲大哥，藏起来的一点都不听话，丢到最后讲。孩子们能讲好加减法故事，很容易加以改变成问题。在有趣的故事背后说问题，用括线表示实际问题也就迎刃而解。四、在推理中探索20以内的进位加法在学习新知识前，首先要想一想和之前学过的什么知识点有联系，孩子可以通过哪些旧知识来获取新知识。孩子们需要用到的旧知有10的分与合，10+几等于十几。因此，在上课前，我会复习这些知识，让孩子们体会到10是我们的好朋友，有了它帮忙，会让我们的计算又快又简单。（1）数学始于生活孩子们看情境图，提出数学问题：盒子里有9个苹果，盒子外有4个苹果，一共有多少个苹果呢？培养学生的问题意识。列出算式，9+4，为什么是9+4呢，要把他们合起来，这个问题绝不是重复啰嗦。我要接着问，我们不会计算，你能看图想一想9+4等于多少吗？学生马上知道要把9个和4个合起来。在11——20的认识教学中，孩子们已经知道人们喜欢把10个10个放在一起，马上想到要拿1个苹果放到盒子里，10个还有3个，就是13个。孩子们边说，我会边演示，以便直接用数表示时，知道其背后的意义。我继续追问：“为什么要凑成10个呢？”“这样就能让我们一眼看出有多少个。”这个问题的背后则是让孩子们想到9+几的计算，同样要想办法凑成10。有了实物的帮忙，孩子们很容易自己想出凑十的好办法，这又给后面的教学做好了铺垫。（2）动手操作少不了师：如果用小棒代替苹果，左边要摆9根小棒，右边要摆4根小棒，合起来一共有多少根小棒呢？请你挪一挪，看谁的办法最好。这对于孩子们来说就很简单了，还能用比较完整的语言表达呢。如：我从4根里拿出1根和9根凑成10根，10根再加3根就是13根。不断让孩子们边挪边说后，老师便记录下来。师：我想把你们说的记录下来，从4根里面拿出一根，就是把4分成几和几呢？1和9凑成10,10+3=13。师：为什么要凑成10呢？生：因为9+4我们不会算。师：我知道了，9+4不会算，我们就变成10+3。目的在于让孩子们遇到问题自己想办法，把不会的转化成会的。（3）概括总结很重要这几个算式有什么共同特点呢？都是9+几，这是显而易见的。有几个孩子的回答至今另我记忆犹新。生：都分成了1和几。师：为什么要分成1和几呢？生：要和9凑成10。生：都用了凑十法。师：为什么要用凑十法，而以前不用呢？生：因为以前都是10以内的加法。听到这个回答，我惊呆了，多么机智的孩子呀。我马上说：我知道了，因为这两个数加起来超过10了，所以要先凑十再计算。短短几分钟，孩子们不仅总结了这节课所学的知识，还让理解达到了更新的高度。（4）在推理中学习8与7+几，6+几等都是在9+几的基础上学