职业体验类研学课程设计

职业体验类研学课程设计一、教学目标

本课程以职业体验为核心，旨在帮助学生初步了解不同职业的工作内容、所需技能及社会价值，培养学生的职业认知能力和职业规划意识。具体目标如下：

**知识目标**：学生能够掌握1-2种职业的基本工作流程、所需工具和职业素养要求，理解职业与社会分工的关系，并与所学学科知识建立联系。例如，通过体验医生职业，学生能结合生物学科知识解释基础医疗流程；通过模拟工程师工作，学生能运用数学和物理知识解决简单设计问题。

**技能目标**：学生能够通过角色扮演、实践操作等方式，提升沟通协作、问题解决和职业适应能力。例如，在模拟销售岗位时，学生需运用语文表达能力与“客户”沟通，并学习基础谈判技巧；在实验室职业体验中，学生需掌握安全操作规范和实验记录方法。

**情感态度价值观目标**：学生能够树立正确的职业观，尊重不同劳动价值，增强社会责任感和自我认知。通过体验教师、消防员等职业，学生能理解职业选择与个人兴趣、社会需求的匹配关系，培养积极向上的职业探索态度。

课程性质上，本课程属于实践性、体验式研学，结合学科知识与职业场景，强调知行合一。学生处于初中阶段，抽象思维能力逐步发展，但对职业认知尚浅，需通过具象化体验激发学习兴趣。教学要求注重过程性评价，鼓励学生主动观察、记录和反思，教师需提供安全、真实的职业模拟环境，并引导学生将学科知识应用于实践。目标分解为：每名学生需完成1份职业体验报告，包含工作流程分析、学科知识应用和职业感想；小组需合作完成职业场景设计并展示，体现团队协作能力。

二、教学内容

本课程围绕“职业体验与学科融合”主题，选择与初中生认知水平相符的职业场景，结合相关学科知识设计教学内容。通过“职业认知-实践体验-反思总结”三条主线，构建科学系统的教学体系。

**教学内容**

1.**职业认知模块**：通过职业访谈、纪录片赏析等形式，引导学生了解医生、工程师、教师等职业的工作内容、社会价值和所需核心素养。例如，在体验医生职业时，结合生物学科中的“人体结构与功能”章节，讲解基础诊断方法；在模拟工程师工作时，关联数学学科中的“几何形”和物理学科中的“力学原理”章节，分析结构设计与力学分析。

2.**实践体验模块**：设计职业模拟任务，让学生在真实场景中应用学科知识解决问题。例如：

-**医生职业体验**：分组模拟“校园健康站”场景，运用生物学科知识进行“常见病症状判断”和“急救操作演练”，并结合语文学科能力撰写“患者问诊记录”。

-**工程师职业体验**：以“校园小发明”为主题，分组设计简易装置（如自动浇花装置），需运用物理学科中的“电路知识”和数学学科中的“比例计算”，完成设计绘制和实物制作。

-**教师职业体验**：模拟“微型课堂”教学，学生需根据所教科目（如历史或地理）选择教学内容，结合学科知识设计互动环节，锻炼教学设计和表达能力。

3.**反思总结模块**：通过职业日志、小组汇报等形式，引导学生总结经验、分析优缺点，并思考个人兴趣与职业发展的关系。例如，在反思工程师工作后，学生需结合物理学科中的“工程设计伦理”内容，讨论“实用性与环保”的平衡问题。

**教学大纲安排**

课程总时长6课时，按如下进度推进：

-**第1课时：职业认知导入**

-教学内容：职业分类与社会分工（关联历史学科中的“社会变迁”章节），职业素养要求（如医生的职业道德、工程师的创新精神）。

-教学活动：职业纪录片赏析+小组讨论“我最想体验的职业及其原因”。

-**第2-3课时：医生职业体验**

-教学内容：人体基础解剖（生物学科）、问诊流程（语文学科）、急救技能（物理学科中的力学知识应用）。

-教学活动：模拟问诊游戏+急救包扎练习+病例分析报告撰写。

-**第4-5课时：工程师职业体验**

-教学内容：简单电路设计（物理学科）、几何建模（数学学科）、工程设计流程（技术学科）。

-教学活动：分组设计制作简易电路装置+结构承重实验+设计说明书撰写。

-**第6课时：教师职业体验与总结**

-教学内容：教学设计原则（教育学基础）、学科知识应用案例（如地理学科中的地绘制技巧）。

-教学活动：微型课堂展示+职业体验报告交流+个人职业规划初步构想。

**教材关联性说明**

教学内容与初中生物、数学、物理、历史等学科教材紧密衔接，例如：医生职业体验中的“人体循环系统”内容对应生物学科“人体的呼吸和血液循环”章节；工程师职业体验中的“力的平衡”知识对应物理学科“力与运动”章节。通过职业场景强化学科知识的应用价值，避免教学内容与课本脱节，确保教学深度和广度统一。

三、教学方法

为达成职业体验与学科融合的教学目标，本课程采用多元化教学方法组合，兼顾知识传授、能力培养与情感激发。具体方法选择如下：

**讲授法**：用于职业认知模块的初期导入，如讲解职业分类标准、行业发展趋势等内容。结合多媒体展示（如职业纪录片片段、数据表），关联历史学科中“社会分工演变”或技术学科中“工具发展史”的课本知识，强化基础认知。讲授时长控制在10分钟以内，穿插提问互动，避免单向灌输。

**讨论法**：在职业体验前进行小组研讨，如“医生是否应该告知坏消息”的伦理讨论，引导学生结合语文学科中的“辩论逻辑”和道德与法治学科中的“权利义务”进行思辨。工程师职业体验中，“设计方案优化”讨论，要求学生运用数学学科中的“优化算法”思维提出改进建议。讨论形式采用“观点陈述+反驳+总结”流程，教师作为引导者记录关键观点。

**案例分析法**：选取真实职业案例，如“疫情期间的乡村教师坚守”或“桥梁工程师攻克技术难题”，要求学生结合物理学科中的“结构力学”或生物学科中的“抗疫科普”知识进行分析。案例需与课本内容关联，如通过“工程案例”引出数学学科“函数模型”在桥梁设计中的应用。分析环节设置“问题链”，如“案例中的学科知识如何解决技术瓶颈？”，促进深度思考。

**实验法**：在工程师职业体验中开展“材料承重测试”实验，学生需运用物理学科“压强”知识设计测试方案，记录数据并绘制表（数学学科应用）。实验强调安全操作规范，教师提供基础工具（如木条、橡皮筋），学生自主设计变量（如材料厚度、连接方式）。实验后要求撰写实验报告，关联科学学科中的“控制变量法”原则。

**角色扮演法**：在医生职业体验中设置“模拟医院”场景，学生扮演医生、护士、患者等角色，运用语文学科“医患沟通话术”进行互动。通过情景模拟强化职业责任感，同时关联生物学科中的“疾病预防”知识，如讲解流感的传播途径。

**教学多样化保障**：

-**时间分配**：讲授法不超过20%，讨论与案例分析占50%，实验与角色扮演占30%。

-**工具辅助**：利用学科软件（如GeoGebra）进行工程师职业中的结构模拟，结合历史课本中的“科技”内容，讨论技术进步对职业的影响。

-**评价结合**：将学科知识应用情况纳入评价体系，如工程师实验报告中需包含数学模型的建立过程（对应数学学科“函数与方程”章节）。通过多样化方法实现“职业体验”与“学科深化”的协同教学。

四、教学资源

为支持职业体验与学科融合的教学内容与多样化方法，需准备系统性教学资源，涵盖认知、实践与反思全环节，并确保与课本知识的关联性。具体资源配置如下：

**教材与参考书**

-**核心教材**：以初中生物、数学、物理、历史等学科国家课程标准教材为基础，重点选取与职业体验相关的章节内容。例如，生物教材中的“人体系统”章节用于医生职业体验；数学教材的“几何与统计”章节用于工程师设计分析；历史教材的“科技发展”章节用于探讨职业演变。

-**补充读物**：选用《职业启蒙指南》（结合技术学科中的“职业素养”内容）和《学科知识应用案例集》（收录数学学科“建筑测量”等实例），作为学生课前预习和课后拓展材料。参考书需与课本知识点（如物理学科“能量转换”原理）形成补充，而非简单重复。

**多媒体资料**

-**视频资源**：收集职业纪录片片段（如《大国工匠》中工程师案例，关联物理学科“精密制造”知识）和学科应用视频（如地理课本配套的“地绘制”教学视频，用于教师职业体验）。开发自制微课，演示医生“听诊器使用方法”（生物学科关联）或工程师“电路焊接技巧”（物理学科关联）。

-**数字工具**：利用学科在线平台（如GeoGebra）搭建工程师职业中的结构模拟实验；使用历史学科数字博物馆资源，展示职业工具的演变（如古代建筑师工具与现代测量仪器的对比）。

**实验设备与场地**

-**基础设备**：准备医生职业体验包（听诊器、血压计，关联生物学科“生命体征”知识）；工程师职业体验材料（木条、螺丝、电池、小灯泡，用于物理学科“电路设计”实践）；教师职业体验白板、教具。实验设备需确保安全，并与课本实验操作规范（如化学学科“实验室安全守则”）一致。

-**场地支持**：利用学校实验室、计算机房、多功能教室等场地。在工程师职业体验中，可结合物理实验室的力学实验器材；在医生职业体验中，设置模拟病房角落，张贴课本中的“人体骨骼”作为参考。

**资源整合策略**

-**课本关联强化**：设计资源使用清单，如“工程师职业体验需结合数学课本‘三角函数’知识使用绘软件”；“医生职业体验报告需引用生物课本中‘免疫系统’章节内容”。

-**动态更新机制**：定期更新职业案例库（如结合时事科技新闻，关联物理学科“新材料”章节），确保资源与课本知识同步发展。通过资源的多层次配置，实现职业体验的深度与学科知识的系统性结合。

五、教学评估

为全面评价学生在职业体验课程中的知识掌握、技能应用与素养提升，构建多元化、过程性评估体系，确保评估方式与教学内容、学科目标紧密关联。具体评估方案如下：

**平时表现评估（40%）**

-**课堂参与**：评估学生在讨论法、角色扮演等环节的积极性，如职业认知讨论中的观点贡献度（关联历史学科思辨能力）、模拟问诊中的沟通技巧（关联语文学科表达）。采用教师观察记录表，记录学生参与频次与质量。

-**实验操作**：在工程师职业体验实验中，评估学生按物理学科“控制变量法”规范操作的程度，以及使用数学工具（如刻度尺、计算器）的准确性。设置操作检查点，如“电路连接是否正确”（物理学科关联）。

**作业评估（30%）**

-**职业体验报告**：要求学生完成1份职业体验报告，包含工作流程分析（需引用生物/物理课本相关知识点）、学科知识应用案例（如数学学科在工程师设计中的计算过程）和职业反思（关联道德与法治学科的职业价值观）。报告评分标准包括内容完整性（占15%）、学科关联度（占10%）和反思深度（占5%）。

-**学科融合任务**：布置跨学科作业，如“为医生职业设计一款简化版医疗设备说明书”（需结合语文学科写作规范和物理学科原理说明）。作业需体现课本知识的应用转化，如用数学学科“表”展示数据。

**总结性评估（30%）**

-**职业规划展示**：结合历史学科中“个人与社会发展”主题，要求学生基于体验成果，制作职业规划PPT，阐述个人兴趣与学科优势（如数学物理强，倾向工程师职业）的匹配性。评估维度包括逻辑清晰度（10%）和规划可行性（20%）。

-**实验成果答辩**：在工程师职业体验中，小组进行设计成果答辩，回答评委（教师）关于“设计方案中数学模型应用”（关联数学课本函数知识）和“物理原理验证”的提问。评估侧重学科知识的解释与迁移能力。

**评估客观性保障**

-**标准明确**：制定各评估项的细化评分细则，如职业报告中“学科知识引用”需标注课本章节（如物理学科“牛顿运动定律”章节）。

-**多元评价**：引入小组互评（占作业总分10%），评价标准侧重团队合作中数学学科“分工协作”能力的体现。通过多维度评估，全面反映学生职业认知深化、学科应用拓展及职业素养养成成果。

六、教学安排

本课程总课时为6课时，安排在周末集中进行，总计约6小时，确保教学任务紧凑完成，同时兼顾学生作息。教学进度与场地使用紧密衔接，具体安排如下：

**教学进度表**

-**第1课时（上午9:00-10:30）**：职业认知导入与分组。地点：多功能教室。内容：通过历史学科“社会分工演变”的课本知识讲解职业分类，结合地理学科“区域产业差异”内容讨论职业地域分布。随后进行兴趣分组，每组分配1名“职业导师”（教师扮演），发放包含生物/物理/数学课本相关知识点提示的预习单。

-**第2课时（上午10:45-12:00）**：医生职业体验。地点：模拟医院场景（科学实验室改造）。内容：学生分组扮演医生、护士、患者，结合生物学科“人体循环系统”课本知识进行模拟问诊，记录病例报告（需引用生物课本诊断流程）。教师巡视指导，关联语文学科“医患沟通”案例。午餐休息。

-**第3课时（下午13:30-15:00）**：工程师职业体验（实验准备与实施）。地点：物理实验室与计算机房。内容：学生分组利用木条、电池等材料，结合物理学科“力学原理”课本知识设计简易承重结构，并使用计算机绘制设计（数学学科“几何绘”应用）。强调安全操作，教师提供物理课本中“实验安全规范”作为参考。

-**第4课时（下午15:15-16:45）**：工程师职业体验（成果展示与讨论）。地点：物理实验室。内容：各小组展示承重结构成果，解释设计中的数学模型（如三角函数应用）和物理原理（如杠杆原理），并进行互评（侧重数学学科“批判性思维”应用）。教师总结，关联技术学科“设计迭代”思想。

-**第5课时（上午9:00-10:30）**：教师职业体验。地点：多功能教室。内容：学生模拟备课，选择历史或地理课本章节，设计包含学科知识（如地理学科“地绘制方法”）的微型课堂，并进行小组教学展示。关联语文学科“教学设计逻辑”。

-**第6课时（上午10:45-12:00）**：总结反思与职业规划。地点：多功能教室。内容：学生提交职业体验报告（需包含生物/物理/数学课本知识的跨学科应用案例），进行小组分享。结合道德与法治学科“职业价值观”，探讨个人兴趣与学科优势（如数学物理强）的职业匹配度，完成初步职业规划。

**教学安排考虑因素**

-**作息适配**：上午安排认知导入、医生体验、工程师实验，符合学生上午注意力集中的特点；下午安排工程师展示、教师体验、总结，留出缓冲时间。午餐与休息间隙嵌入学科知识回顾（如物理课后重申力学公式）。

-**场地整合**：科学实验室改造为模拟医院，物理实验室兼作工程师工作坊，最大化利用现有资源，减少跨场地流动时间。计算机房用于数学绘，确保跨学科工具即时可用。

-**动态调整**：若某组在工程师实验中遇到物理原理（如电路）困难，可临时增加15分钟教师辅导，并调整后续展示顺序，确保核心学科知识（如数学模型应用）得到讲解。通过紧凑且灵活的安排，保障教学效率与学生体验。

七、差异化教学

鉴于学生存在学习风格、兴趣和能力水平的差异，本课程设计差异化教学策略，通过分层任务、多元活动和弹性支持，确保每位学生都能在职业体验中深化学科理解、提升综合能力。具体措施如下：

**分层任务设计**

-**基础层**：面向学科知识薄弱或操作能力稍弱的学生，提供“职业知识地”学习单，内含生物/物理/数学课本核心概念（如人体循环系统基础、力学杠杆原理、函数像绘制）的文解读和案例。在医生职业体验中，分配“辅助角色”（如记录员），并提供标准化问诊流程模板（关联语文学科基础表达）。

-**拓展层**：面向学科基础扎实、兴趣浓厚的学生，布置“跨学科创新挑战”任务。例如，在工程师职业体验中，要求结合物理学科“能量转换”知识和数学学科“优化算法”，设计具有环保理念（关联地理学科可持续发展内容）的改良装置；在教师职业体验中，鼓励设计包含互动实验（科学学科应用）的教案。

-**探究层**：面向学有余力且具备研究能力的学生，设置“职业深度研究”课题。如自主选择工程师或医生职业，结合历史学科“科技发展史”和生物/物理/数学课本的延伸知识，撰写研究报告或制作职业宣传视频，需体现学科知识的深度整合与批判性思考。

**多元活动支持**

-**学习风格适配**：提供可视化工具（如工程师职业中的结构设计思维导，关联数学学科逻辑推理）支持逻辑型学生；设计角色扮演剧本（关联语文学科表演能力）支持表演型学生；提供实验操作视频和步骤清单（关联科学学科动手能力）支持实践型学生。

-**兴趣导向分组**：在分组活动（如工程师设计竞赛）中，允许学生基于个人兴趣（如偏好物理或数学）选择子任务，教师提供关联课本知识的备用材料包（如物理学科“新材料应用”案例集或数学学科“结构力学”趣味题）。

**弹性评估与反馈**

-**评估方式灵活**：允许学生通过不同形式（如工程师实验报告替代传统试卷，需包含数学模型推导过程；医生体验以角色扮演录像替代文字报告，需体现语文学科沟通表现）展示学习成果，评估标准侧重学科知识应用的准确性和创新性。

-**个性化反馈**：教师针对不同层次学生提供差异化反馈。基础层侧重鼓励和知识补缺（如指出物理实验操作中的错误并关联课本安全规范）；拓展层侧重启发和思维拓展（如数学模型是否可优化）；探究层侧重评价和方向指导（如历史学科视角是否独特）。通过差异化教学，满足学生个性化发展需求，促进学科素养与职业认知的双重提升。

八、教学反思和调整

为持续优化职业体验课程的教学效果，确保教学内容与方法符合学生实际需求并有效达成学科目标，需在课程实施过程中建立常态化教学反思与动态调整机制。具体措施如下：

**教学反思机制**

-**课堂观察记录**：每课时结束后，教师记录学生参与度、知识应用表现（如工程师实验中数学模型使用的准确度）、以及突发问题（如医生体验中生物学科知识混淆）。特别关注不同层次学生（基础层、拓展层、探究层）的反馈，关联课本知识点的掌握情况（如物理学科“力学原理”是否被正确引用）。

-**阶段性总结会**：课程过半（第3课时后）及结束（第6课时后）分别召开教学总结会。分析学生作业（如职业体验报告中的学科知识整合度）、实验成果（如工程师设计的数学合理性）及总结性评估（职业规划展示的逻辑性）数据，对照生物、物理、数学课本相关章节的教学目标，评估目标达成度。

-**学生反馈收集**：通过匿名问卷（问题设计关联学科兴趣与职业体验结合点，如“数学学科在工程师设计中的帮助程度”）或小组座谈（聚焦学科知识应用的真实感，如历史学科知识能否辅助理解职业发展）收集学生意见，重点了解课本知识在实际任务中的适用性及学习难点。

**教学调整策略**

-**内容侧重微调**：若发现多数学生在工程师职业体验中物理学科（如电路知识）应用困难，则增加1次物理学科相关微课（如“电路基础”），并提供包含课本例题的补充材料。若医生体验中生物学科术语（如课本“神经系统”内容）使用不熟练，则调整医生角色任务，增加病例术语库和模拟对话练习。

-**方法弹性调整**：若某小组在工程师实验中展现出更强的合作能力（关联技术学科团队精神），则增加团队协作型任务（如共同设计并优化结构）；若部分学生更适应独立探究（关联数学学科自主学习），则提供开放式研究问题（如“数学模型在工程师职业中的多样性”）。

-**评估方式优化**：根据学生反馈调整评估侧重点。如学生反映教师职业体验中“学科知识深度”不足，则增加对该环节报告中历史/地理课本知识引用的分析权重；若学生觉得工程师实验“数学模型应用”评估过难，则提供更具体的评分指引（如需明确列出所用的数学公式及课本章节）。通过持续反思与调整，确保课程始终围绕学科核心知识，并有效促进学生职业认知与能力发展。

九、教学创新

为提升职业体验课程的吸引力和互动性，激发学生学习热情，本课程引入现代科技手段和创新教学方法，强化学科知识的实践应用。具体创新措施如下：

**技术融合应用**

-**虚拟现实（VR）体验**：利用VR设备模拟工程师职业场景（如桥梁设计、设备维修），学生可通过沉浸式体验理解物理学科（力学结构）和数学学科（空间几何）在职业中的应用。VR设备中嵌入测验点，学生需解决虚拟环境中的实际问题（如计算承重，关联物理课本公式）后才能进入下一环节，增强学习的挑战性与趣味性。

-**在线协作平台**：在工程师职业体验中，采用在线协作工具（如Miro白板）进行远程小组设计，学生需在共享画布上绘制结构（数学学科应用）、标注计算过程（物理学科应用），并实时讨论方案（技术学科团队协作）。平台记录协作数据，供教师评估团队分工及跨学科知识整合情况。

-**学科知识游戏化**：开发职业体验主题的互动游戏（如“职业知识大闯关”），集成生物、物理、数学课本知识点，通过关卡设计（如医生需正确诊断病例，关联生物学科症状分析）和积分竞赛，激发学生主动学习和应用知识。游戏后台自动记录答题数据，生成个性化学习报告，提示需加强的课本章节（如数学学科“概率统计”模块）。

**创新教学方法**

-**项目式学习（PBL）**：以“校园可持续发展改造”为长期项目，整合工程师、环境科学家职业体验。学生需完成多个子任务（如设计节水灌溉系统，需结合物理学科“流体力学”和生物学科“植物生长”知识），通过跨学科项目驱动学习，培养解决复杂问题的能力。项目成果以原型展示或提案形式呈现（关联语文学科表达能力）。

-**翻转课堂模式**：课前发布工程师职业体验相关微课视频（讲解结构力学原理，关联物理课本知识）和阅读材料（如技术学科“设计思维”文档），要求学生预习并提交问题清单。课堂时间主要用于小组实践（制作简易结构）、讨论（数学模型优化）和成果展示，提升知识应用效率。通过创新手段，增强课程的现代感和参与感，促进深度学习。

十、跨学科整合

为打破学科壁垒，促进知识迁移与综合能力发展，本课程着力构建跨学科整合体系，使职业体验成为深化学科理解的实践场。具体整合策略如下：

**学科内容融合设计**

-**工程师职业体验**：将物理学科“力学原理”与数学学科“几何计算”相结合，要求学生设计承重结构时，必须绘制三视（数学学科应用），并计算压强、应力（物理学科应用），最终成果需在报告中明确体现两种学科知识的交叉点，并关联技术学科“设计迭代”思想。例如，通过调整木条连接方式（物理受力分析），优化数学模型（几何参数计算），实现结构承重能力的提升。

-**医生职业体验**：融合生物学科“人体系统”知识与语文学科“医患沟通”技巧。学生扮演医生时，需根据生物课本提供的简化解剖（如循环系统示意）进行病情分析，并运用语文学科话术撰写诊断报告和解释病情（如结合生物学科“免疫系统”知识解释感冒原理），培养跨学科实践能力。

-**教师职业体验**：整合历史/地理学科知识（如设计关于“古代建筑结构”或“区域气候分布”的微型课），要求学生将课本内容转化为教学设计（语文学科应用），并通过课堂模拟（技术学科教学方法）呈现，强化知识转化的综合应用。

**跨学科主题活动**

-**“职业发明家”项目**：设置跨学科挑战赛，要求学生选择一项校园问题（如噪音污染，关联地理学科声学知识），设计解决方案（工程师角色），并撰写项目报告（语文学科），需引用物理学科（声波传播）、数学学科（数据统计）和生物学科（环境影响）知识，体现多学科协同解决问题的能力。

-**学科知识谱构建**：引导学生围绕“工程师”或“医生”职业，绘制跨学科知识谱，节点包含相关学科的核心概念（如物理的“杠杆原理”、数学的“函数模型”、生物的“生理系统”），连线表示知识应用关系，强化对学科内在联系的理解。

**整合性评估**

-**跨学科成果展示**：总结性评估中设置“跨学科整合展示”环节，学生需提交包含多种学科知识应用的成果（如工程师设计的环保装置需标注物理原理和数学计算，医生角色扮演需结合生物知识进行诊断推理），评估标准侧重知识迁移的深度和广度。

通过跨学科整合，使学生在职业体验中主动调用多学科知识解决实际问题，促进学科素养的综合发展，提升对知识体系整体性的认知，为未来学习与职业选择奠定坚实基础。

十一、社会实践和应用

为将职业体验课程与实际社会生活紧密结合，培养学生的创新能力和实践能力，设计以下社会实践与应用教学活动，确保活动内容与课本知识关联，符合教学实际。

**社区服务型实践**

-**活动设计**：学生进入社区开展“健康知识宣传”（医生职业体验）或“环保技术科普”（工程师职业体验）活动。学生需结合生物学科“传染病预防”课本知识设计宣传手册（语文学科应用），或利用物理学科“能量转换”原理制作简易环保教具（数学学科计算参数，技术学科制作）。

-**课本知识应用**：活动前，要求学生研究历史学科中“公共卫生事件”案例，理解职业的社会价值；活动中需记录实践过程（如拍摄照片、记录访谈），并撰写报告，分析如何将课本中的“科学探究方法”（科学学科）应用于实际问题解决。

**真实项目合作**

-**项目引入**：与学校周边企业或社区机构合作，引入小型真实项目（如设计校园植物标识牌，工程师角色；或策划老年人健康讲座，医生角色）。项目需求需与地理学科“校园生态”或生物学科“植物分