2025 初中语文一年级上册修辞句仿写训练课件

一、认知奠基：为什么要重视修辞句仿写？演讲人CONTENTS认知奠基：为什么要重视修辞句仿写？阶梯训练：从“拆解”到“创新”的仿写四步法常见误区与针对性突破分层实践：从单句到段落的梯度训练设计总结：仿写的本质是“理解后的再创造”目录2025初中语文一年级上册修辞句仿写训练课件作为一线语文教师，我在多年教学中发现：初一学生普遍存在“能读懂修辞句，却写不好修辞句”的现象——阅读时能准确分析比喻的生动、拟人的鲜活，但写作时要么不敢用修辞，要么用得生硬牵强。这种“输入”与“输出”的断裂，本质上是对修辞逻辑的理解停留在表层，缺乏系统的仿写训练。今天，我们就围绕“初中语文一年级上册修辞句仿写训练”展开系统讲解，帮助学生实现从“理解”到“运用”的跨越。01认知奠基：为什么要重视修辞句仿写？1新课标要求与核心素养的契合点《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，要求学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。修辞句仿写正是这一目标的具象化训练——通过模仿经典文本中的修辞表达，学生能在实践中感知语言规律，积累语言经验，逐步提升“准确、生动、有创意”的表达能力。以统编教材一年级上册为例，第一单元《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比+比喻句，第二单元《济南的冬天》里“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”的拟人句，都是语言运用的典范。仿写这些句子，不仅是对文本的深度解读，更是对语言建构能力的直接培养。2学生写作痛点的针对性解决我曾对所教班级进行写作调查，发现78%的学生在描写“秋天的树叶”时只会写“树叶黄了，落下来”，而能写出“银杏叶像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热”的学生仅占12%。这组数据背后，是学生缺乏“将抽象感受转化为具象表达”的能力，而修辞句仿写正是填补这一能力缺口的有效工具。3审美与思维的双重提升修辞不仅是语言技巧，更是一种审美创造。仿写比喻句时，学生需要在“本体”与“喻体”间寻找相似性；仿写拟人句时，要赋予事物人的情感与动作。这些过程本质上是在训练联想思维、类比思维与形象思维，最终实现“语言-思维-审美”的协同发展。02阶梯训练：从“拆解”到“创新”的仿写四步法1第一步：精准识别——明确修辞类型与表达效果仿写的前提是“知其然更知其所以然”。教学中，我会先带领学生梳理一年级上册教材中出现的主要修辞类型（见表1），并结合具体例句分析其表达效果。表1一年级上册常见修辞类型及例句分析|修辞类型|定义|教材例句|表达效果分析||----------|------|----------|--------------||比喻|用具体、熟悉的事物比方抽象、陌生的事物|《雨的四季》：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”|将雨珠的晶莹、轻柔具象化为“少女的眼泪”，突出雨的灵动可爱|1第一步：精准识别——明确修辞类型与表达效果1|拟人|把事物人格化，赋予人的特征|《秋词》（刘禹锡）：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”|“排云”“引”赋予鹤人的动作，传递出昂扬向上的生命力|2|排比|结构相似、内容相关、语气一致的句子连续排列|《观沧海》：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂”|四句并列，全景式展现沧海的壮阔与生机|3|夸张|对事物的形象、特征、作用等作扩大或缩小的描述|《从百草园到三味书屋》：“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”|“无限”夸大泥墙根的乐趣，突出童年对细节的敏感|1第一步：精准识别——明确修辞类型与表达效果教学提示：识别修辞时，需引导学生关注关键词（如比喻中的“像”“仿佛”，拟人中的动词、形容词），并结合语境分析作者的情感倾向。例如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”，“偷偷地”“钻”不仅是拟人，更暗含对春草破土的惊喜。2第二步：深度拆解——提取“修辞基因”仿写不是机械复制，而是对原句“修辞基因”的提取与重组。所谓“修辞基因”，包括：①句式结构（单句/复句、字数、标点）；②修辞要素（本体与喻体的关系、拟人的情感指向）；③情感基调（欢快/细腻/豪迈）；④语言风格（口语化/文学化）。以《春》中“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”为例，其“修辞基因”可拆解为：句式结构：总起句（“野花遍地是”）+分述（“杂样儿……没名字的”）+比喻（“像眼睛，像星星”）+拟人（“眨呀眨的”）；修辞要素：本体“野花”，喻体“眼睛”“星星”（共同特征：多、亮、灵动）；拟人动作“眨”强化活泼感；情感基调：对春天生机的喜爱与赞叹；2第二步：深度拆解——提取“修辞基因”语言风格：口语化的“遍地是”“杂样儿”，搭配文学化的比喻，自然亲切又富有画面感。教学实践：可设计“基因提取卡”（见表2），让学生通过填写卡片，逐步掌握拆解方法。表2修辞基因提取卡（示例）|原句|《济南的冬天》：“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”||------|----------------------------------------------------------||修辞类型|拟人||句式结构|单句（主语“薄雪”+拟人动作“害了羞”“露出”+补充“微微”“点”）||情感基调|对小雪娇美姿态的怜爱||语言风格|口语化的“好像”“忽然”，搭配“害了羞”的拟人，生动活泼|3第三步：替换重构——在模仿中注入个性提取“修辞基因”后，学生需结合生活经验，替换原句中的“可变元素”（如本体、喻体、具体场景），同时保留“不变元素”（句式结构、情感基调）。这一步的关键是“替换要合理，创新有依据”。示例1：比喻句仿写（原句：“雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦”——《雨的四季》）不变元素：“……变得更……，也更……了，……在……，……在……，会陪伴着……”的句式；情感基调（细腻、温暖）。可变元素：本体（雨→风）、场景（屋檐下、窗玻璃→书页间、发梢上）、陪伴对象（夜梦→晨读）。3第三步：替换重构——在模仿中注入个性学生仿写：“风变得更柔，也更温柔了，风絮在书页间，风影在发梢上，会陪伴着你的晨读。”示例2：拟人句仿写（原句：“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”——《济南的冬天》）不变元素：“……上……着……，好像……”的句式；拟人化的形象感（温和、亲切）。可变元素：本体（树尖→屋檐）、动作（顶→挂）、喻体（日本看护妇→圣诞老爷爷）。学生仿写：“屋檐上挂着一串冰棱，好像圣诞老爷爷的白胡子。”教学提示：初期可提供“替换词库”（如自然景物、生活场景、情感词汇），降低仿写难度；后期鼓励学生自主选择替换内容，逐步从“依葫芦画瓢”过渡到“灵活化用”。4第四步：润色调整——追求“神似”而非“形似”仿写的最高境界是“神似”：保留原句的修辞逻辑与情感内核，但语言表达更贴合学生的生活体验。这一步需要引导学生从“准确”“生动”“新颖”三个维度进行润色。准确：检查修辞是否恰当（如“月亮像圆盘”准确，但“月亮像香蕉”需结合月相）；生动：增加细节描写（如“春风吹过”可改为“春风踮着脚，轻轻吹过”）；新颖：避免俗套比喻（如“时间像流水”可改为“时间像漏沙，从指缝里簌簌往下掉”）。学生修改案例：初稿：“秋天的叶子落下来，像蝴蝶。”（准确但普通）修改：“秋天的梧桐叶打着旋儿落下来，金黄的裙裾扫过石阶，像一只跳累了的蝴蝶，轻轻伏在地面。”（增加动作细节“打着旋儿”“扫过”，赋予叶子“蝴蝶”的动态美，更生动）03常见误区与针对性突破1误区一：修辞误用——“为用而用”导致逻辑断裂典型问题：学生为了“使用修辞”而强行搭配，如“他跑得像兔子，像火箭，像闪电”（比喻不统一，兔子强调敏捷，火箭、闪电强调速度，三者逻辑矛盾）；“小草在唱歌，小花在跳舞，大树在说悄悄话”（拟人情感混乱，前两者活泼，后者“说悄悄话”偏安静，整体不协调）。突破策略：强化“相似性”训练：通过“本体-喻体匹配游戏”（如本体“雪花”，可选喻体“鹅毛”“棉絮”“精灵”，排除“石头”“火焰”），让学生理解比喻的核心是“特征相似”；关注“情感一致性”：仿写拟人句时，先确定情感基调（如“喜悦”“忧伤”），再选择相应的动作、形容词（如“喜悦”时用“蹦跳”“歌唱”，“忧伤”时用“低垂”“叹息”）。2误区二：结构僵化——“机械替换”失去语言活力典型问题：仿写排比句时，仅替换名词，导致句式重复、内容空洞。例如原句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，仿写为“期待着，期待着，暑假来了，快乐的时光近了”（结构完全复制，但“期待着”重复冗余，“快乐的时光”较抽象）。突破策略：允许“微调整”：鼓励学生在保留核心结构的基础上，调整词性（如“盼望着”→“数着日历”）、增加修饰语（如“东风来了”→“带着青草香的东风来了”）；结合生活场景：引导学生从“个人体验”出发，如仿写“盼春”句时，可联系“盼生日”“盼春游”，用具体细节（“每天翻三次日历”“书包里装着小蛋糕”）替代抽象表达。3误区三：情感脱节——“形式华丽”却缺乏温度典型问题：部分学生仿写时过度追求“辞藻华丽”，导致情感空洞。例如仿写《春》中“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，写成“所有东西都像化了妆的美人，美滋滋扬起了脸”（“化了妆的美人”与“春回大地”的自然生机不符，情感生硬）。突破策略：回归“真实感受”：仿写前先引导学生回忆具体场景（如“第一次见到春天”“雨后的校园”），用“五感法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）记录细节；强化“共情训练”：分析原句情感时，追问“作者为什么这么写？”（如《春》中“欣欣然”传递的是对春天的期待与喜爱），仿写时要求学生明确“我想表达什么情感？”（如对妈妈做早餐的温暖，对课间操的活力）。04分层实践：从单句到段落的梯度训练设计1基础层：单句仿写（课时1-2）目标：掌握单一修辞的基本仿写方法，做到“准确、结构相似”。训练内容：选取教材中结构简单的修辞句（如《繁星》“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”——比喻），要求学生仿写，替换本体（眼睛→耳朵，萤火虫→小铃铛），保持“……好像看见……在……”的句式。评价标准：修辞类型正确（80%）、结构完整（10%）、内容合理（10%）。2进阶层：复句仿写（课时3-4）目标：综合运用两种以上修辞，实现“生动、情感一致”。训练内容：以“秋天的校园”为主题，仿写《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”（拟人+比喻），要求学生用“拟人+比喻”描写校园中的某一场景（如“桂树弯着腰，给小路撒了一地碎金”）。评价标准：修辞组合合理（70%）、情感连贯（20%）、语言流畅（10%）。3拓展层：段落仿写（课时5-6）目标：在具体语境中灵活运用修辞，达到“神似、有创意”。训练内容：模仿《雨的四季》中“当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了”（拟人+比喻+场景描写），以“冬天的早晨”为主题写一段100字左右的文字。评价标准：修辞运用自然（60%）、场景细节生动（30%）、个人情感鲜明（10%）。05总结：仿写的本质是“理解后的再创造”