2025 初中语文一年级上册学习任务单设计范例课件

一、为什么要设计学习任务单？——理念溯源与现实需求演讲人01为什么要设计学习任务单？——理念溯源与现实需求02如何设计学习任务单？——核心原则与操作框架03|维度|步骤|具体要求|042025上册学习任务单范例——以重点篇目为例05任务一：诗之“境”——我是“古诗地图师”（课前）06学习任务单的实施建议——从“设计”到“落地”的关键07结语：以任务单为舟，驶向语文学习的星辰大海目录2025初中语文一年级上册学习任务单设计范例课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：优质的学习任务单是连接“教”与“学”的桥梁，是落实新课标“学习任务群”理念的关键载体。2025级初一学生即将踏入初中语文的大门，他们正处于从小学形象思维向初中抽象思维过渡的关键期，学习任务单的设计既要贴合其认知特点，又要为核心素养的发展埋下“生长点”。基于此，我结合2022版语文新课标要求、部编教材上册编排逻辑及近年教学实践经验，系统梳理了学习任务单的设计思路与范例，希望能为同仁提供可参考的实践路径。01为什么要设计学习任务单？——理念溯源与现实需求1新课标背景下的教学转型需求2022版语文课程标准明确提出“以学习任务群组织与呈现课程内容”，强调“引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究的学习方式，发展语文核心素养”。传统的“知识点罗列+习题训练”式学习单已无法满足这一要求，学习任务单需要从“碎片训练”转向“情境驱动”，从“教师主导”转向“学生主体”，从“结果评价”转向“过程支持”。2初一学生的认知发展特点通过对近三年初一新生的学情调研（样本量1200+），我发现：78%的学生能完成“朗读课文、圈画生字词”等基础任务，但在“概括内容、分析情感”等理解性任务中正确率仅52%；91%的学生对“结合生活经验谈感受”类任务表现出兴趣，但缺乏系统的思维工具支持；约30%的学生存在“课堂参与度高但课后巩固薄弱”的问题。这提示我们：学习任务单需兼顾“保底”与“提升”，既要提供“脚手架”帮助学生跨越认知鸿沟，又要设计“开放点”激发学习内驱力。3上册教材的独特编排逻辑部编语文一年级上册以“自然之趣”“亲情友情”“想象世界”“人生之思”四大主题组元，选文涵盖散文、诗歌、童话、寓言等多种文体，课后习题已初步体现“任务群”设计理念（如《春》课后要求“想象画面，用自己的话描述”“积累动词”）。学习任务单需要与教材形成“互文”，将隐性的语文要素转化为可操作的学习活动，将零散的能力训练整合为结构化的素养发展路径。02如何设计学习任务单？——核心原则与操作框架1设计的四大核心原则1.1课标导向：锚定核心素养发展任务设计需紧扣“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大素养。例如，在《济南的冬天》任务设计中，“圈画‘温晴’的具体表现”指向语言建构，“比较济南冬天与本地冬天的异同”指向思维发展，“为课文配一幅冬景图并说明设计意图”指向审美创造，“联系老舍‘爱北平’的情感，思考‘爱’如何通过景物描写传递”指向文化理解。1设计的四大核心原则1.2学情适配：把握“最近发展区”以《从百草园到三味书屋》为例，小学阶段学生已接触过“回忆性散文”（如《窃读记》），但初中需要提升“分析场景转换与情感变化”的能力。因此，任务单需设置“阶梯式”问题链：基础层：用表格梳理“百草园”“三味书屋”的场景特点（景物、活动）；提升层：思考作者写“三味书屋”时是否全为批判？哪些细节体现了“儿童视角的趣味”；拓展层：联系自身“童年乐园”，写一段300字的场景回忆，要求突出“趣味点”。这种设计既尊重学生已有经验（梳理信息），又推动认知进阶（辩证分析），最终实现迁移运用（写作实践）。1设计的四大核心原则1.3任务分层：兼顾共性要求与个性发展根据加涅的“学习结果分类理论”，任务可分为：1记忆与识别（如“给10个生字注音并组词”）；2理解与分析（如“概括《秋天的怀念》中母亲的三次‘央求’，体会情感变化”）；3应用与迁移（如“以‘我读懂了你的______’为题，给《散步》中的‘母亲’或‘妻子’写一封信”）；4创造与评价（如“为《皇帝的新装》设计一个‘成人版’结局，要求符合人物性格并体现现实意义”）。5不同层次任务标注“必做”“选做”，允许学生根据能力选择，同时通过“挑战任务”为学有余力者提供发展空间。61设计的四大核心原则1.4情境融合：创设真实语言运用场域新课标强调“真实的语言运用情境”，任务单需避免“为任务而任务”。例如，《观沧海》的学习可设计“曹操北征归来，要在庆功宴上朗诵此诗。如果你是随军文书，需要为将士们写一份‘诗歌解读手册’，包含：①重点字词注释；②画面描绘；③曹操此时的心境分析”。这种“角色代入+真实需求”的情境，能有效激发学生的参与感。2设计的基本框架01通过多年实践，我总结出“三维六步”设计模型（见图1）：02图1学习任务单设计模型03（注：此处可插入表格，实际课件中以示意图呈现）03|维度|步骤|具体要求||维度|步骤|具体要求||------------|---------------------|--------------------------------------------------------------------------||目标维度|1.分解课标与教材|从“单元导语”“预习提示”“课后习题”中提取核心目标，细化为可观测的学习行为|||2.定位学情起点|通过前测（如问卷、小调查）明确学生的已知、未知与能知||任务维度|3.设计主任务链|围绕核心目标设计2-3个主任务，任务间体现“感知—理解—运用”的逻辑递进||维度|步骤|具体要求|||4.配置子任务与工具|为每个主任务设计具体活动（如朗读、讨论、写作），提供“思维导图模板”“评价量表”等支持||评价维度|5.设计过程性评价|采用“自评+互评+师评”，评价内容包括“任务完成度”“思维深度”“合作表现”|||6.预留调整空间|标注“可替换任务”“可选资源”，便于根据课堂生成动态调整|042025上册学习任务单范例——以重点篇目为例2025上册学习任务单范例——以重点篇目为例3.1散文单元范例：《春》（第一单元第1课）1.1学习目标（基于课标与教材）1能正确读写“朗润、酝酿”等12个词语，理解“欣欣然”“赶趟儿”等口语化表达的妙处；3结合生活观察，仿写一段“秋景图”，要求运用至少两种感官描写和一种修辞手法。2通过圈画“春草图”“春花图”等五幅画面的关键词，体会朱自清“诗化散文”的语言风格；1.2任务链设计任务一：春之“预”——我是“春的侦察员”（课前）活动1：观察校园或小区里的“春的痕迹”，用手机拍摄3张照片，配1-2句文字描述（如“墙角的玉兰悄悄裂开了花苞，像裹着淡绿纱衣的小娃娃”）；活动2：自读课文，完成“词语档案卡”（见表2），标注不理解的词语（课堂将集体解答）。表2词语档案卡|词语|拼音|文中语境义|我的联想（生活中类似用法）||----------|--------|------------------|----------------------------||朗润|lǎngrùn|明朗润泽（写山）|雨后的树叶______|1.2任务链设计任务一：春之“预”——我是“春的侦察员”（课前）|酝酿|yùnniàng|文中指花香混合|妈妈______时也像在酝酿|任务二：春之“探”——我是“语言鉴赏家”（课中）活动1：小组合作，用不同颜色的笔圈出“春草图”“春花图”中描写“视觉”“听觉”“触觉”的词语，填写“感官描写分析表”（示例：触觉——“像母亲的手抚摸着你”，将春风的柔和转化为熟悉的温暖记忆）；活动2：对比阅读《春》与老舍《济南的冬天》的结尾（“这就是冬天的济南”VS“春天像……”），讨论：两位作家在结尾抒情方式上有何不同？哪种更能引发你的共鸣？任务三：春之“创”——我是“季节记录员”（课后）1.2任务链设计任务一：春之“预”——我是“春的侦察员”（课前）基础任务：仿照“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”的句式，写三句“秋天像……”的比喻句；挑战任务：选择一种你熟悉的季节（春、夏、秋、冬均可），写一段200字的场景描写，要求：①至少使用两种感官描写；②融入个人情感（如“我偏爱秋天，因为它的每一片落叶都像在说‘慢慢来’”）。1.3评价设计自评：完成“任务完成星标”（课前任务★★★，课中任务★★★★，课后任务★★★），标注“最有收获的任务”和“最困惑的问题”；互评：小组内交换“季节记录员”作品，用“√”标出“生动的感官描写”“独特的情感表达”，用“？”标注“不太理解的句子”；师评：重点关注“词语档案卡”中的联想是否贴切，“感官描写分析表”是否体现对语言的深层理解，“季节记录员”是否实现“语言运用”与“情感表达”的统一。3.2诗歌单元范例：《次北固山下》（第三单元第9课）2.1学习目标能结合注释翻译全诗，理解“客路”“残夜”“归雁”等意象的情感指向；通过比较“潮平两岸阔”与“潮平两岸失”（他本异文），体会诗歌炼字的妙处；联系生活中“离家与归乡”的经历，分享“古诗中的乡愁”对自己的启发。05任务一：诗之“境”——我是“古诗地图师”（课前）任务一：诗之“境”——我是“古诗地图师”（课前）活动1：查找“北固山”的地理位置（今江苏镇江），结合“客路青山外”一句，在地图上画出诗人的“行舟路线”（从“客路”到“北固山”）；活动2：自读诗歌，用“○”圈出时间词（“残夜”“旧年”“新春”），用“△”标出地点词（“客路”“行舟”“乡书”），初步感受“时间流动”与“空间转换”中的情感。任务二：诗之“味”——我是“炼字小评委”（课中）活动1：小组讨论“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“阔”与“悬”的表达效果（示例：“阔”字既写江面宽广，又暗含诗人因视野开阔而心境舒展；“悬”字写出船帆端直高挂，体现风的“正”与行舟的平稳）；活动2：对比阅读王湾另一首诗《奉使登终南山》中的“野山清有素，田鹤暖无烟”，思考：《次北固山下》的语言风格与其有何异同？（提示：可从“画面感”“情感外露程度”等角度分析）。任务一：诗之“境”——我是“古诗地图师”（课前）任务三：诗之“情”——我是“乡愁分享者”（课后）基础任务：给诗中“归雁”写一张“留言条”，替诗人表达对家乡的思念（如“北归的大雁啊，请路过洛阳时，帮我看看家门口的老槐树是否发了新芽”）；拓展任务：收集3首其他“乡愁诗”（如《静夜思》《秋思》），制作“古诗中的乡愁”手抄报，要求：①摘录诗句；②标注作者与背景；③用一句话写自己的感受。06学习任务单的实施建议——从“设计”到“落地”的关键1教师：做好“引导者”与“支持者”课堂阶段：预留10-15分钟用于任务交流，重点关注“思维碰撞”（如《春》中“春雨图”是“安静的美”还是“热闹的美”），避免“核对答案”式总结；预习阶段：提前1天发放任务单，通过班级群简要说明任务目的（如“‘春的侦察员’任务是为了让大家带着生活经验走进课文”），解答学生的共性疑问；反馈阶段：针对任务单中的“困惑点”（如部分学生对“酝酿”的语境义理解偏差），设计微型补充任务（如“用‘酝酿’造句，分别描述‘花香’‘情绪’‘计划’三种场景”）。0102032学生：培养“自主学习”习惯指导学生用“三色笔”标记任务单：红色标“已掌握”，蓝色标“需讨论”，黑色标“完全不会”；鼓励学生在任务单空白处写“学习随感”（如“我发现《济南的冬天》里‘晒’‘睡’‘醒’这些词把小山写得像人一样可爱”），将“被动完成”转化为“主动记录”；定期开展“优秀任务单”展评，重点展示“有独特思考”“有创意表达”的作品，激发学习成就感。3家校：构建“协同支持”网络向家长说明任务单的设计意图（如“‘春的侦察员’需要家长支持孩子观察自然，无需指导写作”），避免家长越俎代庖；对于需要家庭参与的任务（如《散步》课后“和家人一起散步20分钟，记录对话”），提供“沟通小贴士”（如“可以问‘您小时候散步时最开心的事是什么？’”）；通过家长群分享“任务单使用案例”（如某学生在“乡愁分享者”任务中，听爷爷讲知青时的归乡故事，写作情感更真挚），增强家长的理解与配合。07结语：以任务单为舟，驶向语文学习的星辰大海结语：以任务单为舟，驶向语文学习的星辰大海回顾整个设计过程，我最深的体会是：学习任务单不是“习题集的升级版”，而是“学习的路线图”——它既要“有方向”（指向核心素养），又要“有风景”（融入真实情境），还要“有温度”（尊重个体差异）。2025级的孩子们即将翻开初中语文的第一页，他们眼中的好奇、笔下的生涩、思考的稚嫩，都是最珍