2025 初中语文一年级上册语文教学中的科技教育拓展课件

一、认知基础：科技教育与语文教学的内在关联演讲人认知基础：科技教育与语文教学的内在关联01案例示范：《雨点儿》的科技教育拓展课例02实施路径：基于教材的科技教育拓展策略03评价反思：构建多元立体的拓展效果评估04目录2025初中语文一年级上册语文教学中的科技教育拓展课件作为一名深耕初中语文教学十年的一线教师，我始终相信：语文教育的生命力，在于它与时代脉搏的同频共振。当"科技+"成为教育改革的关键词，当《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出"加强课程内容与科技发展的联系"，我开始思考：如何在一年级上册这册承载着语文启蒙使命的教材中，自然融入科技教育元素？如何让刚跨进初中校门的孩子，在感受语言之美的同时，也触摸到科技的温度？今天，我将结合自己的教学实践与思考，从认知基础、实施路径、案例示范、评价反思四个维度，与各位同仁共同探讨这一课题。01认知基础：科技教育与语文教学的内在关联认知基础：科技教育与语文教学的内在关联要做好科技教育拓展，首先需要厘清二者的底层逻辑。语文是"语言文字运用的综合性、实践性课程"，而科技教育本质上是"科学精神与创新能力的启蒙"，看似分属人文与科学领域，实则存在三重深层联结。1语言载体与科技内容的共生关系语文教材中的每一篇文本，都是信息传递的载体。以一年级上册为例，《四季》用诗意的语言描绘自然规律，《小小的船》以童趣的想象触及天文知识，《雨点儿》通过对话揭示水循环原理——这些文本本身就蕴含着科技元素的"种子"。正如我在备课时常说的："语文不是隔离科技的围墙，而是打开科技之门的钥匙。"2思维培养的异曲同工语文教学强调"直觉思维、逻辑思维、创造思维"的培养（《课标》要求），科技教育同样需要观察、推理、验证等思维训练。以《影子》一课为例，学生通过观察"影子长短变化"的现象（语文的生活观察），进而探究"光的直线传播"原理（科技的科学探究），正是两种思维训练的自然融合。3核心素养的协同发展《中国学生发展核心素养》提出"科学精神"与"人文底蕴"是两大支柱。在《明天要远足》的教学中，当学生因"睡不着"的童真情感产生共鸣（人文体验），教师顺势引导"如何用现代科技记录睡眠质量？智能手环的工作原理是什么？"（科学探究），这种"人文打底、科技赋能"的课堂，恰好呼应了核心素养的培养要求。02实施路径：基于教材的科技教育拓展策略实施路径：基于教材的科技教育拓展策略明确关联后，关键是如何将理念转化为可操作的教学行为。结合一年级学生的认知特点（6-12岁，具体运算阶段向形式运算阶段过渡），我将拓展路径归纳为"三维四步"法，即"目标维度、内容维度、方法维度"与"感知-探究-实践-迁移"四步流程。1目标维度：双纲并立的教学目标设计传统语文教学目标多围绕"语言建构与运用""思维发展与提升"等维度，融入科技教育后，需增加"科学态度与责任""科学探究与实践"的目标。以《项链》（大海的项链）一课为例：语文目标：能有感情朗读课文，体会"小娃娃"对大海的喜爱（语言与情感）；科技目标：通过观察"贝壳、海螺"的形成过程，了解海洋生物的生长规律（科学认知）；通过小组合作绘制"海洋生物链"思维导图（科学探究）。2内容维度：教材文本的科技元素挖掘一年级上册共12篇课文（以人教版为例），经系统梳理，可归纳出三大类科技关联内容：2内容维度：教材文本的科技元素挖掘2.1自然科学类《四季》对应"季节更替的物候学"，《雨点儿》对应"水循环的气象学"，《影子》对应"光的传播原理"。这类文本的科技拓展需注意"从现象到本质"，例如教《雨点儿》时，我会用动态课件演示"云-雨-水"的循环过程，让学生理解"雨点儿从哪里来"的科学问题。2内容维度：教材文本的科技元素挖掘2.2技术应用类《明天要远足》中"睡不着"的童真，可延伸至"睡眠监测技术的发展"；《青蛙写诗》里"水泡泡、小水珠"的比喻，可联系"现代诗歌创作中的科技辅助工具（如语音写作软件）"。这类拓展需把握"从生活到科技"，例如有学生问："青蛙用'呱呱'写诗，我们用手机能写诗吗？"我顺势展示"语音转文字"功能，引导思考"科技如何改变表达形式"。2内容维度：教材文本的科技元素挖掘2.3科学精神类《小蜗牛》中"小蜗牛三次出门观察"的过程，天然蕴含"长期观察、实事求是"的科学精神；《雪地里的小画家》中"小鸡画竹叶"的现象，可引导学生思考"为什么不同动物脚印不同？"进而渗透"观察质疑"的科学态度。记得有次教学《小蜗牛》，学生发现"蜗牛爬得慢是因为腹足分泌黏液减少摩擦"，这种由文本引发的主动探究，正是科学精神的萌芽。3方法维度：多元融合的教学策略针对一年级学生"具象思维为主、好奇心强"的特点，需采用"五感联动"的教学方法：1情境沉浸法：用AR技术还原《小小的船》中的星空场景，让学生"坐"上"月亮船"观察星座；2项目式学习（PBL）：以《四季》为主题，开展"寻找身边的季节密码"项目，学生用相机记录植物变化，用表格统计气温数据；3跨学科对话：与科学课老师合作，在《影子》教学后，共同完成"阳光下的影子实验"，测量不同时间影子长度并绘制曲线图；4生活联结法：布置"科技小观察"作业，如观察家里的"智能音箱如何听懂人话"，用图文记录原理（可用拼音代替生字）。503案例示范：《雨点儿》的科技教育拓展课例案例示范：《雨点儿》的科技教育拓展课例为更直观呈现实施过程，我以《雨点儿》（一年级上册第12课）为例，展示完整的教学设计。这篇课文通过大雨点儿和小雨点儿的对话，讲述"雨点儿从云彩里飘落下来，给大地带来变化"的故事，天然适合融入气象科技教育。1教学前测：确定拓展起点课前通过问卷星（匿名形式保护一年级学生参与感）调查，发现85%的学生知道"雨是从云里来的"，但仅10%能说出"云是怎么形成的"，5%能联系"雨对植物的作用"。这提示拓展重点应放在"云的形成原理"和"雨的生态价值"。2教学过程：四步递进式设计：感知文本，激发科技疑问（10分钟）朗读课文后提问："大雨点儿说'我要去有花有草的地方'，小雨点儿说'我要去没有花没有草的地方'，它们为什么这么选择？"学生根据生活经验回答"雨能让植物生长"，顺势追问："雨是怎么让植物生长的？雨水从哪里来？"（自然引出科技问题）第二步：探究原理，建构科学认知（15分钟）播放自制微视频《云的旅行》：用动画演示"水蒸发→遇冷成小水滴→聚集成云→重量增加→下落成雨"的过程；实验辅助：用烧杯装温水（模拟地面蒸发），杯口盖冷玻璃片（模拟高空低温），观察玻璃片上的水珠（模拟云的形成），再倾斜玻璃片让水珠滑落（模拟下雨）；联系生活：展示"人工降雨"的新闻图片，提问："如果很久不下雨，人们可以怎么帮忙？"引导理解科技对自然的合理干预。2教学过程：四步递进式设计：感知文本，激发科技疑问（10分钟）第三步：实践应用，深化跨学科联结（15分钟）小组任务：用彩纸、棉花等材料制作"雨的形成"模型，标注"蒸发→凝结→降水"的关键环节；语言迁移：仿照课文句式，以"小水滴"的身份写一段话，如"我是一颗小水滴，太阳公公把我变成水蒸气，飘呀飘，遇到冷空气，我和伙伴们抱成一团，变成了小云朵……"（兼顾语文表达与科学认知）。第四步：迁移拓展，培养科学态度（5分钟）布置课后任务：连续一周记录天气预报中的"降水概率"，用符号（√表示下雨，×表示没下雨）统计预测准确率，思考"为什么有时预报有雨却没下？"（渗透"科学预测的不确定性与严谨性"）；2教学过程：四步递进式设计：感知文本，激发科技疑问（10分钟）推荐亲子活动：和家长一起用塑料瓶制作"简易雨量器"，测量本周的降雨量（数学测量+科学实践+家庭互动）。3教学反思：从"教科技"到"用科技学语文"这节课的成功在于，科技教育没有成为生硬的"附加内容"，而是作为理解文本的工具。当学生通过实验明白"云是小水滴聚集而成"，再读"数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来"时，眼神里多了一份"原来如此"的透亮。更让我惊喜的是，有个学生课后问："老师，雪是不是也是这样形成的？"这种由文本引发的持续探究欲，正是我们最想看到的教育成果。04评价反思：构建多元立体的拓展效果评估评价反思：构建多元立体的拓展效果评估教育拓展的成效，需要科学的评价体系来检验。针对科技教育与语文教学的融合特点，我采用"三维五度"评价法，即从"学生发展、教师成长、课程创新"三个维度，从"参与度、认知度、实践度、创新度、情感度"五个角度进行评估。1学生发展评价：关注成长过程创新度：记录学生提出的独特问题（如"雾和雨有什么不同？"）或创意方案（如用乐高搭建"水循环模型"）；参与度：观察课堂提问、小组活动、课后任务的完成情况（如《雨点儿》课上，90%的学生主动参与实验操作）；实践度：查看科技实践作品（如"雨的形成模型"）的完成质量，是否能准确体现科学原理；认知度：通过"科学小问答"（如"雨是怎么形成的？"）和"语文表达检测"（如仿写"小水滴的旅行"），评估科技知识与语文能力的双向提升；情感度：通过学生日记、访谈（如"你觉得这节课最有趣的部分是什么？"），了解对科技与语文融合的兴趣变化。2教师成长评价：聚焦专业提升教学方案的科学性：是否准确把握科技知识的边界（如避免错误讲解"云的形成"）；跨学科整合能力：能否自然联结语文要素与科技目标（如《影子》教学中，是否将"观察影子变化"与"光的直线传播"有机结合）；资源开发能力：是否有效利用数字资源、生活资源（如是否会用AR软件辅助《小小的船》教学）。3课程创新评价：推动持续改进教材拓展的适切性：科技内容是否符合一年级学生的认知水平（如不引入"锋面雨""对流雨"等复杂概念）；活动设计的趣味性：是否保持语文课堂的"文学味"（如在科技实验后，仍有充分的朗读、仿写环节）；成果的可推广性：是否形成可复制的教学模式（如"文本感知→科技探究→语言实践"的三段式流程）。结语：让语文课堂成为科技启蒙的温暖土壤回顾整个思考与实践过程，我最深的感受是：科技教育拓展不是给语文教学"贴标签"，而是为其注入新的生命力。一年级上册的语文课本里，藏着最本真的生活观察、最纯粹的科学疑问、最朴素的