2025 初中语文一年级上册综合性学习成果展示课件

一、设计溯源：为何开展“初中语文上册综合性学习”？演讲人设计溯源：为何开展“初中语文上册综合性学习”？01成果呈现：那些“超出预期”的成长印记02实施路径：如何让综合性学习“落地生花”？03反思与展望：让综合性学习“走得更远”04目录2025初中语文一年级上册综合性学习成果展示课件各位同仁、同学们：大家好！我是XX中学初一语文组的XX老师。今天，我以一线语文教师的视角，结合本学期“初中语文一年级上册综合性学习”的实践探索，向大家展示我们的研究路径、实施过程与阶段性成果。这既是一次教学成果的总结，更是一次基于新课标理念的教学反思与成长记录。01设计溯源：为何开展“初中语文上册综合性学习”？1政策依据与课标要求2022版《义务教育语文课程标准》明确提出：“综合性学习是核心素养发展的重要载体”，强调“整合语文学习、生活经验和其他学科知识，运用多媒介学习、合作学习等方式，通过自主、合作、探究等学习活动，综合运用语文知识和能力解决真实情境中的问题”。初中一年级作为语文学习的“衔接关键期”，需要通过综合性学习实现“从单篇阅读到主题探究”“从知识积累到能力迁移”的过渡。2教材定位与学生需求统编教材一年级上册设置了“文学部落”“有朋自远方来”“少年正是读书时”三大综合性学习主题，分别指向“文学感知”“社交实践”“阅读习惯”三大核心素养。从学生实际看，初一新生普遍存在“阅读碎片化”“表达畏难”“合作意识薄弱”等问题，而综合性学习的“实践性”“开放性”“生成性”恰好能弥补传统课堂的局限——它不是“附加任务”，而是“用语文的方式解决生活问题”的真实演练。3我的教学初心作为一线教师，我始终相信：“语文的生命力在生活里。”当我看到学生面对“如何策划班级读书会”时抓耳挠腮，看到他们为“怎样用古诗介绍新朋友”争论不休，便更确信：综合性学习不是“为活动而活动”，而是让学生在“做中学”中真正“用语文”。这三个月的实践，与其说是“指导”，不如说是“陪伴成长”。02实施路径：如何让综合性学习“落地生花”？1前期准备：从“模糊目标”到“精准定位”开学初，我组织教研组召开了三次专题研讨会，重点解决三个问题：（1）主题如何细化：将教材三大主题拆解为可操作的子任务——如“文学部落”细化为“班级文学角建设”“原创诗歌创作”“经典片段展演”；“有朋自远方来”延伸为“朋友圈里的语文”（收集含“友”的诗词、制作朋友档案卡）“模拟交友会”（设计自我介绍、辩论“网友是否是真朋友”）；“少年正是读书时”具体化为“21天阅读打卡”“跨学科读书报告”（结合历史谈《论语》、结合美术画《朝花夕拾》）。（2）分组如何科学：打破“按座位分组”的惯性，采用“兴趣+能力互补”原则——如“诗歌创作组”吸纳擅长写作的学生，“展演组”由有表演经验的学生牵头，“数据组”安排细心的记录员，确保每组都有“核心推动者”和“潜力参与者”。1前期准备：从“模糊目标”到“精准定位”（3）资源如何整合：联系校图书馆开放“文学类书籍专区”，邀请校文学社学长分享经验，与历史、美术老师合作开发“诗词中的历史”“小说中的插画”等跨学科任务单，甚至借助家长资源——有位学生家长是出版社编辑，主动为我们提供了“书籍装帧设计”的指导视频。2过程指导：从“教师主导”到“学生主体”实践中，我始终牢记“组织者”而非“控制者”的角色，重点做好三个“关键节点”的引导：2过程指导：从“教师主导”到“学生主体”启动阶段：激发内驱力第一次分组讨论时，很多小组卡在“选什么主题”。我没有直接给答案，而是展示了上届学生的成果案例：一组用“思维导图”梳理《西游记》人物关系，另一组用“朋友圈体”改写《咏雪》。学生眼睛亮了：“原来还能这样！”随后，我抛出问题链：“你们最感兴趣的文学形式是什么？”“如果向小学同学介绍初中朋友，你会用哪些语文知识？”“读书除了写笔记，还能怎么‘玩’？”渐渐地，小组目标从“完成任务”转向“我想做”。2过程指导：从“教师主导”到“学生主体”实施阶段：解决真实问题过程中，学生遇到了各种“意外”：有的小组因分工不均闹矛盾，有的组找不到合适的展演道具，有的组读书报告变成了“内容复述”。我没有直接干预，而是引导他们“自己想办法”：矛盾组通过“角色轮换制”重新分配任务；道具组用废旧纸箱制作“古典书简”，意外呈现出独特的“复古感”；读书报告组在我的提示下，尝试用“对比阅读”（如《朝花夕拾》中的童年与自己的童年）“批判思考”（如《论语》中的观点是否适用于今天），内容立刻鲜活起来。2过程指导：从“教师主导”到“学生主体”总结阶段：构建成果体系当各小组提交初步成果时，我发现存在“重形式轻内涵”的问题——比如展演组只顾排练台词，忽略了对文本主题的理解；诗歌组只追求押韵，缺乏情感深度。于是，我设计了“成果升级工作坊”：用“评价量表”（内容原创性、语文知识运用、团队协作度）引导自评，用“同伴互评会”鼓励跨组提建议，用“教师微讲座”补充“如何让诗歌更有画面感”“展演时如何传递情感”等技巧。经过两轮修改，成果的“语文味”明显提升。3支持系统：从“单一课堂”到“立体场域”为了让综合性学习真正“活”起来，我们构建了“三位一体”的支持网络：校内场域：利用班会课、阅读课、社团活动时间保障实践，在教室设置“成果展示墙”，每周更新各小组进展；家庭场域：设计“家庭任务卡”（如“和家长共读一首诗，记录对话”“请家长分享自己的交友故事”），让语文学习延伸到家庭；数字场域：创建班级微信群“语文实践圈”，分享优秀案例、解答疑问，用腾讯文档实现小组协作，用剪映制作成果短视频——有个小组将“诗歌创作”与“古诗配画”结合，制作了10期“每日一诗”短视频，在班级公众号发布后，竟吸引了其他班级学生关注。03成果呈现：那些“超出预期”的成长印记1外显成果：可触摸的“语文作品”经过三个月的实践，学生共产出成果200余件，主要分为三类：（1）文字类：原创诗歌56首（如《月光是妈妈的电话》用“月光”比喻妈妈的牵挂，被校刊收录）、读书报告32篇（其中《<朝花夕拾>里的“甜”与“涩”》结合作者生平与自身经历，分析细腻）、交友档案卡48份（有学生用“姓名藏头诗”“共同兴趣图谱”设计，兼具创意与语文味）；（2）实践类：班级文学角藏书87本（学生自主设计“推荐语”“阅读二维码”，扫码可听朗读者录音）、经典片段展演视频12个（《皇帝的新装》改编版加入“弹幕评论”，用现代视角解构寓言）、跨学科手抄报24张（如“诗词中的节气”结合地理知识标注气候特点）；1外显成果：可触摸的“语文作品”（3）数字类：读书打卡电子日历（用Excel记录每日阅读时长、好词摘抄，生成“阅读曲线图”）、交友主题PPT18份（有小组用“时间轴”梳理从小学到初中的交友变化）、成果合集公众号推文6期（总阅读量超800次，家长留言：“没想到孩子的语文能这么有趣！”）。2内隐成长：看不见的“核心素养”更让我惊喜的是学生“看不见的变化”：语言运用能力：原本写作文“干巴巴”的小A，在诗歌创作中学会了“用具体意象传情”（他写“奶奶的白发是秋天的芦苇，风一吹，就落进我心里”）；思维发展能力：辩论“网友是否是真朋友”时，学生能引用《论语》“与朋友交，言而有信”、联系“线上陪伴的真实性”展开辩证分析；审美创造能力：展演组为《散步》设计布景时，用蓝布代表“田野”，用树枝和棉花模拟“新绿”，将文本的“温暖”视觉化；文化自信：在“文学部落”活动中，学生从“觉得古诗难懂”到主动搜集“李白的朋友圈”（与杜甫、孟浩然的交往故事），真正感受到“古人的情感与我们相通”。3教师收获：从“经验教学”到“研究型成长”作为指导教师，我也在实践中完成了自我迭代：课程设计能力：学会了“用任务驱动代替知识灌输”，比如将“了解诗歌特点”转化为“创作一首给小学老师的诗”；资源整合能力：意识到“生活即教材”——一片落叶可以成为诗歌的意象，一次家庭对话可以成为写作的素材。评价能力：从“只看结果”到“关注过程”，设计了包含“参与度”“合作力”“创新点”的多元评价表；0301020404反思与展望：让综合性学习“走得更远”1实践中的不足（1）时间分配失衡：部分小组因前期准备不充分，后期赶工导致成果深度不足；（2）差异关注不够：对学习能力较弱的学生指导还需更细致，个别学生仍处于“边缘参与”状态；（3）学科融合有限：跨学科任务多停留在“知识叠加”，未真正实现“思维融合”（如“诗词中的数学”“小说中的物理”等主题尚未尝试）。2未来改进方向结语：综合性学习，是“种子”更是“旅程”（4）拓展实践场域：联系社区图书馆、文化场馆，开展“社区文学角共建”“传统文化调研”等活动，让语文学习与社会连接。04在右侧编辑区输入内容（3）深化跨学科探索：与科学、音乐等学科合作，设计“用公式写诗”“为古诗谱曲”等任务，真正实现“综合”；03在右侧编辑区输入内容（2）实施分层指导：为不同能力的学生提供“基础任务卡”“挑战任务卡”，让每个学生都能“跳一跳够得着”；02在右侧编辑区输入内容（1）优化时间管理：提前制定“阶段任务清单”，设置“中期检查点”，避免前松后紧；012未来改进方向三个月的实践，让我更深刻地理解了综合性学