2025年中小幼教师综合素质提升与继续教育培训笔记

中小学教师全县继续教育笔记

（所有1万9千字，抄1万8千字合格）

教育信息化与课堂教学

加紧教育信息化发展的步伐，将多媒体信息技术运用于教育教学，是目前现代信息技

术给幼儿教育提出的新挑战。与老式的教育手段相比，多媒体具有生动、形象、感染力

强，易于激发幼儿爱好的优势，并打破时间、空间的限制，弥补幼儿直接经验的局限性，

促使幼儿积极地参与教学活动。有助于幼儿获取知识、掌握技能、发展有关能力等。由此

可见，信息技术悄然挺进幼稚园是信息社会对幼儿教育提出的规定，也是目前幼教改革的

需要，那么，信息技术怎样在教学中的有效的运用呢？这正是我们应当探讨的一种问题。

・、结合新课程，介理选择制作多媒体课件

信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的体现力、感染力，为课程整合的实行开

拓了广阔的天地，为幼儿的自主学习创设了良好的学习环境。要将多媒体课件合理地应用

到教学过程中，使得CAI课件独特的价值得以充足体现。并不是每一种活动都需要使用多

媒体辅助教学，教师在倡导课程统整化、教材生活化、教学活动化的理念下，在明确教学

目的，分析了教学任务的基础上，对课程进行优化设计，有针对性的选择制作多媒体课件

并使用合适的方式才能实现教学效果的最优化。如在小班数学“按图形大小排序”的活动

中，将抽象枯燥的教学内容，变为生动有趣的电脑游戏，整个活动以图形和与小朋友们做

游戏的形式，贯穿一直。每当用鼠标把图形拉到排序表中，对的时电脑显示圣诞老人唱

歌；假如错了，图形会返回，电脑就会显示一种娃娃在哭。幼儿在这种有声有色，情景交

融中，掌握了按图形大小排序的措施。这就阐明这个课件的选择制作用到了实处。

二、结合教学活动，合理运用多媒体课件。

运用多媒体课件是教师在教学过程中常常采用的一种教学手段。一种课件可以融入声

音、图片、动画、视频等多种媒体，比老式的教学手段有着更强的体现力和感染力，对增

强学生的学习爱好、提高学习效率，使其在轻松自由的环境中接受知识、获得能力效果十

分明显。那么怎样让课件在课堂中发挥巨大的作用呢？年龄越小的幼儿自制力越差，无

意注意占优势。但但凡新鲜、感爱好的事物又总能激起幼儿参与的欲望。因此，我们设计

时尽量考虑将教材中的形象以动画效果的形式出现，激活物体；或采用拟人的手法、光亮

的闪烁、声音的变化引起幼儿的注意和好奇心鉴于幼儿的年龄特点,学习爱好往往是他们学

习的直接动因。然而爱好和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新奇性、独特

性来满足幼儿的探究心理的需要而引起的。多媒体教学还能使讲授与演示融为一体，可以

将教学内容形象、生动、鲜明地体现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、

易感知、易体会，因此，多媒体课件为幼稚园教学活动创设了良好的情景，营造了轻松自

然的学习气氛。还会变化老式的教学措施和学习措施，调整活动气氛，创设学习情境，充

足调动幼儿的情感，激发学习爱好。如在大班科学活动“水的循环”中，运用了媒体的动

画效果，将水的循环过程做成了动画既形象又逼真，使幼儿能更真实地体验、看到水变成

水蒸气汇集成云然后变成雨雪融化后又变成水的真实再现，使原本枯燥的内容变得直观易

懂。幼儿快乐、自然、积极地学习。

三、拓展幼儿思维空间，培养创新精神

小朋友的思维往往是借助于形象、色彩、声音来进行的，因此创设一种色、形、音俱

全的情景有助于活跃幼儿的思维，发展幼儿的想象力。幼儿是一种不成熟的个体，内心蕴

藏着无限的发展潜力。他们敢想、敢做、勇于尝试创新。我们在课件中，特意给幼儿留出

想象的空间，启发幼儿发明性地进行认识活动和实践活动。开展发明性教学需要借助许多

条件，其中重要的一条就是要多角度、多方向、多层次、多方式、多次序、多途径地提醒

认知对象，进行思维训练。计算机辅助教学恰好可以毙供这种条件。它具有多变换的优

势，不仅可以扩展认知领域，提醒教材内在的逻辑关系，教师还可以多变换地讲解、提

问、设疑，启发幼儿思索，开阔幼儿思维，培养幼儿的发明能力。我国心理学家林崇德专

家，曾指出培养个体思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性，不仅是发展其智

力与能力的突破口，并且也是开展发明性学习的智能基础。例如，电脑将富于动感的热带

鱼展目前幼儿的眼前，幼儿情不自禁地拿起了绘画的笔，画出了多种姿态和形状、色彩丰

富的热带鱼，全班幼儿没有一幅雷同的作品。在课件《动物的雨伞》中，我们设计了某些

情境、动画和不一样的问题，如：小动物都在玩，一会下雨了，小蚂蚁会到什么地方躲

雨，“它会把树叶当成什么？为何？小乌龟会它找不到躲雨的地方，它会怎么办？它会

把什么当成雨伞……在整个活动过程中提的问题不多，但孩子们说的多，讨论的多，老师

注意接纳孩子任何奇特的提问和答案，并及时鼓励、肯定、欣赏的孩子。在这过程中，幼

儿的发明性思维和主体意识得到充足地发挥。

四、人机互动，优化教学过程

多媒体具有灵活、随意的界面交互功能，教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根

据教学需要进行积极调控、快捷交互，以便的播放功能防止了录音、录像机因倒回播放而

中断教学分散幼儿注意力、影响幼儿思维等弊端的发生，使教师能更积极地控制教学过

程，从而增强教学效果。人机对话方式，改变了单一的教师讲述形式；与多媒体进行双向

交流，还能让幼儿得到计算机的鼓励与协助。

多媒体计算机处理文字信息及人机交互的作用与投影仪、幻灯、电视等单向电教媒体

相比，有其独特的功能。如：它能根据需要按不一样的次序展示，动画效果、色彩丰富，

效果奇特。教课时，随时可以切换到活动所需的界面，调出信息等。孩子们得到的不再是

一句简朴的“对的”，而是富有情感的惊叹声，或是一张笑脸“哦，祝贺你，你答对

喽”，或者是漫天的鲜花、气球等等，这些的鼓励和表扬都再次刺激了幼儿的学习爱好。

电脑也总是以幼儿可以理解的方式（给一种泄气的声音、哇哇大哭的宝宝等）告诉孩子们：

你错了！这样，孩子发现自己的错误时并不是尤其的沮丧，并激起他们再次学习的愿望。

在教学中，有些重点难点往往不易突破，因此教师耍采用比较轻易使幼儿接受的教学手

段，到达知识的迁移。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教

学难点的一种有效手段。总之，信息技术可以创设情境调动孩子的潜能，使故意识的学习

活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，同步提高了

孩子的学习爱好，调动了孩子求知的自觉性和积极性。在幼儿教育中采用多媒体技术，激

发了学习中的非智力原因，更符合学习者的年龄特性和认知规律。对优化教育过程，提高

教育的有效性，能起到很大的作用

信息技术对教学的影响和反思

信息技术对教学手段的影响

・、教育技术对教学手段的影响现代化教育技术应用丁教学所引起的教学媒体的变化

是显而易见

1.教育信息的处理、传播及管理方面实现教学宿息处理化、存储光盘化、显示媒体

化、传播网络化，并可逐渐实现学习资源系列化，教学过程智能化和教学管理现代化。

2.教材形态除了老式的文字教材、音像教材外，出现了以多媒体计算机为工具的教

学课件，三者构成了互相交*的立体化教材格局。尤其是计算机教学课件，以其丰富、多

样的信息承载形式，灵活、以便的交互特点，将越来越多地应用于教学之中,

3.教学环境变化了老式的粉笔加黑板这种单一的教学环境，文本不仅印刷在书本上，

并且印刷在磁盘上，学生不仅能阅读书本上的文字，同步也能听到对应的声音、看到对应

的画面，实现了以多媒体力关键的组合教学环境。

4.教学方式、措施变化过去教师讲学生听的灌输式教学措施，教师运用多媒体计算机

课件创设的启发、引导式的的学习情境，充足调动学生的思维，发挥学生学习的积极性、

引导学生积极积极地完毕学习过程。

二、信息技术对教学过程的影响

(1)教学内容多元化教师在使用信息技术的时候必须要有“以学生为中心”的思想，

充足借助多媒体设备的优势，合理设计学生学习的教学资源、提供学习资料、设计问题，

让学生带着问题，参照学习资料，采用“处理问题式”、“分组讨论法”等教法及学法，

变化过去教师讲、学生听的习惯。

(2)教学资料共享化

强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，互相影响、互相

沟通、互相补充，从而到达共识、共享、共进。师生互教互学，彼此形成一种真正的“学

习共同体”。对教学而言，交往，意味着对话、意味着参与、意味着互相建构；对学生而

言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、发明性的解放；对教师而言，交往

意味着上课不是传授知识，而是起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的花费，而是

生命活动、专业成长、自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学

中的主角转向“平等中的首席”，从老式的知识传授者转向现代的学生发展的增进者。这

样就创设了i种师生互惠、互动的教学关系。

(3)教学形式开发化运用信息技术进行教学，不能照搬教材或照搬教案，应当充足发

挥计算机的潜力。

(4)教学过程个性化

目前的教育观念规定突出学生学的主体性，也就是说，要让学生动手，让他们去发现

知识，去领会知识。为了处理这一问题，应当既重视教师的“教”法，又重视学生的

“学”法。因此，我们要变化原有的单纯传授式的教学方式，建立和形成意在充足调动、

发挥学生主体性的教学方式。

(5)教学手段多媒体化只有充足运用先进的信息技术，师生双方可以通过计算机进行

随时随地的交流与沟通，可以平等地占有资料、交流心得、研讨问题。

三、信息技术对学习方式的影响

1）阅读方式的变革：教育最终必须贯彻到学生的积极学习之上。因此，在多种形式

的阅读理解中获取资料和信息，这是学生学习与发展的重要途径；同样，给学生发明最有

利的信息环境，教会学生获取和加工信息的能力则是教师教学工作的重要任务。研究和把

握现代信息技术带来的阅读方式变革是理解和把握信息时代教育模式的一种重要窗口。现

代信息技术所导致的阅读方式变革突出表目前如下三个方面：

（1）从文本阅读走向超文本阅读；〃电子书刊〃的出现给人类带来了福音。在电子书

刊中，知识间的联结不再是线性的，而是网状的，可以有多种联结组合方式与检索方式，

从而打破了老式文本单一的线性构造，向人们展示出全新、高效的超文本阅读与检索方

式。

（2）从单纯阅读文字发展到多媒体电了读物；老式阅读的材料是文字媒体，在屯了

读物中阅读的对象则从抽象化的文字扩展为图象、声音、三维动画等多种媒体。这就是信

息时代的〃超媒体〃阅读。这种近乎〃全息〃的跨时空阅读方式，使阅读和感受、体验结合在

一起，大大提高了阅读的爱好和效率。

（3）在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。

计算机给阅读方式带来的最大变革是高效率检索式阅读方式的出现。我们不妨举一种实例来

协助人们理解这场变革之意义。自1985年起，我国用7年时间将中华书局校点本《二十五

史》输入电脑，建立了〃二十五史全文检索系统〃。当你想从此部巨著中查找气象方面有关〃

风〃的资料时，用老式阅读检索方式需要付出的时间和精力是可想而知的，如今运用超文本

阅读和计算机自动检索的方式，只须键入〃风〃、〃气象”等关键词，并加以必要的限制（排除

与气象无关的〃风〃），短短6秒钟之后，电脑就会在通读二十五史全文的基础上为你筛选出

10968段有关资料和14918个词目，构成一种特殊的文本供你阅读。你若还想简化，则可再

次与计算机对话，直至获得满意的信息为止，而计算机绝对会保证〃百问不烦〃。理解这种信

息时代全新的阅读与检索方式之后，就不难想象图书馆、教师备课和学生学习模式将要发生

的巨大变革了。

2）写作方式的变革：

现代信息技术究竟会给写作方式和写作教育带来哪些变化呢？最突出的有如下四点：

（1）从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入；

计算机文字处理系统的出现和日益完善化，极大地提高了人类写作的效率，这不仅表目

前文字录入的速度快，更重要的在于功能的扩展使电子写作具有极大的灵活性，可以随意抄

写、复制、增补、删除等，这就大大节省了人类花费在写作中极为庞大的反复性劳动，这是

对人类精力乃至生命的节省！一旦扫描输入、语音输入等人机接口技术和机器翻译等技术深

入成熟之后，对全社会人力资源的节省和写作效率的提高将更是难以估计的。

（2）图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式；

另一方面是写作内容与形式的变化。在电子媒体的写作中，符号、图象、声音乃至三维

动画的出现和使用则越来越频繁。这种〃多媒体〃的写作形式对于作者与读者之间的沟通、交

流和互相理解在现代与未来社会中将越来越重要。与此相适应，图文并茂的写作能力将要从

小培养，也会更受孩子们的欢迎。多媒体〃脚本〃的写作与制作会越来越普及，甚至成为中小

学教育中开设和考核的必修课！

（3）超文本构造的构思与写作；

电子文本的构造变化给写作方式乃至思维方式带来的变革愈加剧烈。老式文章与著作的

写作均有固定的线性的文本构造，而电子文本则是灵活多变的网络式超文本构造。用纸张书

写和印刷的文本只能列出章节的标题，而在计算机屏幕上写作和调阅的文章则需要把每个句

子和段落作为一种独立的单位，并使互相之间建立起多种网络化联络通道，从而以多种不一

样的次序提供应读者。尤其重要的是，对每篇文章乃至章节都应选择最合适的〃关键词〃来概

括其内容，以便给读者提供迅速简捷的检索方式，这实际上是将文章纳入信息社会中巨大的

〃文章数据库〃。

（4）在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化。

当超文本、超媒体的电子读物和依*信息高速公路四通八达的网络建立起来的环球巨型

资料信息库出现之后，以往作者与读者之间的鸿沟被打破了，读者根据自身需要所调阅与组

合成的许多文本构造都是前所未有的，因而，属于读者的〃创作〃成果，这种读者与资料库之

间的人机对话，显然是信息社会中一种极其重要的阅读?写作能力，而支撑这种能力的则是

愈加灵活、开放也愈加复杂、高效的现代意识与现代思维！

3）计算方式的变革：

（1）从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算；

（2）文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使老式文化一教育的三大支柱

（读、写、算）融为一体；

（3）图像、声音、影视的数字化使人类进入了〃虚拟现实〃中的计算机仿真世界；并使

数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式！

三信息技术对课堂教学的影响

信息技术与课程整合将带来课程内容的革新，信息技术的高速发展，规定课程内容必

须适应信息化社会发展的规定，增长与信息技术有关的内容，例如开设信息技术课程，以及

在其他学科目的中加入培养学生信息素养的内容，并规定各学科课程都必须根据时代发展规

定，革新原有过时课程内容。

信息技术与课程整合将带来课程实行的变革，信息技术与课程的有机整合将带来革新老

式的教学方略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被减弱，学生的主

体地位被充足体现，信息技术成为有效的教学辅助工具以及强大的认知工具。

信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性

和共享性，都冲击了老式课程资源观，课程资源的物化载体不再单单是书籍、教材等印刷制

品，并且也包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将愈加丰富，学生可以通过

信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。

信息技术与课程整合，将有助于课程评价的变革和改善，信息技术与课程评价整合

后，将带来评价观念、评价内容和评价手段的变革，信息技术可以作为自测的工具，有助于

学生自我反馈，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程，同步教师与学生可以通

过信息技术互相沟通交流，有助于学生的个别化自测，有效地增进学生的学习。

信息技术与课程整合最重要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速发展，对于人类

的学习方式产生了深刻的变革作用。学生从老式的被动接受式将转变为积极学习、探究学习

和研究性学习，从单一的学习方式向多样化的学习方式转变。同步数字化学习也将成为学生

未来发展的方向。

m信息技术在学科教学中的应用

信息技术与课程整合-----变化教学构造

1基于整合理念的信息技术教育应用

信息技术在学科教学中的应用可以有两个层面。一是基于“辅助”的理念，将信息技术

作为教学媒体、手段和措施来协助教师或学生处理教或学的问题。在这一层面上，信息技术

重要饰演媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现的是媒体特性，不能引起真正意义上的教学

模式。学习方式的变化，二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探索学习环

境的重要要素来支持学习。在这个层面上，信息技术不再是辅助教学的手段，而是成为学习

内容或教学内容的有机构成部分，饰演学习、研究工具的角色，发挥学习环境的作用。无论

是知识的学习，还是技能与能力的掌握与培养，都可以基于这种包括信息技术要素的学习环

境，到达统一友好的完毕。因此，信息技技术在这方面的应用引起教学内容，教学模式、学

习方式的变化，尤其是在学习方式上，能让学习转变单纯的接受式学习方式，学会自主、探

究式的学习。

辅助教学与整合教学的区别

一、计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同

台湾学者王全世和惟存教育试验室柳栋都曾经系统地将两者进行比较，本人在借鉴了上

述的研究成果后，提出下面的详细分析（参照下表）。

（一）理念

信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观

的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚

至整个单元，强调采用信息化教学设计的措施来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强

调的是辅助，即考虑强化某一种知识点，它考虑的只是增进某个知识点的教与学。

（二）信息技术的作用

在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一种原因，成为教师教的

工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒

体和工具。根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级0到

等级4：

无（等级0）：教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未饰演任何角

色。

分离（等级1）：信息技术被用来教学生怎样使用信息技术；信息技术与其他课程内

容没有连结，或连接性很低。

补充（等级2）：师生偶尔使用信息技术来教学与学习；信息技术在既有的教学活动中

被视为补充的角色。

支持（等级3）：在大部分学习活动中需要用到信息技术；信息技术在教学中饰演着支

持的角色。

整合（等级4）：在平常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信

息技术被延伸地视为一项工具、一种措施或一种程序。

（三）范围

信息技术与课程整合所包括的范围很广。信息技术与课程整合实质上包括计算机辅助教

学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不仅理念提高，并且范围扩

大。但凡与信息技术有关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程

整合可以包括如下三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。而计算机

辅助教学的范围则较小，重耍是教师使用信息技术来辅助教学，也有较少的时候学生使用信

息技术来辅助学习。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技

术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。

（四）目的

信息技术与课程整合最高的目的乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之

前，学生的学习仍然进行，并可以获得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地

改善学习，革新老式的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面

向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高

学生的信息素养。计算机辅助教学则重要是为了提高教学效率，成果是有程度地提高了教学

质量。

（五）实行

信息技术与课程整合的实行需要将既有的课程与教材进行重新设计。教师需要转变教与

学的观念，转变教学方式与学习方式。信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信

息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多原因的限制，因此信息技术与课程整

合在实行上难度较大。计算机辅助教学则一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师

的课程与教学设计的能力规定不高，因此计算机辅助教学实行的难度较小。

1、片面理解了培养学生信息素质的含义

在信息技术日新月异的今天，我们不仅要充足运用信息技术来提高我们的教学水平，并

且还要重视学生信息素质的培养，这包括对信息获取、信息分析、信息加工、信息运用、对

信息内容的批判与理解能力、及融入信息社会的态度和能力的培养。这些能力的综合体现才

是全面的信息素养。而有些教师只要学生可以自主上网搜索某些文章或有关的内容，进行机

械的拷贝、粘贴就够了，这显然达不到培养学生的信息素养的目的。自主学习，人机互动，

可以对教学内容进行扩展阅读，这对于培养学生的自学能力，到达预习与开拓视野的目的是

很有协助的，但在实际的教学中，对学生的信息素质的培养不应简朴地认为只要会自主上网

就行了，还应注意训练他们在短时间内对大量信息的迅速浏览能力、把握文章重点的能力、

提炼重要观点的能力、评价分析综合表述的能力、下载公布信息的能力。

2、将信息作为知识，对学生思维的训练缺乏科学化

在信息时代，学生以一种非老式的方式接受知识，获取信息，思索核价，处理问题。对

的的数字化学习的思维方式对于学生毕生均有很重要的作用。尤其网络信息容量巨大，同步

也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数

字化学习的能力培养就规定学生可以站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识构造

做出对应的判断。但有的教师对网络知识的认识不够，认为网上的东西都是宝，搜到的信息

就是知识，只要学生可以找到某些材料，通过整合后就可以了。这种引导学生分析学习资料

的思维方式就带有误导，它轻易使学生人云亦云，甚至以偏概全，有碍其对的判断、有理有

据地分析事物的能力。信息只有内化到人的认知构造中，并对人的思索与行动产生影响后，

才能称为知识，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简朴排列,

更不是因过于广泛而无法整顿或归类的一大堆内容。假如教师连逻辑思维，辩证思维等都无

法对学生进行科学训练的话，那么培养学生的发明性思维就更无从谈起了。

3、课堂中的无效协作没能很好地培养学生的协作能力

在现代社会生活中和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，尤

其是在人机互动，学生不停追求个性化上网学习的今天，对学生进行协作能力的培养是迫切

需要的。诸多教师采用了协作学习。然而目前在大部分教学实际中，由于教师对协作的理解

除不够，又或者是在培养学生协作精神详细措施上过于单调，因此学生不想与不会协作的状

况较为严重。协作学习的效果也很不理想。有的在学生自主协作学习时缺乏合理分工和监督

管理，导致由某位同学来全权包干老师布置的任务，其他学生在上网时大玩QQ,在网上神

聊与学习无关的话题，最终的效果可想而知，学生的协作能力当然是无从培养了。因此教师

在安排科学探究活动中，要合理分组、分工，注意学生这方面良好素质的形成。协作发生在

学习过程的一直，协作可以有小组协作确定主题，分组合作，协作搜集资料，合作完毕作

品，合作处理问题等多种方式，

4、过于强调学生的主体化

在老式的以“教”为中心的教学构造中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计

者、实行者，这种传承数年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍接受。而目前强调充

足发挥学生的主体作用，就是变化老式教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽量实现学

生的主体地位的回归。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流

的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在某些对信息技术不太理解或对新型教

学构造掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进

行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题，有些差生则不知所措，游离于群体之外

的现象。不仅信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连老式教学中教学任务的完

毕，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。

二、对教师在信息技术环境下的教学地位的错误理解

在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习

的指导者，学习工具运用的协助者，协作学习的组织者，意义建构的增进者。尤其是中小学

学生的认知水平较低，自制力有限，那么以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，

教师的主导地位就愈加重要了，但在实际教学中，有的教师认识不到这一点，对自己的主导

地位都失去了。

1、教学情境创设偏离教学目的

建构主义理论十分强调在教学中要创设情境，创设学习情景可以增强学习的针对性，有

助于发挥情感在教学中的作用，激发学生的爱好，使学习更为有效。“情境教学法”成为教

师们在教学实行过程中常用的•种教学法，该措施既深受学生的爱慕又能获得相称好的效

果。然而有一部分教师并没有真正理解教学情境创设。教师们一味追求在课堂开始阶段用

CAT课件播放出与本课学习内容有关的视音频材料即为创设教学情境，假如没有多媒体的支

持就感到无所适从，无法创设情境。这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目的的

现象。其实情境的创设可以有多种方式。合适的多媒体材料可以辅助实现创设情境、教师的

语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可以创设情境，总之，只要在创设学习情景

时，力争真实、生动、直观而又富于启迪性就可以了。

2、重活动形式，轻活动效果

课堂中的教学活动要和本节课的教学目的亲密有关，所有的教学设计要围绕教学目的进

行。教师在设计学生的活动更要精确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的理

解、体现能力的培养，活动参与后到达意义建构的程度即活动效果。诸多老师存在公开课情

节，上到此类的课就生搬硬套某种教学模式，创设情境，用多媒体课件，让学生搜索一大堆

资料•，作成讲稿，一种同学读，一种同学放幻灯片，其他同学演哑剧，形式看上去诸多，课

堂气氛也很活跃，但教学目的却没有到达，还束缚了讲课教师的手脚。因而老师们一定要重

效果，而轻形式，整合也没有固定的模式可循，应当是仁者见仁，智者见智。

3、重视知识、能力，忽视态度、价值观的培养

在加强对“知识的理解，能力的培养”的规定下，教学实践中教师基本都能做到或故意

识做到对学生的知识、能力的培养，不过对于学生的情感态度，价值观的培养却被诸多教师

忽视。培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣，形成对的的价值观和积极的人生态度，

是教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应当重视熏陶感染，潜移默化，把这

些内容贯穿于平常的教学过程之中。而在诸多的课堂教学中，虽然是某些做为示范课的课堂

教学中，我们都鲜见情感态度、对的的价值观的导向。课堂的纵深度差，对学生的知识传

授、能力培养的“教书”目的到达了，不过没有完毕“育人”的目的。

4、对教学的评价缺乏新的原则

对教学的评价目的是为了全面理解学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，增进学生的

全面发展。评价也是教师反思和改善教学的有力手段。实行评价，应注意教师的评价、学生

的评价与学生间互相评价相结合；还应注意与信息技术的发展相一致，而不能用此前的评价

原则来评价目前的信息技术整合课。然而在课堂教学中我们很难看到有效评价的身影，虽然

有，首先体现为教师为了阐明某个观点让同学间互评后的总结式点评，更多的则直接采用老

式教学中的试卷式或测验式的总结性评价。而另首先市老师的评价也是相对滞后，没有一种

新的、合理的原则。

三、对于技术支持方面的误解

1、对技术存在一定的排斥观

虽然大部分教师对信息技术与课堂教学整合持接受承认的态度，并且乐意在这方面多接

受某些新观点，进行某些尝试，不过我们也发现技术排斥的观点也在一部分人中存在着。他

们认为以中国教育的现行体制及经济现实状况，信息技术与课程整合主线无法实现。计算机

或校园网摆在那里装样子、赶时髦可以，应付上级的某些硬性规定、检查评估、家长的规定

等也可以，而从“爱惜学生”、“保证教学进度”的角度看则是不适宜采用的。并且有些

教师面对技术问题就会有畏惧感，尤其是日益更新的计算机技术和多媒体技术，平时不乐意

多用，对教育变革不能适应。

2、唯技术主义，过度依赖技术支持

信息技术与课程的整合使得诸多的现代技术在教学中被使用，如多媒体展台、网络等，

但有的教师在教学过程中过度依赖于技术。这种现象一般体现为两个方面。一是对硬件的过

度依赖。有些教师认为所有需要运用的技术环境都能随时保证不出差错，否则课就没措施

上。我们说这只能是一种理想状态。假如有技术的支持，我们可以做到信息技术在课堂中不

•样作用的发挥。不过假如由丁•这样那样的硬件环境的制约，导致出现无法按己定教学设计

方案进行实行，那么教师的应变能力要提高，并且要具有处理常见问题、排除常见故障的能

力，以保证教学正常进行。二是对于计算机教师的过度依赖。认为计算机老师是万能的，所

有与计算机有关的一切工作理所当然要这些计算机教师包办，包括课件的开发，多媒体设备

的管理等，这种观点是错误的，有些技术运用如网络环境下的网络教学平台或多媒体教学系

统，简朴的教学软件的开发等都应是学科老师自身应具有的能力。

3、重精品型软件，轻实用型软件

计算机辅助教学软件是教师都很熟悉的词汇了，在各自的教学实践中这些软件也都在发

挥着不一样的作用。不过伴随对教学软件重视程度的提高及各级各类软件评比活动的增多，

诸多学校出现了重评比型的精品软件，忽视教学实用型软件的倾向。于是出现了有评比活动

时，学校集中几种教师用几种月甚至更长的时间运用多种复杂的开发工具来制作精品软件参

评，这个软件几乎就完毕了它的使命。我认为应当从关注课件转到关注教学过程，教学实用

型软件应当成为课堂中CAI的主流。教师要能在较短的开发周期内自己制作教学软件，只有

能在平常教学中运用到的教学措施才是真正有效的。充于这种软件规定不必尤其美观，也不

必有很高的技术含量，信息也不必尤其丰富，涵盖知识点也不必诸多，只要可以成为学生认

知工具或情感鼓励工具，教学中发挥到实用，管用，好用的作用即可。

四、对教学资源的误解

1、对信息技术既有硬件资源没能充足运用

伴随科技的发展及多种各样教学软件的推陈出新，诸多新技术进入了课堂。如多媒体网

络教室管理平台，网络教学支撑平台，资源平台，VOD校园点播系统等等。这些软件再加上

许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影，无线传声器等，再加上原有的录音机，电

视机（诸多学校直接用背投式电视）等常规媒体，一时之间学校的信息技硬件装备到达了大

型展览会的水平。然而我们发既有使用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技

术。他们或对其•知半解，但不理解某种技术的K处、短处何在，最大特点是什么，在教学

中有什么专长等，因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来以到达教学效果最优化，导致

技术特色组合不妥，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。也有某些装备由于无人使用

而“暗无天日”，摆设了一段时日之后也伴随信息技术不停发展而被“自然淘汰”。

2、过度依赖网络资源，忽视其他教学资源

网络在教学中发挥着越来越重要的作用确实由于它具有诸多长处，有的老师甚至提出只

要想要的知识，网络上全均有，认为网络是全能的。不过作为提供学习资源来讲，网络不是

唯一的，生活中尚有诸多其他资源可以运用。所有学科的资源基本都包括课堂教学资源和课

外学习资源，教科书、教学挂图、其他图书报刊、影视广播、网络，汇报会、辩论会、戏剧

演出、图书馆、布告栏、标牌广告等等。社会现象、经济现象、国内外的重要政治事件，学

生的家庭生活，以及平常生活话题等也都可认为资源。因此对于资源的调用不应只局限于网

络资源的查询。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源或最佳的资

源。

3、资源低水平反复建设，优秀资源不能共享

在信息时代的学习中，资源的重要性得到诸多教师的认同。学生只有占有大量的资源才

有也许对学习内容有比较全面的深入的理解，才有也许开展愈加富有成效的学习。在大部分

学校中，低水平地反复建设开发资源的现象比比皆是，资源管理措施原始，而优秀教学资源

却无法实现校际共享甚至校内共享。由于没有良好的组织和对的的指导，教师们在寻找合适

的教学资源的过程中疲于奔命，收效甚微，苦恼不已。

4、过于偏重素材性资源

诸多教师在网络环境下进行教课时，只是把通过搜索引擎上找到的有关网页资源提供应

学生，大量素材性的资源罗列在某些。对于无关信息的过滤工作没有做，对于与学习主题的

有关的资源分类的工作也没有进行。放手让学生到互联网上学习的时候，大部分学生获得的

都是无层次、不系统、针对性差的素材性资源。此外有些教师也规定学生阅读网络资料，不

过只要按照教师事先划好的条框、详细的问题条目等进行填表式的回答即可，并认为这样就

是完毕了对资源的学习过程。这样的资源易产生被割裂理解的效果，最终于教学无补，与自

主，探究、合作式的学习规定是不相符合的。

信息技术与课程整合最高的目的，仍然是有效地改善学习，在信息技术没有与课程整合

之前，学习者的学习仍然进行，并可以获得一定的学习效果，不过信息技术与课程整合后，

将有力地改善学习，革新老式的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学

习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。信息技术与课程整合成功的准则是创立有效的信

息化课堂，整合应根据课程的特点、内容的规定、地区的特点、学校的特点、学生的特点进

行。信息技术与课程整合应重视创新性，应重视整合的实际效果，不要把它定式化。信息技

术与课程整合应重视整合的思想、整合的措施研究，不要将整合与某一种机器、某一种软件

捆在一起。只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才可以产生实际效果。

消防安全知识

全国消防口是：每年的11月9口。

消防宣传日指集中一段时诃开展内容广泛、形式多样的消防安全宣传活动，以提高全民

消防安全意识，推进消防工作社会化的进程。1992年，公安部发出告知，将每年的11月9

日定为“119消防宣传日”。冬季是火灾多发季节，为了搞好冬季防火工作，以“119消防

宣传日”为契机，拉开冬防序幕。

11月9日的日数恰好与火警电话号码119相似，并且这一天前后，正值风干物燥，火灾

多发的冬季，全国各地都在紧锣密鼓地开展冬季防火工作。为增长全民的消防安全意识，使

“119”愈加深入人心,公安剖在某些省市进行“119”消防活动的基础上,于1992年发

起，将每年的11月9日定为全国的“消防宣传日”。

每年的11月9口，是我国的“119”消防宣传活动口。通俗地说，就是我国的“消防

节”和“消防日”。1992年，国家公安部发出告知，将每年的11月9日定为“119消防宣

传日”。

开展这一活动的目的，一是由于冬季是火灾多发季节，11月份进入冬季，天气比较干

燥，是火灾的高发期，在这个季节里，需要尤其提醒市民和社会各个单位要做好火灾的防控

工作，为了搞好冬季防火工作，以“119消防宣传日”为契机，拉开冬防序幕，二是由于我

们国家火警电话是119,与11月9日中这3个阿拉伯数字通形同序，选择这样一种消防日很

轻易被人们接受，与我国的火灾报警电话“119”相符合。

持续举行“119”消防宣传日的经验告诉我们，我们需要这样的节日来开展消防宣传活

动。这对于唤起全社会认清火灾危害，重视支持和参与消防工作，减少火灾事故的发生具有

重要的现实意义。消防日之因此会定在11月9号，是跟我们国家火警电话保持一致，因此

就用11月9号作为我国的消防宣传日。

一、消防的方针：

防止为主，防消结合

二、公民的消防安全则任：

《一》学习和掌握防止火灾科学知识，严格遵守消防法规，积极积极做好消防安全工

作。

《二》自愿保护消防设施，不损坏、不私自挪用、拆除、停用消防设施器材，不埋、

压、圈占消火栓。不占用防火间距。不堵塞消防通道。

《三》不携带火种进人生产、储存易燃易爆危险品的场所，不携带易燃易爆危险物品进

入公共场所或者乘坐公共交通工具。

《四》火灾发生后应立即汇报火警;私有通信工具应免费为火灾报警提供便利;不谎报火

警。

《五》成年公民均有参与有组织的灭火工作的义务。

三、消防基本知识

（一）、火灾的定义

在时间和空间上失去控制的燃烧所导致的灾害。

（二）、火灾的分类

火灾分为A、B、C、D四类

1.A类火灾：指固体物质火灾。

这种物质往往具有有机物性质，一般在燃烧时能产生灼热的余烬。

如木材、棉、毛、麻、纸张火灾等。

2.B类火灾：指液体火灾和可熔化的固体火灾。

如汽油、煤油、原油、甲醇、乙醇、沥青、石蜡火灾等。

3.C类火灾：指气体火灾。

如煤气、天然气、甲烷、乙烷、丙烷、氢气火灾等。

4.D类火灾：指金属火灾。

指钾、钠、镁、钛、错、锂、铝镁合金火灾等

（三）、灭火的基本原理

物质燃烧必须同步具有三个必要条件，即可燃物、助燃物和着火源。根据这些基本条

件，一切灭火措施，都是为了破坏已经形成的燃烧条件，或终止燃烧的连锁反应而使火熄灭

以及把火势控制在一定范围内，最大程度地减少火灾损失。这就是灭火的基本原理。

★冷却法：如用水扑灭一般固体物质的火灾，通过水来大量吸取热量，使燃烧物的温度

迅速减少.最终使燃烧终止。

★窒息法：如用二氧化碳、氮气、水蒸气等来减少氧浓度，使燃烧不能持续。

★隔离法：如用泡沫灭火剂灭火，通过产生的泡沫覆盖于燃烧体表面，在冷却作用的同

步，把可燃物同火焰和空气隔离开来，到达灭火的目的。

★化学克制法：如用干粉灭火剂通过化学作用，破坏燃烧的链式反应，使燃烧终止。

（四）、灭火的基本措施

★扑救A类火灾：一般可采用水冷却法，但对于忌水的物质，如布、纸等应尽量减少水

渍所导致的损失。对宝贵图书、档案应使用二氧化碳、卤代烷、干粉灭火剂灭火。

★扑救B类火灾：首先应切断可燃液体的来源，同步将燃烧区容器内可燃液体排至安全

地区，并用水冷却燃烧区可燃液体的容器壁，减慢蒸发速度;及时使用大剂量泡沫灭火剂、

干粉灭火剂将液体火灾扑灭。

★扑救C类火灾：首先应关闭可燃气阀门，防止可燃气发生爆炸，然后选用干粉、卤代

烷、二氧化碳灭火器灭火。

★扑救D类火灾：如镁、铝燃烧时温度非常高，水及其他一般灭火剂无效。钠和钾的

火灾切忌用水扑救，水与钠、钾起反应放出大量热和氢，会增进火灾剧烈发展。应用特殊的

灭火剂，如干砂等。

★扑救带电火灾：用“1211”或干粉灭火器、二氧化碳灭火器效果好，由于这三种灭火

器的灭火药剂绝缘性能好，不会发生触电伤人的事故。

四、灭火器材的简介与使用

目前常见的灭火器材有五种：

1211灭火器、二氧化碳灭火器、泡沫灭火器、酸碱灭火器、干粉灭火器;灭火时应站在

火源的上风，以防止火势过大，火焰对人导致伤害。

五、火灾报警

1、牢记火警电话“119”，

2、接通“119”火灾报警电话后，耍向接警中心讲清失火单位的名称地址、什么东西着

火、火势大小，以及火的范围,同步还耍注意听清对方提出的问题，以便对的回答。

3、把自己的电话号码和姓名告诉对方，以便联络。

4、打完电话后，要立即派人到重要路口迎接消防车。

5、要迅速组织人员疏通消防通道，清除障碍物，使消防车抵达火场后能立即进人最佳

位置灭火救援。

6、假如着火地区发生了新的变化，要及时汇报消防队，使他们能及时变化灭火战术，

获得最佳效果。

六：安全逃生知识

1、每个办公室或房间的门后均有对应的安全疏散示意图，如遇紧急状况可按照其指示

迅速抵达安全出口，如处在高层建筑中，在遇至火灾后，不应使用电梯，因电梯也许应断电

而受阻，导致被困，最佳的方式是选择楼梯。

2、每幢高层建筑在每层的楼梯处均会设置火灾显示系统，你可以通过此系统理解到是

那层楼失了火，以便采用对应的措施。

3、据调查记录，死于火灾的人70%左右是由于被烟熏死或呛死，因此在火灾中，怎样减

少自己吸入的有毒烟气是非常重要的，遇火灾时，应及时就近找到水源，用布湿水后，捂住

口鼻。如需穿过火墙时，应将自己全身衣物淋湿，以减小由于衣物着火而对身体导致的伤

害。

4、如烟雾很大时，应采用匍匐前进的方式，尽量贴近于地面，由于烟雾轻于空气，一

般浮于通道或房间的上方。

5、如失火时，身处二、三楼，而无法选择通道下楼时，可选择排水管或其他可攀爬物

体可设备，也可运用室内的物品如床单、绳索等结绳自救。如状况紧急也无可用之物时;可

采用抓住栏杆或窗沿，使身体垂直于地面，自由落体而下，这样可减少所跳的高度以减小对

身体的伤害。

6、如在逃生时，碰到门时，在不清晰的状况下，不要轻易打开，有也许火正在这扇门

的背后熊熊燃烧，可采用先用手触摸一下门把手，假如温度较高，千万不要轻易打开，也许

会导致火势蔓延。

7、防止引火烧身;在火灾现场，假如身上着了火，千万不能随便奔跑，由于奔跑时会形

成一股小风，大量新鲜空气冲到着火人身上，就会像给火炉扇风似的，越烧越旺：着火的人

到处乱跑，还会把火带到其他场，引起新的燃烧点。身上着火时.一般总是先烧着衣服，这

时最要紧的是设法先将衣服脱掉。假如来不及脱衣服，也可卧倒在地上打滚，把身上的火压

灭。若有其他人在场，可向着火人身上浇水，将燃烧着的衣服脱下或撕下。

消防安全常识

一、发现着火要大声呼喊，或敲打面盆、铝锅等能发出响声的东西，召唤更多的人参与

灭火，并迅速拨打电话“119”向消防部门报警。拨打“119”时要注意如下细节：

1、“119”火警电话（最佳用固定电话），要从容镇静，听见拨号音后，再拨119号码。

2、电话接通后，应清晰地讲清着火的地址（包括路名、街道、巷名、门牌号）。

3、尽量讲清是什么物质着火及火灾的范围，以及被困人数。

4、冷静地回答“119”总机台通信人员的提问。

5、电话挂断后，应派人在路口迎接消防车。

二、灭火三要素

1、顺风灭火，以防被火烧伤。

2、根部灭火，效果最彻底。

3、距离根部2一—3米处灭火，最佳距离。灭火器的有效距离只有4.5米。

三、手提式干粉灭火器的使用措施

1、把灭火器放在地上，左手扶瓶颈，用右手食指勾住安全销，轻轻一拉。左手不可以

用力握把手。

2、拿起钢瓶，左手托住瓶底，右手用力挤压把手。

3、灭火时钢瓶应向下倾斜45度。

4、钢瓶压力表指针指向红色区域，阐明灭火器失效，指向黄色、绿色区域的可以正常

使用。

四、火灾发生时应遵照的“三救”原则

1、防烟。用湿毛巾3——8层捂住口鼻（只能防3——5分钟），没有条件可以在衣服上

泗上小便进行防烟。

2、把握方向逃生。发生火灾时，运用烟气不浓或大火尚未烧着的楼梯，疏散通道、敞

开式楼梯逃生是最理想的选择，不过在伸手不见五指或环境不熟悉的状况下，赶紧从地上爬

着找墙，顺墙来找门（顺、逆时针方向均可），从门逃生。

3、借助工具逃生，三层如下的火灾应及时运用绳子（或把窗市、床单撕扯成较粗的长条

结成的长带子），将其牢牢系在自来水管或暖气管等能负载体重的物体上，另一端从窗口下

垂至地面或较低楼层的阳台上，然后沿绳子下滑，逃离火场。4一一6层发生的火灾可以借助

用消防栓来逃生。

五、火灾逃生“七十二字口诀”详细内容

熟悉环境，出口易找;发现火情，报警要早;保持镇静，有序外逃;简易防护，匍匐弯腰；

慎入电梯，改走楼道;缓降逃生，不等不靠;火已及身，切勿惊跑;被困室内，固守为妙;逃离

险地，不贪不闹。

六、假报火灾是违法行为

《中华人民共和国治安管理处置法则》第二条规矩：打乱公共秩序、制止公共安全，尚

不可刑事处置的，要根据治安管理处置法则予以处置。以往某些假报火灾者都曾分别遭到行

政拘留、罚款、警告等处置。

七、火灾事端发生的缘由有哪些？

火灾事端发生的缘由首要有：放火、电气、违章操作、用火不小心、玩火、吸烟、自

燃、雷击以及其他要素如地震、风灾等致使。常用的救活器有哪些？

常用的救火器有：干粉救火器、二氧化碳救火器、泡沫救火器。火灾分为哪几类?各习

气哪种救活剂停息？按燃烧物质及特性，火灾分为A、B、C、D四类：

A类，指可燃固体物质火灾；B类，指液体火灾和熔化的固体物质火灾.；C类，指

可燃气体火灾；

D类，指可燃金属火灾，如钾、钠、镁、钛、锂、铝合金等物质的火灾。

应根据不一样样类型火灾选择不一样样救火剂：

②弥补A类火灾应选用水、泡沫、磷酸彼盐干粉救火剂。

②弥补B类火灾应选用干粉、泡沫救火剂。

弥补极性溶剂B类火灾不得选用化学泡沫救活剂、抗溶性泡沫救火剂。

③弥补C类火灾应选用干粉、二氧