高校教师资格证-上海市心理学概论-第五章-教学心理

高校教师资格证-上海市心理学概论-第五章-教学心理

［单选题］1,布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次0。

A.知识、运用、领会、分析、综合、评价

B.知识、领会、运用、综合、分析、评价

C.知识、领会、分析、运用、综合、评价

D.知识、领会、运用、分析、综合、评价

［单选题］2.认知学习分类理论是谁提出的()。

A.布卢姆

B.加涅

C.奥苏贝尔

D.奥斯本

［单选题］3.奥斯本提出了()。

A.教学目标分类理论(布卢姆)

B.认知学习分类理论(加涅)

C.先行组织者的教学策略(奥苏贝尔)

D头脑风暴法

［单选题］4.加涅的分类理论将认知学习分为()。

A.言语信息、智力技能、认知策略

B.知识信息、智力技能、动作技能

C.言语信息、动作技能、认知策略

D.智力技能、动作技能、认知策略

［单选题］5,教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引

导学生去探究和发现新知识和问题的方法是()。

A.讲授法

B.发现法

C.掌握学习法

D.头脑风暴法

［单选题］6.教学设计一般不包括()。

A.分析与指定教学目标

B.分析和组织教学内容、方法和媒体

0.分析和组织教学过程

D.教学评价的实施

［单选题］7.“教学目标分类应包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动

作技能。”提出这一教学目标理论是()。

A.布卢姆

B.奥苏贝尔

C.斯金纳

D.皮亚杰

［单选题］8.布卢姆将认知目标分为()。

A.三级

B.四级

C.五级

D.六级

［单选题］9.布卢姆将认知目标分为六级。其中最低层次和最高层次分别是()。

A.识记、应用

B.记忆、综合

C.领会、分析

D.知识、评价

［单选题］10.关于布卢姆目标分类理论，理解错误的是()。

A.教学目标是有层次性的

B.情感是个难于外化的领域，不能对其进行分类

C.情感目标是可以描述的，情感教学是个连续内化的过程

D.教学目标分类是跨学科的

［单选题］11.现代教学设计的起点是()。

A.教学目标分析

B.课程标准分析

C.教材分析

D.学生分析

［单选题］12.一般来说，教师对学生起点能力的分析，应该包括三个方面。下列

不属于这三个方面的是()。

A.对学生背景知识的分析

B.目标技能的分析

C.对学生年龄和性别的分析

D.学生对所学内容的态度分析

［单选题］13.在进行教学内容的组织和分析，不是特别应着重解决的问题是()。

A.了解教材编排的思想与特点

B.分析教学中的重点和难点

C.合理组织教学内容

D.高频考点分析和总结

［单选题］14,在课程教材的开发过程中，不是编写者应该考虑的是0。

A.社会需要

B.学科知识与逻辑

C.经济成本

D.学生心理特征与规律

［单选题］15.()是指对教学中学生要达到的单元目标规定的能力所需要知识、技

能及其相互的联系进行剖析。

A.教学内容分析

B.教学任务分析

C.教学目标分析

D.教学对象分析

［单选题］16.在认知教学任务分析理论中，最具影响的是()认知学习分类理论。

A.奥苏贝尔

B.加涅

C.布鲁纳

D.布卢姆

［单选题］17.加涅将具体教学情境下的认知学习分为言语学习、0和认知策略。

A.智力技能

B.动作技能

C.思维锻炼

D.情感升华

［单选题］18.根据加涅认知学习分类理论，“已知光源距离和镜头曲率，提出一

个用以预测映像大小的规则”，这一例子对应的认知学习结果是()。

A.言语信息

B.智能技能

C.认知策略

D.先行组织者

［单选题］19.根据加涅认知学习分类理论，“提出一个解决节能问题的新方

案”，这对应的认知学习结果是()。

A.言语信息

B.智能技能

C.认知策略

D.先行组织者

［单选题］20.根据加涅认知学习分类理论，“叙述某作家著名的著作、出版日

期”，这对应的认知学习结果是()。

A.言语信息

B.智能技能

C.认知策略

D.先行组织者

［单选题］21.关于教学媒体的选择与应用，下列说法错误的是()。

A.教学媒体一般是指投影、录像、计算机等现代化教学工具，不包括黑板、图

片等传统工具

B.要注意多破体组合应用，发挥其多通道特性

C.要选择适合学生思维水平的传媒符号

D.发掘媒体促进学生思维发展的功能

D.掌握学习

［单选题］29.奥苏伯尔提倡在教学中采用“组织者”这一技术。其精神实质是

Oo

A.强调直观教学

B.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系

C.激励学生的学习动机

D.引导学生的发现行为

［单选题］30.发现教学法提出者是0。

A.布卢姆

B.布鲁纳

C.奥斯本

D.斯金纳

［单选题］31.教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引

导学生去探究和发现新知识和问题。这种学习模式称为()。

A.掌握学习

B.情境学习

C.发现学习

D.程序教学

［单选题］32.“教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，

引导学生去探究和发现新知识和问题”。这一学习方法提出者是()。

A.奥苏贝尔

B.加涅

C.布鲁纳

D.布卢姆

［单选题］33.关于发现教学法，下列说法错误的是()。

A.发现教学法提出者是布鲁纳。

B.发现教学法可以单独作为课堂教学的方法

C.发现法有利于激发孩子的智慧潜能，有利于培养内部动机

D.发现法有利于学会发现的技能，有利于知识的保持

［单选题］34.掌握学习法由0提出，其基本观点是，只要恰当注意教学的主要变

量，就可以使90%以上的学生达到掌握水平。

A.奥苏贝尔

B.加涅

C.布鲁纳

D.布卢姆

［单选题］35.提出的程序教学教学理论是()。

A.布卢姆

B.布鲁纳

C.斯金纳

D.奥斯本

［单选题］36.关于程序教学，说法错误的是()。

A.程序教学提出者是斯金纳。

B.是一种小组合作的教学形式

C.学习方式一般是“直线式”和“分支式

D.不能反应个体差异，并且缺乏灵活性

［单选题］37.关丁程序教学，说法错误的是()。

A.程序教学是根据认知主义原理设计的

B.程序教学是一种个别化自我教学的形式

C.程序教学可以说是计算机辅助教学的起源

D.程序教学强调给予学习者反馈，强调巩固性和教材准备

［单选题］38.关于计算机辅助教学(CAI)的说法，错误的是()。

A.吸收了程序教学的基本思想

B.是一种规模化教学形式

C.基本特点是人机互动与交流

D.程序教学功能更加强大

［单选题］39.计算机辅助教学(CAI)是将()的基本思想和方法与现代化的电子

计算机系统结合起来的一种个别化教学形式，其基本特征是人机互动交流。

A.认知学习

B.掌握学习

C.程序教学

D.行为主义教学

［单选题］40.1963年奥斯本提出来的一种培养创造力的方法是()。

A.情境联想法

B.独立思考法

C.集体讨论法

D.头脑风暴法

［单选题］41.头脑风暴法提出者是()。

A.布卢姆

B.布鲁纳

C.斯金纳

D.奥斯本

［单选题］42.下列教学方法旨在培养创造力的是0。

A.发现教学法

B.掌握教学法

C.程序教学法

D.头脑风暴法

［单选题］43.关于头脑风暴法遵循的原则，下列说法错误的是()。

A.鼓励产生更多想法，先不作任何评价

B.鼓励自由思考、标新立异、大胆想象

C.以获取想法的质量而非数量为目标

D.鼓励改进或联合他人的设想

［单选题］44.布卢姆认为，学生学习过程中的动机强度，即()是影响教学质量的

重要变量。

A.情感准备状态

B.知识背景

C.学习方法

D.学习策略

［单选题］45.皮亚杰认为，认知本质上是一个()过程，认知依赖于个人已有的知

识和自我的组织。

A.认知

B.强化

C.刺激一反应

D.建构

［单选题］46.认知教学作为现代教学的理念，其本质是强调为中心，以促进学生

认知发展为教学取向。

A.教学以学生认知发展

B.教学以教学目标为引导

C.教学体现学生的主体作用

D.教学发挥教师的主导作用

［单选题］47.认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动

时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教

学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。这一理论提出者是()。

A.赞可夫

B.维果斯基

C.冯特

D.布鲁纳

［单选题］48.不属于认知教学的基本特征的是()。

A.强调给予学习者反馈，强调巩固性和教材准备

B.强调教学适应学生的心理发展水平

C.强调教学应促进学生的认知发展

D.致力于发展学生的问题解决与创造能力

［单选题］49.下列观点属于建构主义教学理论的是()。

A.强调教学以学生认知发展为中心，以促进学生认知发展为教学取向

B.强调认知是情境化的，不能脱离复杂的社会情境而独立存在

C.学习主要是通过练习和刺激反应式的强化来实现的

D.学习是自我组织的过程，主动将新知识融入原有的知识结构。

［单选题］50.下列观点属于行为主义教学观的是0。

A.强调教学以学生认知发展为中心，以促进学生认知发展为教学取向

B.强调认知是情境化的，不能脱离复杂的社会情境而独立存在

C.学习主要是通过练习和刺激反应式的强化来实现的

D.学习是自我组织的过程，主动将新知识融入原有的知识结构

［单选题］51.一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己

也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有()。

A.流畅性

B.变通性

C.指向性

D.独创性

［单选题］52.下列问题解决的特征描述，其中说法错误的是()。

A.问题解决是一个认知过程，发生在人的头脑中，是内隐的行为，不容易直观

地表示

B.问题解决需要应用先前的知识

C.问题解决是目标指向性活动

D.问题解决是个集体化的活动

［单选题］53.对于说脏话、起绰号、乱写乱画等行为，一般采用矫正的方法是

Oo

A.防范契约

B.强化暂停

C.表征性奖励

D.过矫正

［单选题］54.关于问题解决“专家”特征，说法错误的是()。

A.专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快

B.专家善于应用直觉推理的方式解决问题

C.专家花较少的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题

D.专家有比新手更强的认知与自我监控的能力

［单选题］55.关于问题解决“专家”特征，说法错误的是()。

A.专家比新手更能有效地组织信息

B.专家善于应用逻辑推理的方式解决问题

C.专家花更多的时间来进行问题的表征，而且在更深的层面上表征问题

D.专家有比新手更强的认知与自我监控的能力

［单选题］56.问题解决过程中，对问题进行编码、记载的心理分析发生在哪一个

环节？()

A.认知问题

B.表征问题

C.反思问题

D.结束问题

［单选题］57.“足智多谋、随机应变”是下列思维的哪种品质()。

A.广阔性

B.独立性

C.灵活性

D.逻辑性

［单选题］58.教师()是学生“亲其师，信其道”教育效应的心理基础。

A.热爱学生

B.善于启发

C.勤学敬业

D.以身作则

［单选题］59.()是指教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我

认识和反思，而不是机械地推进教学计划和步骤。

A.教学设计能力

B.教学组织能力

C.教学决策能力

D.教学监控能力

［单选题］60.()是教师积极的教学信念，包括教师对教学关系、教育与学生发展

的认识与态度，以及教师对自己教学效果与能力的认识与信念。

A.教师控制点

B.教书育人

C.自我效能感

D.教学效能感

［单选题］6L最师的威信是指由于教师的资历、声望、才能与()等因素构成的优

秀品质而使人产生尊敬感和信任感。

A.意志

B.气质

C.品德

D.善良

［单选题］62.(),树立和维护自己在学生心目中的威信，是教师教育的重要任

务。

A.建立良好的师生关系

B.给学生良好的第一印象

C.教师以高超的教学水平震撼学生

D.教师以良好的道德品质感染学生

［单选题］63.特别在意别人对自己的印象和看法。这一阶段是0。

A.职前的关注

B.关注生存阶段

C.关注学生阶段

D.关注情境阶段

［单选题］64.依据教师关注的重点划分，教师专业成长最高阶段()。

A.职前的关注

B.早期生存的关注

C.关注学生阶段

D.关注情境阶段

［单选题］65.在这一阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大

小、时间压力和备课材料是否充分等。“这一阶段”是()。

A.关注生存阶段

B.实习上课阶段

C.关注情境阶段

D.关注学生阶段

［单选题］66.教师非常关注自己的适应性问题。例如“学生喜欢我吗？”、“同

事们怎么看我？”、“领导是否觉得我干得不错？”等等。这一阶段属于富勒

教师成长阶段论当中的0。

A.关注待遇阶段

B.关注生存阶段

C.关注情境阶段

D.关注学生阶段

［单选题］67.教师越来越关注学生的成绩，从而把精力放在如何教好每一节课

上，考虑一些与教学本身有关的问题，例如，〃材料是否充分得当？”、“如

何掌握教学时间？”等等。这一阶段属于富勒教师成长阶段论当中的()。

A.关注待遇阶段

B.关注生存阶段

C.关注情境阶段

D.关注学生阶段

［单选题］68.师实施因材施教，说明教师成长己经进入()。

A.关注待遇阶段

B.关注生存阶段

C.关注情境阶段

D.关注学生阶段

［单选题］69.自觉关注学生、()是一个教师成长成熟的重要标志。

A.关注教学情境

B.以学生为中心

C.使用教学策略

D.因材施教原则

［单选题］70.教师比较成熟阶段是()。

A.职前关注阶段

B.早期生存的关注阶段

C.关注情境阶段

D.关注学生阶段

［单选题］71,下列教学方法中，主要用于丰富教师案例知识、培训教师的是()。

A.任务驱动教学

B.项目驱动教学

C.微格教学

D.探究式教学

［单选题］72.下列不属于微格教学特点的是0。

A.训练课题微型化

B.课堂时间完整化

C.记录过程声像化

D.观摩评价及时化

［单选题］73.关于品德与道德的关系说法错误的是()。

A.品德是道德品质的简称

B.品德是社会道德在个体身上的具体表现

C.道德与品德同属一个范畴

D.道德是社会现象，品德是个体现象

［单选题］74.()认为，只有“识道”，“知明”，才能保证“行无过”，

子

孔

A.孟

子

BC.

荀

子

朱

D.熹

［单选题］75.()认为“力行而近乎仁”，“君子无终食间违仁”。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.朱熹

［单选题］76.皮亚杰认为，人的品德成熟的表现在尊重法则和()两个方面。

A.社会公德

B.爱岗敬业

C.遵纪守法

D.社会公正

［单选题］77.皮亚杰认为儿童道德发展可划分为四个阶段，儿童2-5岁属于()o

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.可逆性阶段

D.公正阶段

［单选题］78.皮亚杰认为儿童道德发展可划分为四个阶段，儿童6-8岁属于（），

也称他律阶段。

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.可逆性阶段

D.公正阶段

［单选题］79.根据皮亚杰品德发展理论，儿童的自律阶段，即（）。

A.自我中心阶段（2-5岁）

B.权威阶段（6-8岁）

C.可逆性阶段（8-10岁）

D.公正阶段（10T2岁）

［单选题］80.在皮亚杰儿童发展阶段理论中，儿童10-12岁处于0。

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.公正阶段

D.可逆性阶段

［单选题］81.这一阶段儿童总是“各玩各的”，而不顾及任何规则，这就是典型

的“无律期”。这一阶段是（）。

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.公正阶段

D.可逆性阶段

［单选题］82.这一阶段儿童表现出明显的“他律”倾向，对外在的权威绝对尊敬

与顺从。这一阶段是0。

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.公正阶段

D.D逆性阶段

［单选题］83.这一阶段儿童不再把规则看成是一成不变的，而认为是可以共同约

定的。这一阶段是（）。

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.公正阶段

D.可逆性阶段

［单选题］84.从皮亚杰的“阶段论”可以发现，皮亚杰的品德发展理论的主线是

Oo

A.“他律”向“自律”的发展

B.“顺从”向“服从”发展

C.“坏孩子”向“好孩子”发展

D“因循”向“原则”发展

［单选题］85.根据柯尔伯格品德发展理论，孩子对■行为好坏的判断没有固定规

则，其品德发展水平处于()。

A.惩罚与服从阶段(前道德水平阶段)

B.利己主义阶段(相对主义阶段)

C.维护权威与社会秩序定向

D.人际和谐一致(“好孩子”阶段)

［单选题］86.根据柯尔伯格的观点，道德判断发展的最高阶段是()。

A.“好孩子”取向阶段

B.惩罚和服从取向阶段

C.良心或原则取向阶段

D.权威和社会秩序取向阶段

［单选题］87.科尔伯格的品德发展的三水平六阶段模式，“儿童为了得到赞赏、

表扬或维护社会秩序而服从各种规则”，这种的水平层次是()。

A.前道德水平

B.权威水平

C.因循水平

D.原则水平

［单选题］88.科尔伯格的品德发展的三水平六阶段模式，“儿童为了免于惩罚或

获得奖励而顺从规则”，这种水平层次是()。

A.前道德水平

B.权威水平

C.因循水平

D.原则水平

［单选题］89.科尔伯格的品德发展的三水平六阶段模式，“孩子对责任感、义务

感有了更加普遍的认识，道德标准已被内化为自己内部的道德命令”，这种的

水平层次是0。

A.前道德水平

B.权威水平

C.因循水平

D.原则水平

［单选题］90.科尔伯格研究道德发展问题的主要方法是()。

A.对偶故事法

B.道德两难法

C.情境感染法

D.榜样示范法

［单选题］91.运用对偶故事法研究儿童道德判断发展的是()。

A.皮亚杰

B.科尔伯格

C.罗杰斯

D.华生

［单选题］92.运用道德两难法研究儿童道德判断发展的是0。

A.皮亚杰

B.科尔伯格

C.罗杰斯

D.华生

［单选题］93.皮亚杰研究道德发展问题的主要方法是()。

A.对偶故事法

B.道德两难法

C.情境感染法

D.榜样示范法

［单选题］94.品德态度的形成经历了()三个阶段。

A.服从、认同、内化

B.醒悟、转变、自新

C.认同、外化、内化

D.顺从、认同、内化

［单选题］95.品德态度是个体品德的重要组成部分，他以。为基础。

A.道德认识

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

［单选题］96.品德态度是个体品德的重要组成部分，他以()为核心。

A.道德认识

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

［单选题］97.过错与不良品德行为转化过程一般经历三个阶段，正确的顺序是

Oo

A.醒悟阶段-自新阶段-转变阶段

B.自新阶段-转变阶段-醒悟阶段

C.转变阶段-醒悟阶段-自新阶段

D.醒悟阶段-转变阶段-自新阶段

［单选题］98.()是一种以书面的形式在教育者与受教育之间建立实施和监督关系

的矫正不良行为的方法。

A.防范契约

B.强化暂停

C.表征性奖励

D.过矫正

［单选题］99.0方法是要求不良行为者通过自身努力消除不良行为所造成的后

果，恢复并改善原有的状况，同时还耍进行适当的练习。

A.防范契约

B.强化暂停

C.表征性奖励

D.过矫正

［单选题］100.()是使行为者在一段时间得不到对目标行为的任何强化，从而使

目标行为的发生率下降。

A.防范契约

B.强化暂停

C.表征性奖励

D.过矫正

［多选题］1•教学设计一般包括()。

A.分析与指定教学目标

B.分析和组织教学内容、方法和媒体

C.分析和组织教学过程

D.教学评价的实施

提交答案

［多选题美国心理学家布卢姆认为，教学目标分类应包括学生学习的三个基

本领域,即()。

A.认知

B.言语信息

C.动作技能

D.情感

提交答案

［多选题］3.布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、()六级层次。

A.分析

B.理解

C.综合

D.评价

提交答案

［多选题］4.关于布卢姆目标分类理论，理解正确的是()。

A.教学目标是有层次性的

B.情感是个难于外化的领域，不能对其进行分类

C.情感目标是可以描述的，情感教学是个连续内化的过程

D.教学目标分类是跨学科的

提交答案

［多选题］5.布卢姆的教学目标分析，为教师进行教学设计提供了一种工具性

的、操作性的方法。在我国，曾对这种分析方法进行了本土化的研究。例如在

认知目标分类方面将六级分类转化为中学四级分类，即记忆、理解、0。

A.综合

B.评价

C.应用

D.创新

提交答案

［多选题］6.布卢姆的教学目标分析，为教师进行教学设计提供了一种工具性

的、操作性的方法。在我国，曾对这种分析方法进行了本土化的研究。例如在

认知目标分类方面将六级分类转化为小学三级分类，即()。

A.记忆

B.理解

C.应用

D.创新

提交答案

［多选题］7.一般来说，教师对学生起点能力的分析，应该包括三个方面，即

0.

A.对学生背景知识的分析

B.目标技能的分析

C.对学生年龄和性别的分析

D.学生对所学内容的态度分析

提交答案

［多选题］8.教学内容的组织和分析，特别应着重解决的问题有()。

A.了解教材编排的思想与特点

B.分析教学中的重点和难点

C.合理组织教学内容

D.高频考点分析和总结

提交答案

［多选题］9.在课程教材的开发过程中，编写者应综合考虑0等因素。

A.社会需要

B.学科知识与逻辑

C.经济成本

D.学生心理特征与规律

提交答案

［多选题110.在对教学内容进行合理分析的基础上，教师应对具体教学内容进行

组织，一般应遵循这样的原则()。

A.教学容量适中，重点突出

B.教学起点与现有水平和学生最近发展区衔接

C.注重认知与情感因素的配合

D.处理好基础训练与探究发展的关系

提交答案

［多选题］11.心理学家加涅将具体情境下的认知学习分为三类，即0。

A.言语信息

B.智力技能

C.认知策略

D.情感升华

提交答案

［多选题］12.在选择教学媒体时，应重点考虑()等因素。

A.教学目标

B.媒体特点

C.媒体可控程度

D.教学对象

提交答案

［多选题］13.关于教学媒体的选择与应用，下列说法正确的是()。

A.教学媒体一般是指投影、录像、计算机等现代化教学工具，不包括黑板、图

片等传统工具

B.要注意多媒体组合应用，发挥其多通道特性

C.要选择适合学生思维水平的传媒符号

D.发掘媒体促进学生思维发展的功能

提交答案

［多选题］14.影响教学方法选择的因素有()。

A.教学目标的要求

B.教学内容的特点

C.教师的个性与特长

D.学生年龄特征

提交答案

［多选题］15.关于“先行组组织”的教学策略，说法正确的是()。

A.这一策略首先是奥苏贝尔提出来的

B.组织者是指教学开始前的引导性材料

C.组织者的功能是在新旧知识之间架起桥梁，起教学定向作用

D.包括说明性组织者和综合性组织者

提交答案

［多选题］16.布鲁纳认为，发现教学法优势有()。

A.激发孩子的智慧潜能

B.提高课堂教学效率

C.培养内部动机

D.学会发现的技能

提交答案

［多选题］17.布鲁纳认为，发现教学法优势有()。

A.激发孩子的智慧潜能

B.用时少，效率高

C.培养内部动机

D.有利于知识的保持

提交答案

［多选题］18.掌握学习法由布卢姆提出，其基本观点是，只要恰当注意教学的主

要变量，就可以使90%以上的学生达到掌握水平。这里的“教学的变量”是指

Oo

A.学习时间

B.教学时机

C.教学策略

D.适当的教学

提交答案

［多选题］19.关于计算机辅助教学(CAI)的说法，正确的是0。

A.吸收了程序教学的基本思想

B.是一种规模化教学形式

C.基本特点是人机互动与交流

D.程序教学功能跟家强大

提交答案

［多选题］20.关于头脑风暴法遵循的原则，下列说法正确的有()。

A.鼓励产生更多想法，先不作任何评价

B.鼓励自由思考、标新立异、大胆想象

C.以获取想法的质量而非数量为目标

D.鼓励改进或联合他人的设想

提交答案

［多选题］21.布卢姆认为，学习的情感准备状态与成绩是相关的。他对三种情感

准备状态作了区分，即()。

A.对学科的态度

B.对整个学校学习的态度

C.对教师的态度

D.对自我的态度

提交答案

［多选题.认知教学的基本特征有()。

A.强调给予学习者反馈，强调巩固性和教材准备

B.强调教学适应学生的心理发展水平

C.强调教学应促进学生的认知发展

D.致力丁发展学生的问题解决与创造能力

提交答案

［多选题］23.建构主义教学理论给教学实践启示有()。

A.强调学生学习的主动性

B.教学中应培养学生的元认知的能力

C.关注学生的个体差异

D.积极地为学生营造情境学习环境

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［多选题］24.下列问题解决的特征描述，其中说法正确的有()。

A.问题解决是一个认知过程，发生在人的头脑中，是内隐的行为，不容易直观

地表示

B.问题解决需要应用先前的知识

C.问题解决是目标指向性活动

D.问题解决是个集体化的活动

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［多选题］25.杜威的问题解决五步骤模式，即产生困难、对困难的界定、借助已

有的知识确定解决问题的策略、()。

A.提出假设

B.验证假设

C.明朗

D.产生迁移

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［多选题］26.华菜士将问题解决分为四个步骤，即准备、孕育、()。

A.假设

B.迁移

C.明朗

D.验证

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［多选题］27.问题解决过程的环节有()。

A.认知问题与任务

B.表征问题

C.产生与执行策略

D.反思结果

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［多选题］28.关于问题解决“专家”特征，说法正确的是()。

A.专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快

B.专家善于应用直觉推理的方式解决问题

C.专家花较少的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题

D.专家有比新手更强的认知与自我监控的能力

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［多选题］29.关于问题解决“专家”特征，说法正确的是0。

A.专家比新手更能有效地组织信息

B.专家善于应用逻辑推理的方式解决问题

C.专家花更多的时间来进行问题的表征，而且在更深的层面上表征问题

D.专家有比新手更强的认知与自我监控的能力

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［多选题］30.学科问题解决的教学，要提高学生问题解决能力，需要()。

A.提高问题解决需要的储备知识的质量

B.掌握问题解决的思维方法

C.引导学生通过反思来发展自我监控能力

D.培养学生积极的情感和信念

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［多选题］31.创造性思维是创造力的核心因素，其特征有()。

A.独创性

B.发散性

C.灵活性

D.突发性

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［多选题］32.教师职业心理特征有()。

A.热爱学生

B.善于启发

0.勤学敬业

D.以身作则

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［多选题］33.教师基本能力表现为()等。这些能力是从事教育事业必备的基本心

理素质。

A.敏锐的观察力

B.准确的记忆力

C.敏捷的思维能力

D.教学监控能力

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［多选题］34.教师的特殊能力表现在()。

A.教学设计能力

B.教学组织能力

C.教学决策能力

D.教学监控能力

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［多选题,35.教师的威信是指由于教师的0等因素构成的优秀品质而使人产生尊

敬感和信任感。

A.资历

B.声望

C.才能

D.品德

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［多选题］36.教师威信树立，取决于众多因素，教师树立威信的渠道有()。

A.教师以高超的教学水平及良好的道德品质感染学生

B.教师发展良好的师生关系

C.教师应以良好的生活习愦与作风、端庄的仪表影响学生

D.给学生良好的第一印象

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［多选题］37.要维护教师的威信，就要始终不渝做一名()的教师。

A.心理健康

B.终身学习

C.德才兼备

D.以身作则

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［多选题］38.专家型教师群体基本特征有()。

A.拥有丰富而组织化了的专门知识

B.能够高效率地解决教学领域内的问题

C.关注情境教学，熟练使用教学技巧

D.有很强的洞察力，善于创造性解决问题

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［多选题］39.教师专业成长的一般途径有()。

A.在实践中，不断更新教育教学的原理规则知识

B.在教学情境中发展和丰富案例知识

C.注重师德教化

D.在教学反思中发展教师的策略性知识

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［多选题］40.在教学情境中发展和丰富案例知识，常用的方法有()。

A.观摩教学

B.项目驱动教学

C.微格教学

D.教学案例研究

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［多选题.关于品德与道德的关系，说法正确的是0。

A.品德是道德品质的简称

B.品德是社会道德在个体身上的具体表现

C.道德与品德同属一个范畴

D.道德是社会现象，品德是个体现象

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［多选题,42.皮亚杰将儿童的道德发展分为()等阶段。

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.可逆性阶段

D.公正阶段

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［多选题］43.皮亚杰认为，人的品德成熟的表现在()两个方面。

A.尊重法则

B.爱岗敬业

C.遵纪守法

D.社会公正

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［多选题.科尔伯格在对青少年进行两难问题的实验分析基础上，提出了品德

发展的三水平六阶段模式，“三水平”指的是()。

A.前道德水平

B.“好孩子”水平

C.因循水平

D.原则水平

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［多选题］45.根据柯尔伯格品德发展阶段理论，前道德水平包括()。

A.服从与定向阶段(权威主义阶段)

B.利己主义阶段(相对主义阶段)

C.维护权威与社会秩序定向

D.人际和谐一致(“好孩子”阶段)

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［多选题］46.根据柯尔伯格品德发展阶段理论，因循水平包括（）。

A.服从与定向阶段（权威主义阶段）

B.利己主义阶段（相对主义阶段）

C.维护权威与社会秩序定向

D.人际和谐一致（“好孩子”阶段）

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［多选题］47.根据柯尔伯格品德发展阶段理论，原则水平包括（）。

A.社会契约定向阶段

B.普遍伦理原则阶段

C.维护权威与社会秩序定向

D.人际和谐一致（“好孩子”阶段）

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［多选题］48.品德态度的形成经历了（）等几个阶段。

A.顺从阶段

B.服从阶段

C.认同阶段

D.内化阶段

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［多选题］49.在接受道德知识、选择道德行为时，品德态度可以发挥（），起着

“过滤器”与“发动机”的作用。

A.定向功能

B.动力功能

C.选择功能

D.激励功能

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［多选题彳50.下列关于微格教学，说法正确的有0。

A.微格教学是一种利用现代化技术的教学方法

B.微格教学时间一般控制在45分钟以内

C.微格教学时一个有控制的实践系统

D.微格教学使教师有可能集中解决某一特定的教学行为中的问题

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［判断题］1.教学是教师实施的一种教育活动。（）

A.正确

B.错误

［判断题］2.教学设计包含了目标、策略与评价三个方面的问题。（）

A.正确

B.错误

［判断题］3.布卢姆认为，教学目标分类应包括学生学习的三个基本领域：认

知、情感、智力技能。（）

A.正确

B.错误

［判断题］4.布卢姆将认知目标分为六级。其中最低层次和最高层次分别是识记

和应用。（）

A.正确

B.错误

［判断题］5.布卢姆的教学目标分析，为教师进行教学设计提供了一种工具性、

操作性的方法。（）

A.正确

B.错误

［判断题］6.情感是难于外化的领域，因而，布卢姆未将情感目标像认知目标那

样分层次。（）

A.正确

B.错误

［判断题］7.布卢姆的教学目标分类是跨学科的。（）

A.正确

B.错误

［判断题］8.教学设计的起点是对教学内容的分析。（）

A.正确

B.错误

［判断题］9.加涅将具体教学情境下的认知学习分为言语学习、动作技能和认知

策略。0

A.正确

B.错误

［判断题］10.认知策略是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。（）

A.正确

B.错误

［判断题］1L教学媒体一般是指投影、录像、计算机等现代化教学工具，不包括

黑板、图片等传统工具。（）

A.正确

B.错误

［判断题］12.在教学内容选定以后，教学方法的选择与使用即是教学设计的关

键。（）

A.正确

B.错误

［判断题］13.奥苏贝尔的“先行组织者”教学策略是依据有意义教学理论提出来

的。（）

A.正确

B.错误

［判断题］14.先行组织者的作用是促进新旧知识的合理联系。（）

A.正确

B.错误

［判断题］15.奥苏贝尔先行组织者的“组织者”是指课前组织。（）

A.正确

B.错误

［判断题］16.发现教学法的提出者是维果斯基。0

A.正确

B.错误

［判断题］17.掌握学习是布鲁纳提出来的，其基本观点是，只要恰当注意教学的

主要变量，就可以使80%左右的学生达到掌握的水平。（）

A.正确

B.错误

［判断题］18.20世纪30年代。心理学家华生开创了程序教学的时代，程序教学

是一种集体化的教学形式，采用建构主义原理设计，学习方式一般为“直线

式”和分支式。（）

A.正确

B.错误

［判断题］19.计算机辅助教学（CAI）,