2019年山东省教师招聘考试《小学教育基础知识》典型题详解

2019年山东省教师招聘考试《小学教育基础知识》典型题详解一、教育心理学部分（一）学生的认知发展与教育1.皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（02岁）：这一阶段的儿童主要通过感知和动作来认识世界。例如，婴儿通过吸吮、抓握等动作来探索周围环境。他们在912个月时逐渐获得客体永恒性，即当物体从眼前消失时，他们知道物体依然存在。在考试中，可能会以选择题的形式考查客体永恒性的概念及出现的时间。前运算阶段（27岁）：此阶段儿童的思维具有明显的自我中心特点，认为别人眼中的世界和自己看到的一样。比如著名的“三山实验”，儿童往往不能从他人的角度看待问题。同时，他们的思维具有不可逆性，例如知道3+2=5，但不理解52=3。该阶段还可能考查泛灵论，即儿童认为一切事物都有生命。具体运算阶段（711岁）：儿童开始获得守恒概念，如液体守恒、质量守恒等。他们能够进行简单的逻辑运算，但需要具体事物的支持。例如，在计算加减法时，可能需要借助实物来完成。这一时期儿童的思维具有可逆性和去自我中心的特点，能够更好地理解他人的观点。形式运算阶段（11岁成人）：青少年能够进行抽象逻辑思维，摆脱具体事物的束缚，能够根据假设进行推理。例如，在解决数学中的代数问题时，不需要具体的实物模型，就可以进行推理和运算。2.维果斯基的最近发展区理论维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。例如，教师在教学中可以通过提供适当的帮助和引导，让学生完成原本无法独立完成的任务，从而促进学生的发展。在考试中，可能会结合教学案例考查最近发展区理论在教学中的应用。（二）学习理论1.行为主义学习理论巴甫洛夫的经典性条件作用理论：巴甫洛夫通过狗的唾液分泌实验，提出了经典性条件作用理论。他发现，狗在听到铃声（中性刺激）和食物（无条件刺激）多次配对出现后，即使只有铃声响起，狗也会分泌唾液，此时铃声成为了条件刺激，形成了条件反射。该理论中的几个重要概念，如获得、消退、泛化和分化，是考试的重点。例如，学生在学习英语单词时，将“bank”（银行）和“bank”（河岸）混淆，这就是泛化现象；而能够区分不同含义的“bank”，则是分化的表现。斯金纳的操作性条件作用理论：斯金纳通过迷箱实验，研究了操作性条件作用。他认为，行为分为应答性行为和操作性行为。操作性行为的后果会影响其再次出现的概率。强化是增加行为发生概率的手段，分为正强化和负强化。正强化是给予愉快刺激，如奖励小红花；负强化是撤销厌恶刺激，如免除作业。惩罚则是降低行为发生概率的手段，包括正惩罚（给予厌恶刺激）和负惩罚（撤销愉快刺激）。例如，教师表扬认真完成作业的学生，这是正强化；而学生因为迟到被扣除班级积分，这是正惩罚。在考试中，常以案例分析题的形式考查强化和惩罚的区分。班杜拉的社会学习理论：班杜拉强调观察学习的重要性，认为个体可以通过观察他人的行为及其后果来学习。观察学习包括注意、保持、再现和动机四个过程。例如，学生看到榜样因帮助他人而受到表扬，自己也会尝试去帮助别人。班杜拉还提出了自我效能感的概念，即个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。自我效能感会影响个体的行为选择、努力程度和坚持性。在教学中，教师可以通过提供成功的榜样、鼓励学生进行积极的自我归因等方式来提高学生的自我效能感。2.认知主义学习理论布鲁纳的认知结构学习论：布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他强调学科的基本结构的学习，认为掌握学科基本结构有助于学生理解和记忆知识，促进知识的迁移。例如，在数学教学中，让学生掌握数学的基本概念、原理和方法，能够帮助他们更好地解决各种数学问题。布鲁纳提倡发现学习，即学生通过自己的探索和思考来获取知识。奥苏贝尔的有意义接受学习论：奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。例如，学生在学习“等边三角形”的概念时，将其与已有的“三角形”概念相联系，理解等边三角形是特殊的三角形，这就是有意义学习。奥苏贝尔还提出了先行组织者策略，即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。3.建构主义学习理论建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生不是被动地接受知识，而是主动地建构知识的意义。例如，在科学探究活动中，学生通过自己的实验和思考，构建对科学知识的理解。学习是在一定的社会文化背景下，通过与他人的互动和合作来完成的。同时，知识是存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中的，情境性学习强调学习与真实情境的联系。在教学中，教师应创设以学生为中心的学习环境，鼓励学生合作学习和自主探究。4.人本主义学习理论人本主义强调人的价值和尊严，关注人的情感、需要和自我实现。罗杰斯提出了有意义的自由学习观，认为学习应该是学习者自我发起的，强调学习的个人意义。他还倡导非指导性教学，教师的角色不是权威，而是学习的促进者。例如，在课堂上，教师可以通过倾听学生的想法、尊重学生的个性，为学生创造一个自由、宽松的学习环境，让学生能够自由地表达自己的观点和想法。二、教育学部分（一）教育与社会发展1.教育与生产力的关系生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的规模和速度。例如，在经济发达的地区，学校的数量较多，教育的普及程度较高；而在经济落后的地区，教育资源相对匮乏。生产力的发展水平制约着教育结构的变化，如随着科技的发展，职业教育的比重逐渐增加。生产力的发展水平还制约着教育的内容和手段，现代教育中广泛应用信息技术等先进手段，这与生产力的发展密切相关。教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的重要手段，通过教育可以提高劳动者的素质和技能，从而促进生产力的发展。教育是科学知识再生产的最有效形式，能够加速科学知识的传播和应用。例如，高校的科研成果可以通过教育转化为现实的生产力。2.教育与政治经济制度的关系政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的。在不同的社会制度下，教育的性质和目的是不同的。例如，在资本主义社会，教育是为资产阶级服务的；而在社会主义社会，教育是为人民服务的，培养社会主义建设者和接班人。教育对政治经济制度的影响作用：教育能够为政治经济制度培养所需的人才，通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。例如，学校通过思想政治教育，培养学生的爱国情怀和社会责任感，有助于维护社会的稳定和发展。3.教育与文化的关系文化对教育的影响：文化影响教育目的的确立、教育内容的选择和教学方法的使用。不同的文化背景下，教育的重点和方式也有所不同。例如，中国传统文化强调尊师重道、勤奋刻苦，在教育中注重培养学生的品德和学业成绩。教育对文化的作用：教育具有传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化的功能。例如，学校通过课程设置和教学活动，将优秀的文化传承给下一代，同时也促进了不同文化之间的交流和融合。（二）教育目的1.教育目的的层次结构国家的教育目的：国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。例如，我国现阶段的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。各级各类学校的培养目标：培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。例如，小学的培养目标更侧重于培养学生的基础知识和基本技能，养成良好的学习习惯和行为习惯。教师的教学目标：教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标。2.教育目的的价值取向个人本位论：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。例如，卢梭认为教育的目的是培养自然人，强调个人的自然发展。社会本位论：社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应根据社会发展的需要来制定教育目的和建构教育活动。例如，涂尔干认为教育的目的在于使年轻一代系统地社会化，培养符合社会需要的公民。教育无目的论：杜威认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。他强调教育是一个生长过程，而生长本身就是目的，强调教育的内在价值。（三）教育制度1.学校教育制度的概念学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。2.我国现代学制的发展壬寅学制：1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”，这是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。癸卯学制：1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”，这是中国开始实施的第一个现代学制，该学制以日本学制为蓝本，保留了封建科举制度的残余。壬子癸丑学制：19121913年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，该学制第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。壬戌学制：1922年，北洋政府颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”，该学制以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期。（四）课程1.课程的类型学科课程和活动课程：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。例如，语文、数学、英语等课程。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。例如，科技活动课、社会实践活动课等。显性课程和隐性课程：显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。例如，课程表中安排的课程。隐性课程也叫潜在课程、自发课程，指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。例如，学校的校风、班风等对学生的影响。2.课程内容课程内容主要包括课程计划、课程标准和教材。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。3.课程设计的模式目标模式：目标模式是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。泰勒提出了著名的“泰勒原理”，即确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划。过程模式：过程模式强调课程开发关注的应是过程，而不是目的，主张教育过程本身就是目的。斯腾豪斯认为教师在课程开发中要具有研究和反思的能力。（五）教学1.教学过程的基本规律间接经验与直接经验相结合的规律：学生以学习间接经验为主，但学习间接经验要以直接经验为基础。例如，在学习地理知识时，学生通过图片、视频等间接了解地理现象，但也需要通过实地考察等直接经验来加深理解。掌握知识与发展智力相统一的规律：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。例如，学生通过学习数学知识，提高了逻辑思维能力；而良好的逻辑思维能力又有助于学生更好地掌握数学知识。传授知识与思想品德教育相统一的规律：教学过程既是传授知识的过程，也是思想品德教育的过程。教师在教学中应做到教书育人。例如，在语文教学中，通过讲解文学作品，培养学生的爱国主义情感和审美情趣。教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律：教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体。教师应引导学生积极主动地参与学习，发挥学生的主观能动性。例如，在课堂上，教师通过提问、引导讨论等方式，激发学生的思考和学习兴趣。2.教学原则直观性原则：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。例如，在生物课上，教师通过展示实物标本、播放视频等方式，让学生直观地了解生物的形态和结构。启发性原则：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。例如，教师在讲解数学难题时，通过逐步引导学生思考，让学生自己找到解题的方法。巩固性原则：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。例如，教师通过布置作业、组织复习等方式，帮助学生巩固所学知识。循序渐进原则：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。例如，在语文教学中，按照字、词、句、段、篇的顺序进行教学。因材施教原则：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。例如，教师根据学生的学习能力和兴趣爱好，为学生制定不同的学习计划。理论联系实际原则：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。例如，在物理教学中，通过实验演示和实际生活中的案例，让学生理解物理原理。3.教学方法讲授法：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。例如，历史课上教师讲述历史事件的发展过程。谈话法：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。例如，教师在课堂上通过提问的方式检查学生对知识的掌握情况。讨论法：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。例如，在政治课上，教师组织学生讨论社会热点问题。演示法：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。例如，化学课上教师演示化学实验。练习法：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。例如，学生通过做练习题来巩固数学知识。（六）德育1.德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程：知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识，是学生品德形成的基础；情即道德情感，是产生道德行为的内部动力；意即道德意志，是调节道德行为的精神力量；行即道德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志。在德育过程中，不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，可以根据学生的实际情况，具有多种开端。德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。学生的思想内部矛盾是其品德发展的动力。例如，学生在面对道德选择时，内心会产生矛盾和冲突，教师应引导学生正确处理这些矛盾，促进其品德的发展。德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程：活动和交往是品德形成的基础。学生在活动和交往中，受到学校、家庭、社会等多方面的影响。教师应组织各种有意义的活动，引导学生在活动中接受教育，同时要协调各方面的教育影响，形成教育合力。德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程：品德的形成不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。学生的品德会受到各种因素的影响，容易出现反复。教师要有耐心和恒心，不断地对学生进行教育和引导，促进学生品德的不断发展。2.德育原则导向性原则：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。例如，学校通过开展爱国主义教育活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。疏导原则：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。例如，教师在处理学生的错误行为时，要耐心地与学生沟通，帮助学生认识错误，而不是简单地批评指责。尊重学生与严格要求学生相结合的原则：既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。例如，教师要尊重学生的个性和想法，同时也要对学生的学习和行为提出明确的要求。教育的一致性与连贯性原则：德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。例如，学校、家庭和社会要形成教育合力，共同促进学生的品德发展。因材施教原则：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。例如，教师要了解每个学生的特点，针对不同的学生采取不同的德育方法。3.德育方法说服教育法：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。包括语言说服和事实说服两种方式。例如，教师通过讲解道德知识、分析案例等方式，对学生进行说服教育。榜样示范法：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。例如，学校通过宣传英雄人物的事迹，为学生树立学习的榜样。实际锻炼法：实际锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。例如，组织学生参加社会实践活动、劳动锻炼等。情感陶冶法：情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等方式。例如，学校通过营造良好的校园文化氛围，对学生进行情感陶冶。品德评价法：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。例如，教师对表现优秀的学生进行表扬和奖励，对违反纪律的学生进行批评和惩罚。三、教师职业道德部分（一）教师职业道德规范的主要内容1.爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。例如，教师要严格按照国家的教育政策和法律法规进行教学活动，不得在课堂上传播错误的思想和言论。2.爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。教师要把教育工作当作自己的事业来追求，全身心地投入到教学工作中。例如，有的教师为了提高学生的成绩，经常利用课余时间为学生辅导功课。3.关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。例如，教师要关注每个学生的成长和发展，对于学习困难的学生要给予更多的关心和帮助。4.教书育人遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。教师不仅要传授知识，还要培养学生的品德和能力。例如，教师在教学中可以通过组织小组讨论、开展实践活动等方式，培养学生的团队合作精神和创新能力。5.为人师表坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。教师的言行举止会对学生产生潜移默化的影响，因此要时刻注意自己的形象。例如，教师要遵守学校的规章制度，不迟到、不早退，为学生树立良好的榜样。6.终身学习崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。例如，教师要不断学习新的教育理念、教学方法和学科知识，参加各种培训和学术研讨活动，以适应时代的发展和学生的需求。（二）教师职业道德的特点境界的高层次性：教师职业道德要求教师具有高尚的道德品质和精神境界，要为学生树立榜样，引导学生树立正确的价值观和人生观。意识的自觉性：教师职业道德的遵守主要依靠教师的自觉意识。教师要自觉地遵守职业道德规范，以高度的责任感和使命感对待教育工作。行为的典范性：教师的言行举止对学生具有示范作用，教师的道德行为会成为学生学习和模仿的对象。因此，教师要时刻注意自己的言行，做到言行一致。影响的深远性：教师的职业道德不仅影响学生的学习和成长，还会对社会产生深远的影响。优秀的教师能够培养出具有良好品德和社会责任感的学生，这些学生在未来会为社会做出贡献。四、教育法律法规部分（一）《中华人民共和国教育法》1.立法宗旨为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定本法。2.教育基本制度国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。国家建立科学的学制系统，学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。国家实行九年制义务教育制度，各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。3.受教育者的权利和义务受教育者享有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料等权利。同时，受教育者应当履行遵守法律、法规，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯等义务。（二）《中华人民共和国教师法》1.教师的权利教育教学权：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。科学研究权：从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。指导评价权：指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。获取报酬权：按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。民主管理权：对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。进修培训权：参加进修或者其他方式的培训。2.教师的义务遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。对学