以单元视角关照单篇用课程思维统领课堂-《人物描写一组》教材解读与学习活动设计

以单元视角关照单篇，用课程思维统领课堂--《人物描写一组》教材解读与学习活动设计

一、教材解读：用“单元”视角关照“单篇”《人物描写一组》是五年级下册第五单元的一篇课文，由三篇短文组成，分别是《摔跤》，选自徐光耀的《小兵张嘎》，写的是嘎子和胖墩摔跤的事，作者通过对人物语言、动作、心理的描写，写出了两个男孩子不同的性格特点；《他像一棵挺脱的树》选自老舍先生的《骆驼祥子》，通过对人物身材、外貌等方面的描写，塑造了一个年轻力壮、充满活力的车夫形象；《两茎灯草》，选自吴敬梓的《儒林外史》，通过人物的语言、动作等方面的典型刻画，塑造了一个吝啬的迂腐老爷形象。那么，教材将三篇短文编排一起意图是什么？教学价值又是什么呢？如果习惯于着眼单篇课文的解读，往往就会陷入“人物有什么特点，作者是怎么写的”这样的“狭窄的”“模式化”的浅表解读中。统编教材“双线组元”，需要我们用“单元”视角来整体观照“单篇”课文，这样才能更好地领悟编者意图，发现教学价值。

本单元是习作单元，显要特征是以“文”为“例”，帮助学生提高习作表达的能力。本单元的人文主题是“字里行间众生相，大千世界你我他。”“众生相”和“你我他”，其意是指形形色色的人。语文要素是“学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法，具体的表现一个人的特点。”围绕人文主题和语文要素，教材编排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，编排了《我的朋友蓉蓉》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，习作是学写“形形色色的人”。因此，学习“描写人物的基本方法”，和学写“形形色色的人”，便是本单元教学的核心所在。接下来，我们就可以带着这样的视角来解读这篇课文的特点与价值。形形色色的人描写人物的基本方法人物年

代年龄职业身份性格特征嘎子胖墩抗战时期孩子儿童团员机智、顽皮稳健、有力①语言、动作、心理②对比，表现不同特点祥子解放前青年车

夫充满活力身体健壮身材、衣着、容貌描写严监生古

代老年老

爷吝

啬①语言、动作、神态描写②细节描写，逐层推进综合上表信息，我们就会发现三篇短文的编排别具匠心，编者为我们呈现了“形形色色的人”，也为我们呈现了描写人物的不同方法。课文是最好的范文，是学生阅读理解的素材，是学生习作表达的借鉴。这样的“发现”，为学生接下来学写《形形色色的人》也奠定了重要的基础。二、活动设计：用“课程”思维统领“课堂”语文要素的落实，教学任务的完成，无疑是在一堂一堂课上实施的。但是，如果目光仅仅落定在一堂堂课上，学生也可以学到一个个知识点、一个个能力点。可这些知识与知识之间往往是零散的，能力与能力之间往往是断开的。因此，需要我们用“课程”思维来统领“课堂”。所谓课程思维，首先是定位问题，要将学课文变为用课文学语文，这样，教学目标指向的是阅读与表达的能力素养。其次是资源建设，单篇课文内容相对单一，需要我们依据教材的编排理念，为学生建构丰富的学习资源。再次是学习活动设计，课程视域下的学习活动，方式更强调自主、合作、探究，内容更强调前后衔接递进。最后是评价导引，无论是学后用，还是用中学，基于课程维度的教学都需要一定的评价指标跟进，并且将评价融入学习过程，导引学习活动。（一）学习活动一：学习课文，感知“形形色色的人”。传统教学，老师习惯于将三篇短文逐篇进行细致地讲解。课程维度下的教学，适宜将三篇短文作为一个整体进行教学。在组织学生认真通读全文的基础上，我们可以开展如下的学习活动：1.填写表格，了解不同人物的鲜明特点。（1）学生阅读表格，明确阅读任务。然后认真阅读全文，开展提取信息、理解、概括等学习实践活动。

形形色色的人人物年

代年

龄职业（身份）性格特征嘎

子胖

墩抗战时期孩子祥

子严监生老年老爷吝

啬（2）组织交流填写的内容，说一说人物的年龄、身份，重点介绍概括人物的性格特点。（3）结合表格信息，说一说你对“字里行间众生相，大千世界你我他”的理解。2.细读比较，体会描写人物的基本方法。（1）学情回顾：自由发言，交流之前学习的描写人物的方法。（2）重点学习：

《摔跤》：梳理摔跤的经过（摔跤前——摔跤的过程——摔跤的结果），体会作者通过描写在摔跤不同阶段两个人的言行，表现两人不同性格特点的写法。（语言、动作+对比）《他像一棵挺脱的树》：梳理作者通过写人物的身材、衣着、容貌等，表现年轻车夫祥子健壮、自信与活力的写作手法。体会作者运用“挺脱的树”比喻人物精神形象的方法。（外貌描写）《两茎灯草》：体会作者通过聚焦严监生临死前“伸着两个指头”，用亲属不同的猜想后他的表现，塑造了一个吝啬的古代穷酸读书人的形象。（语言、动作、神态+细节描写、逐层推进）（3）学法总结：小组合作，梳理这次又学到了哪些描写人物的方法。（二）学习活动二：拓展阅读，丰富“形形色色的人”语文学习是举“三”反“一”的过程。仅仅三篇课文的学习，显然不足以让学生建构起对“形形色色的人”的认知以及对“描写人物的基本方法”的掌握。这时就需要教师和学生一起来建构更丰富的阅读资源。1.自主推荐阅读相关的阅读内容。推荐阅读；“快乐读书吧中”的名著读本《西游记》《三国演义》《红楼梦》推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》等2.交流“形形色色的人”的特点，交流“描写人物的独特方法”。要点：体会文学作品中不同年龄、身份的人（形形色色的人）的性格特点。体会作者综合运用外貌、语言、动作、心理等多种方法表现人物特点的方法。体会作者运用对比、侧面描写等方法突出人物特点的方法。（三）学习活动三：尝试表达，写好“形形色色的人”对于本单元的习作教学而言，学习效果评价的核心内容是学生能够运用学到的“描写人物的基本方法”写出“形形色色的人”。传统着眼单篇教学的课堂上，学生学习一篇短文之后，老师便会布置学生进行短线的练笔迁移。而以课程维度统领的课堂教学，学用结合往往更注重整体把握，更强调层次的不断推进，体现学生学习能力的不断升级。1.观察生活中形形色色的人。提示：观察重点是人物不同的职业身份、年龄、形象特点。比如，邻家的医生、学校的门口、街上的交警、银行的职员、学校的老师……要突出的是“形形色色的人”。2.写写生活中形形色色的人。提示：这里的练笔，不是简单的运用一两件事写一个人的特点，这样的练习是以前学习过的。这里的练笔，是要学生运用描写人物的多种方法突出不同人物的“身份”+“特点”。（1）第一阶段练笔：可以是写身边的一个人。学生运用多种描写人物的方法，写一个身边的人，注重突出他的身份、形象特点。（2）第二阶段练笔：需要写身边的一群人。可以借助一个场景，写一写这个场景中形形色色的人的不同表现。比如，早晨的公交车上，你会见到形形色色的人，有上学的学生，有上班的成人，有遛弯的老爷爷等，如果此时发生一件事，大家的反应一样吗？是不是可以看到形形色色的人身上不同的特点？再比如，放学时，你看到接学生的家长，他们也是形形色色的人，他们的穿着一样吗？他