幼儿园保教结合活动方案设计

幼儿园保教结合活动方案设计一、保教结合活动方案设计的核心原则保教结合是幼儿园教育的核心要求，其本质是将生命关怀（保育）与发展支持（教育）深度融合，在满足幼儿生理、心理基本需求的基础上，促进其认知、情感、社会性等全面发展。活动方案设计需遵循以下原则：（一）生命关怀与发展支持相统一保育关注幼儿的生理安全（如饮食、睡眠、防护）与心理安全感（如情绪安抚、依恋建立），教育则通过有目的的活动促进能力发展。例如户外活动中，教师既要提前检查场地安全、准备防晒用品（保育），又要设计“自然寻宝”任务，引导幼儿观察植物特征（教育），让“保护”与“探索”同步发生。（二）生活教育化与教育生活化将生活环节转化为教育契机（如洗手时教“七步洗手法”+细菌认知），同时让教育活动贴近生活场景（如用“整理书包”游戏教收纳技能+分类认知）。例如午餐后，教师可引导幼儿自主整理餐具，既纠正握勺姿势（保育），又提问“今天的蔬菜像什么颜色的小伞？”（教育：色彩、形状认知），让“吃饭”成为“学习”的延伸。（三）游戏化与体验性以游戏为基本活动形式，让幼儿在“玩中学、做中悟”。如角色游戏“娃娃家”，幼儿通过照顾“宝宝”练习喂饭、穿衣（保育技能），同时学习语言表达、情感共情（社会教育）。游戏中教师需观察幼儿的身体状态（如是否出汗、疲劳），及时调整活动节奏（保育），并捕捉“照顾同伴”的教育契机（如引导分享感受）。（四）个体差异与群体发展兼顾活动设计需分层推进，满足不同发展水平幼儿的需求。例如“穿衣小达人”活动，设置“扣纽扣”“拉拉链”“系鞋带”三个难度层级的任务卡，能力弱的幼儿从扣纽扣开始，能力强的挑战系鞋带，教师在旁观察动作协调性（保育），并鼓励幼儿尝试（教育：坚持性培养）。二、主题式保教结合活动方案设计实例以下结合生活自理、自然探索、社会情感三大主题，呈现具体活动方案，体现“保育+教育”的融合设计：（一）“我的身体我照顾”——生活自理与健康主题活动1.活动背景3-6岁是生活自理能力发展的关键期，需结合健康领域目标，培养良好生活习惯与自我保护意识，同时关注幼儿的肢体协调性、责任感发展。2.活动目标保育目标：掌握洗手、穿衣、整理物品的正确方法，养成卫生习惯；增强安全自护意识（如防磕碰、工具使用安全）。教育目标：发展手眼协调能力；理解“自我服务”的责任感；学习简单健康知识（如五官功能、饮食均衡）。3.活动实施（分三阶段）阶段一：认知体验（1周）游戏：病菌大作战：用玩偶演示“七步洗手法”，幼儿用泡沫模拟“赶跑病菌”。教师需关注水温、洗手时间（保育），并通过故事讲解病菌危害（教育：健康认知）。生活渗透：午餐后引导幼儿自主整理餐具，教师观察握勺姿势（保育），并提问“今天的蔬菜像什么颜色的小伞？”（教育：色彩、形状认知）。阶段二：实践巩固（2周）任务挑战：穿衣小达人擂台赛：设置“扣纽扣”“拉拉链”“系鞋带”分层任务，教师关注肢体协调、及时擦汗（保育），并颁发“自理小明星”贴纸（教育：自信心培养）。健康小课堂：食物旅行记：用塑料管模拟消化道，幼儿将“食物”（纸团）推进管道，讲解消化过程。教师提醒轻拿材料（保育），并引导理解饮食均衡的重要性（教育：健康习惯）。阶段三：拓展延伸（持续）家庭任务：我是家庭小帮手：请家长拍摄幼儿摆碗筷、浇花的照片，班级分享。教师收集家长反馈的安全注意事项（保育），并引导幼儿感受劳动价值（教育：责任感）。（二）“自然里的小秘密”——户外探索与科学认知主题活动1.活动背景亲近自然是幼儿的天性，需结合科学、健康领域，在户外活动中融合体质锻炼、环境适应（保育）与探究学习（教育）。2.活动目标保育目标：增强体质（走、跑、爬等动作），适应环境变化（增减衣物、防晒防蚊）；培养安全探索意识（不脱离集体、不触摸危险植物）。教育目标：观察自然现象（动植物、天气），发展观察力；学习简单科学方法（分类、记录），萌发环保意识。3.活动实施准备阶段环境创设：班级自然角种植豆芽、养小金鱼，教师指导浇水、喂食方法（保育：适量操作），并引导幼儿观察生长变化、画“自然日记”（教育：科学探究）。材料准备：放大镜、观察记录本、防晒帽、驱蚊贴（保育用品与探索工具结合）。户外探索日（每月1次，半天）路线设计：幼儿园花园→小菜地→树林。教师出发前检查衣物、活动中提醒增减衣物（保育），并分组引导观察“春天的颜色”“树叶的秘密”（教育：季节认知、特征观察）。游戏：种子接力赛：幼儿用勺子运种子（模拟播种），教师关注动作协调性（保育），并讲解种子传播方式（教育：科学认知）。延伸活动：自然的礼物：用收集的树叶、树枝制作拼贴画，教师指导剪刀使用安全（保育），并鼓励幼儿讲述作品故事（教育：语言表达）。（三）“情绪小花园”——社会情感与心理健康主题活动1.活动背景幼儿期是情绪情感发展的关键期，需结合社会、健康领域，关注心理安全感（保育）与社会性发展（教育）。2.活动目标保育目标：识别情绪（开心、生气、难过），学习调节方法（深呼吸、倾诉）；建立安全感，愿意表达感受。教育目标：理解他人情绪，学习共情与合作；发展语言表达能力，遵守社交规则。3.活动实施情绪认知绘本共读：我的情绪小怪兽：用彩色玩偶代表情绪，教师关注幼儿情绪反应（保育：安抚敏感幼儿），并引导说出“自己的小怪兽颜色”（教育：情绪表达）。情绪角创设：设置“安静角”（抱枕、绘本）和“发泄角”（捏彩泥、捶软球），教师观察使用安全（保育），并引导选择调节方式（教育：情绪管理）。情绪互动游戏：情绪传递：幼儿用表情/动作传递情绪卡片（如“生气”“开心”），教师关注肢体幅度（保育：避免碰撞），并引导猜测他人情绪（教育：共情能力）。生活共情：午餐时若幼儿挑食，教师引导：“你不喜欢胡萝卜，就像老师不喜欢香菜一样，但试试吃一点，身体会更有力气哦”（保育：鼓励均衡饮食；教育：理解他人感受）。情绪延伸家庭共育：情绪日记：家长与幼儿记录每天的情绪事件，班级分享。教师收集家长反馈的情绪变化（保育：心理关注），并增强情绪管理的持续性（教育：亲子沟通）。三、保教结合活动的实施保障与反思（一）师资保障：双重视角的专业能力教师需兼具“保育者”与“教育者”的角色，通过培训提升儿童发展心理学、急救技能等专业能力。日常工作中，既要关注幼儿的吃喝拉撒，又要捕捉“整理书包”“同伴冲突”等教育契机，实现“保中有教，教中有保”。（二）环境支持：生活即教育的场域创设“生活化”环境：生活区提供真实工具（安全剪刀、小扫帚），自然角投放可探索材料，情绪角布置温馨空间。让环境成为“第三位教师”，支持幼儿在操作中发展自理能力、在探索中建构认知、在互动中调节情绪。（三）家园协同：理念与行动的共振通过家长会、亲子活动传递保教结合理念，指导家长开展家庭“生活小任务”（如剥鸡蛋、整理玩具），既培养自理能力（保育），又增进亲子互动（教育）。定期反馈幼儿发展情况，形成家园教育合力。（四）评价反思：动态优化的生长性建立多元化评价体系：关注技能掌握（如穿衣速度）、情感态度（如帮助同伴的意愿）、过程表现（如探索时的专注度）。教师定期反思活动设计，如“