小学语文低年级古诗词教学设计

小学语文低年级古诗词教学设计古诗词是中华文化的璀璨明珠，小学语文低年级阶段的古诗词教学，肩负着文化启蒙与语言奠基的双重使命。如何顺应低年级学生（6-8岁）以形象思维为主、注意力易分散、好奇心旺盛的认知特点，将凝练的古典诗句转化为儿童可感、可悟、可乐的学习体验？本文结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“文化自信”“语言运用”的要求，从学情分析、目标建构、方法创新、环节设计四个维度，探讨低年级古诗词教学的实践路径。一、学情锚定：低年级儿童的认知特点与古诗学习痛点低年级学生正处于“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡的关键期，对抽象的文字符号敏感度弱，对具象的画面、故事、游戏兴趣浓厚。古诗中“意象叠加”“留白写意”的表达特点，与儿童“直观思维占优、生活经验有限”的认知现状存在天然张力——如《悯农》（其二）中“锄禾日当午”的劳作场景，若仅靠文字讲解，孩子难以共情“汗滴禾下土”的辛劳。此外，古诗的韵律美（平仄、对仗）、语法特点（倒装、省略）也易成为学习障碍，需通过生活化、游戏化的设计降低理解门槛。二、目标建构：三维度的阶梯式素养培育（一）知识与技能目标：夯实“语言基石”1.识字写字：聚焦古诗中的“高频字”“象形字”，如《咏鹅》中的“鹅、掌、波”，通过“字理识字”（“鹅”的左部“我”表声，右部“鸟”表意，结合白鹅图片强化记忆）、“情境写字”（在田字格中用彩色笔描摹“掌”的“尚”部，联想鹅掌的形状），实现“认写结合，形义共生”。2.朗读背诵：通过“三读进阶”（读准字音→读通节奏→读出韵味），掌握古诗的基本韵律，如《江南》的“江南/可采莲，莲叶/何田田”，用拍手、踏脚等肢体节奏辅助记忆，达成“流利背诵，声韵皆美”。（二）过程与方法目标：激活“思维引擎”1.意象解码：引导学生将古诗中的意象转化为生活经验，如《画》中的“远看山有色”，结合班级美术角的山水画，提问“画上的山和真的山有什么不同？”，在对比中理解“诗画同源”的意境。2.迁移运用：创设“古诗小剧场”，让学生用动作表演《村居》中“忙趁东风放纸鸢”的场景，在角色扮演中内化诗意，培养“以演悟诗”的思维习惯。（三）情感态度与价值观目标：厚植“文化根脉”1.审美体验：通过《咏柳》的“碧玉妆成一树高”，结合春日柳树的实景照片，引导学生观察柳枝的“绿”与“柔”，感受自然之美，萌发“爱诗即爱生活”的审美意识。2.文化认同：借助《传统节日》单元中的古诗（如《元日》），讲述春节贴春联、放鞭炮的习俗，让学生在“古今习俗对照”中体会中华文化的传承性。三、方法创新：让古诗教学“活”起来的实践策略（一）情境浸润法：搭建“具象化”理解桥梁以《夜宿山寺》为例，课前布置“登高体验”任务：让学生站在学校滑梯最高处，伸手触摸天空（安全前提下），感受“手可摘星辰”的夸张意境。课中用蓝色纱巾模拟“夜空”，星星贴纸代表“星辰”，学生伸手“摘星”的动作，自然唤醒对诗句的直观认知。（二）游戏化学习：消解“抽象性”学习障碍设计“古诗拼图”游戏：将打乱的诗句卡片（如《登鹳雀楼》）贴在黑板上，学生分组竞赛，根据“意象逻辑”（“白日”→“黄河”→“海”→“更上一层楼”）还原诗句，在游戏中理解“景随情迁”的结构美。（三）多感官联动：强化“沉浸式”学习体验针对《敕勒歌》的“天苍苍，野茫茫”，播放草原风声的音频，让学生闭眼想象“风吹草低见牛羊”的画面；再提供仿真草皮、小羊玩偶，学生用手触摸草皮的柔软，用眼睛观察小羊的动态，多感官联动下，诗句的画面感自然生成。四、环节设计：以《咏鹅》为例的“诗意启蒙”课例（一）入境·趣引：从生活到诗境师：（播放《咏鹅》动画儿歌，画面中白鹅红掌拨水）小朋友们，视频里的小鹅在做什么呀？生：游泳！唱歌！师：对啦！唐朝有个小朋友叫骆宾王，他7岁时看到白鹅，就写下了这首有趣的诗。今天我们就跟着小骆宾王，一起和白鹅交朋友吧！（设计意图：用动画激活生活经验，将“古诗作者”儿童化，拉近学生与文本的距离。）（二）初读·音通：从陌生到熟悉1.字音攻坚：聚焦“曲（qū）项”“拨（bō）清波”，用“拼音小能手”游戏：老师读易错字，学生举对应拼音卡片，如“曲”的qū和qǔ，通过“弯曲的脖子”（qū）与“歌曲”（qǔ）的对比，区分多音字。2.节奏初悟：用“拍手读”划分节奏：“鹅/鹅/鹅，曲项/向天歌，白毛/浮绿水，红掌/拨清波”，学生边拍边读，感受三字句的明快韵律。（设计意图：识字与朗读结合，用游戏突破字音难点，节奏训练为“美读”奠基。）（三）意象·解码：从文字到画面1.视觉化想象：展示白鹅的特写图片（白毛、红掌、绿水），提问：“白毛像什么？红掌像小船的桨吗？”引导学生用“雪”“棉花”形容白毛，用“枫叶”“小扇子”形容红掌，将抽象意象转化为儿童化表达。2.动作化体验：请学生模仿“曲项向天歌”（脖子弯曲，头仰起）、“红掌拨清波”（手掌模仿鹅掌划水），在肢体模仿中理解动词的生动性。（设计意图：通过“看、说、做”三维互动，让意象从文字中“活”起来，契合低年级“直观思维”特点。）（四）韵感·深化：从朗读到吟唱1.古诗新唱：将《咏鹅》的节奏与《小星星》的旋律结合，教学生吟唱：“鹅鹅鹅~（111），曲项~向天歌~（535）……”，在音乐中感受古诗的韵律美。2.创意朗读：分组用“快慢读”“高低读”演绎诗句，如“白毛浮绿水”读得轻柔（表现鹅的悠闲），“红掌拨清波”读得活泼（表现鹅的灵动），在个性化朗读中体悟情感。（设计意图：音乐与朗读融合，打破“机械背诵”的局限，让古诗成为可“唱”可“玩”的文化载体。）（五）拓展·迁移：从课堂到生活1.古诗绘画：给学生发放画纸，要求画出“你心中的《咏鹅》”，并在旁边写一句自己创编的“小诗句”（如“白鹅水中游，我来和它玩”），培养“诗画共生”的创造力。2.生活联结：提问“生活中还有哪些动物的动作很有趣？你能像骆宾王一样编一句小诗吗？”，引导学生观察小猫、小狗，尝试“仿创”，如“猫/猫/猫，伸爪/捉蝴蝶”。（设计意图：将古诗学习延伸至生活，通过“画、创、用”，实现“学一首，会一类”的迁移。）五、评价反馈：多元视角下的“诗意成长”（一）过程性评价：关注“参与度”与“进步度”课堂表现：用“星星存折”记录学生的朗读创意（如“动作朗读星”“表情朗读星”）、意象表达（如“金话筒小诗人”），每周评选“古诗小达人”。成长档案：收集学生的古诗绘画、创编诗句，制作“诗意成长册”，学期末展示，让学生直观看到自己的进步。（二）家庭互动评价：延伸“诗意启蒙”场域设计“亲子古诗任务卡”：如“和家长一起用积木搭建《登鹳雀楼》的‘白日依山尽’场景”“教弟弟妹妹唱一首古诗儿歌”，通过家庭互动，巩固学习成果，传递文化温度。结语：让古诗成为低年级儿童的“文化玩伴”低年级古诗词教学，不应是“字字翻译”的枯燥讲解