教师资格证教育知识重点汇编

教师资格证教育知识重点汇编教师资格证笔试中，《教育知识与能力》（中学）是核心科目之一，其内容涵盖教育学、心理学等多领域知识，需系统梳理核心考点以提升备考效率。本文结合考纲与真题规律，提炼教育基础、课程与教学、德育与班级管理、学生心理发展、学习理论与学习心理五大模块的核心重点，助力考生精准突破。模块一：教育基础与教育学发展（一）教育的本质与基本规律教育的本质：有目的地培养人的社会活动（区别于动物本能、偶然行为），属性包括永恒性（人类社会始终存在）、历史性（不同时代特征不同）、相对独立性（对政治经济有反作用、自身继承性、与其他社会意识形式平行）。教育的基本规律：教育与社会发展：政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的性质；生产力制约教育的规模速度、结构、内容手段；文化影响教育内容选择、方法运用、价值取向。教育与人的发展：个体身心发展规律（顺序性→循序渐进，阶段性→分阶段教学，不平衡性→抓关键期，互补性→扬长避短，个别差异性→因材施教）；影响因素（遗传（物质前提）、环境（外部条件）、学校教育（主导作用）、主观能动性（内在动力））。（二）教育学发展脉络萌芽阶段：中国：孔子（“有教无类”“因材施教”“学思结合”）；《学记》（“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发性）；“学不躐等”（循序渐进））。西方：苏格拉底（产婆术：讥讽、助产、归纳、定义）；柏拉图《理想国》；亚里士多德（“教育遵循自然”）。创立阶段：夸美纽斯（“教育学之父”，《大教学论》，班级授课制、泛智教育（“把一切知识教给一切人”）、直观性原则）。赫尔巴特（“科学教育学之父”，《普通教育学》，“教师中心、教材中心、课堂中心”，四阶段教学（明了、联想、系统、方法），教育性教学原则）。杜威（《民主主义与教育》，“儿童中心、经验中心、活动中心”，教育即生活、生长、经验改组，五步教学法（情境、问题、假设、验证、结论））。发展阶段：布鲁纳（结构主义课程论，发现学习，学科基本结构）；赞可夫（发展性教学，高难度、高速度）；瓦·根舍因（范例教学）；苏霍姆林斯基（全面和谐教育，《给教师的一百条建议》）。模块二：课程与教学（一）课程类型与改革课程类型：内容属性：学科课程（知识逻辑，如语文、数学）vs活动课程（经验逻辑，杜威倡导）；组织方式：分科课程（单科）vs综合课程（多科融合，如科学、艺术）；实施要求：必修课程（统一要求）vs选修课程（自主选择）；开发主体：国家课程（统一课标）、地方课程（区域特色）、校本课程（学校自主，如学校特色文化课程）。课程理论：学科中心主义（布鲁纳、赫尔巴特，强调知识体系）；学生中心主义（杜威，强调经验与兴趣）；社会中心主义（布拉梅尔德，强调社会问题解决）。新课改（核心理念：“以人为本”，一切为了每一位学生的发展）：课程结构：均衡性、综合性、选择性（增设综合实践活动课，从小学至高中必修，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育）；课程目标：三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；学习方式：自主、合作、探究；评价改革：发展性评价（立足过程，促进发展），多元化评价主体（自评、互评、师评、家长评）。（二）教学原理与实施教学任务：传授知识、发展智力、培养品德、促进个性发展（实质教育vs形式教育的争论核心）。教学过程规律：间接经验与直接经验相统一（书本知识+实践体验）；掌握知识与发展能力相统一（知识是基础，能力是升华，如“授人以鱼不如授人以渔”）；教师主导与学生主体相统一（教师引导，学生主动参与）；传授知识与思想教育相统一（教学的教育性，赫尔巴特提出）。教学原则：直观性（实物、模象、言语直观，如生物课观察标本）；启发性（引导思考，如“不愤不启，不悱不发”）；循序渐进（知识逻辑与学生认知顺序，如数学从加减到乘除）；巩固性（复习，如艾宾浩斯遗忘曲线）；量力性（适合学生水平，如“跳一跳摘桃子”）；因材施教（针对差异，如分层教学）；理论联系实际（学用结合，如物理课用杠杆原理分析剪刀）；科学性与思想性统一（知识传授+品德培养，如历史课讲爱国精神）。教学方法：讲授法（最常用，如教师讲解知识点）；谈话法（问答，如“苏格拉底产婆术”）；讨论法（小组交流，如语文议论文写作讨论）；演示法（教师展示，如化学实验演示）；练习法（巩固知识，如数学题练习）；实验法（学生操作，如生物实验课）；探究法（自主探究，如科学课研究植物生长）；情境教学法（创设情境，如语文角色扮演）。教学组织形式：班级授课制（主流，效率高但缺乏个性）；个别教学（因材施教，如辅导学困生）；分组教学（按能力或兴趣分组，如英语分层小组）；特朗普制（大班教学+小班讨论+个别作业，灵活高效）。教学评价：诊断性评价（课前，如入学测试）；形成性评价（课中，如课堂提问、作业反馈）；总结性评价（课后，如期末考试）；相对性评价（常模参照，如高考排名）；绝对性评价（目标参照，如驾照考试）。模块三：德育与班级管理（一）德育原理与实施德育内容：政治教育（爱国、社会主义）、思想教育（世界观、人生观）、道德教育（社会公德、职业道德）、法制教育（法律法规）、心理健康教育（情绪、挫折管理）。德育过程规律：知情意行统一（道德认知、情感、意志、行为，如先明白道理，再产生情感，锻炼意志，最终行动）；活动与交往中形成（德育不能空谈，需实践，如志愿者活动）；内部矛盾转化（学生自身知与行、知与情的矛盾，教师需引导）；长期性与反复性（品德形成非一蹴而就，如习惯养成需长期坚持）。德育原则：导向性（正确政治方向，如爱国教育）；疏导性（循循善诱，如学生犯错后引导反思而非批评）；尊重学生与严格要求结合（如“严慈相济”）；教育一致性与连贯性（家校、各科教师统一要求，如家校合作德育）；因材施教（针对学生特点，如内向学生鼓励参与集体活动）；知行统一（理论+实践，如学了环保知识后参与垃圾分类）；正面教育与纪律约束结合（表扬为主，纪律辅助，如班级奖惩制度）；依靠积极因素克服消极因素（长善救失，如挖掘学困生的闪光点）。德育方法：说服教育法（摆事实、讲道理，如班会讲英雄事迹）；榜样示范法（榜样作用，如学习优秀学生）；情感陶冶法（环境、艺术熏陶，如教室布置文化墙）；实际锻炼法（实践活动，如军训、劳动）；品德评价法（奖惩，如评选“德育之星”）；自我教育法（自我反思、修养，如日记反思）。（二）班级管理与班主任工作班级管理模式：常规管理（规章制度，如考勤、纪律）；平行管理（集体与个人相互影响，马卡连柯“平行教育原则”）；民主管理（学生参与，如班委会选举）；目标管理（共同目标，德鲁克目标管理理论，如班级学期目标）。班集体发展阶段：组建阶段（松散，依赖教师）；核心形成阶段（班干部涌现，凝聚力初现）；发展阶段（自主管理，秩序良好）；成熟阶段（目标明确，班风优良）。班主任工作：了解和研究学生（前提，如观察、谈话、问卷）；组织和培养班集体（中心环节，如确立目标、选拔干部、培养班风）；协调校内外关系（家校沟通、社区合作）；个别教育（优等生：严格要求，发挥榜样；中等生：重视激励，挖掘潜力；后进生：关心爱护，因材施教）；班会组织（主题班会，如“青春励志”班会）；操行评定（客观评价，促进发展）。模块四：学生心理发展与个别差异（一）认知发展理论皮亚杰认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁，客体永恒性）；前运算阶段（2-7岁，自我中心、不可逆、泛灵论，如认为布娃娃会疼）；具体运算阶段（7-11岁，守恒、可逆、去自我中心，如明白液体体积不变）；形式运算阶段（11岁+，抽象逻辑思维，如假设推理）。维果茨基最近发展区：现有水平与潜在水平之间的差距，教学应走在发展前面，支架式教学（教师提供支持，逐步撤去）。（二）人格发展理论埃里克森人格发展八阶段：婴儿期（0-1.5岁）：信任vs怀疑（母亲喂养）；儿童早期（1.5-3岁）：自主vs羞怯（自主穿衣）；学前期（3-6岁）：主动vs内疚（主动探索）；学龄期（6-12岁）：勤奋vs自卑（学业表现）；青年期（12-18岁）：自我同一性vs角色混乱（自我认知）；成年早期（18-30岁）：亲密vs孤独（人际关系）；成年中期（30-60岁）：繁殖vs停滞（事业家庭）；成年晚期（60岁+）：完善vs绝望（回顾一生）。气质类型（希波克拉底）：胆汁质（直率热情，冲动，如张飞）；多血质（活泼好动，灵活，如王熙凤）；粘液质（安静稳重，踏实，如林冲）；抑郁质（敏感细腻，孤僻，如林黛玉）。（三）个别差异与教育认知方式差异：场依存型（依赖外部参照，如听课易受环境影响）vs场独立型（依赖内部参照，如自学能力强）；沉思型（深思熟虑，如做题仔细）vs冲动型（快速作答，易出错）；辐合型（求同思维，如解数学题）vs发散型（求异思维，如创意写作）。智力差异：水平差异（智商高低，正态分布）；类型差异（语言、逻辑、空间、音乐等多元智力，加德纳多元智力理论：语言、逻辑-数学、空间、音乐、身体-动觉、人际、内省、自然观察）；群体差异（性别、年龄、种族）。模块五：学习理论与学习心理（一）学习理论流派行为主义（强调外部行为，刺激-反应）：桑代克：试误说，三大定律（准备律、练习律、效果律，如奖励促进学习）；巴甫洛夫：经典条件反射（铃声→唾液，中性刺激变条件刺激）；斯金纳：操作性条件反射（强化理论，正强化（奖励）、负强化（撤销惩罚）、惩罚（减少行为）、消退（不理会），如表扬学生作业认真）；班杜拉：社会学习理论，观察学习（榜样示范），自我效能感（对自己能否成功的信念，如学生认为自己能学好数学）。认知主义（强调内部认知加工）：苛勒：完形-顿悟说（黑猩猩叠箱取香蕉，突然领悟）；托尔曼：符号学习理论（白鼠走迷宫，认知地图）；布鲁纳：认知-结构学习论，发现学习，学科基本结构；奥苏贝尔：有意义接受学习，同化论（上位学习、下位学习、并列结合学习，如先学水果再学苹果是下位学习），先行组织者（如学习“生态系统”前先讲“系统”概念）。建构主义（强调主动建构，知识是动态的）：知识观：知识不是绝对真理，是解释、假设；学习观：主动建构、社会互动、情境性（如在医院情境中学护理知识）；学生观：学生有原有经验，是知识的建构者。人本主义（强调人的潜能与需要）：马斯洛：需要层次理论（生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现，如学生需要被尊重才会主动学习）；罗杰斯：有意义自由学习，学生中心教学观（真诚、接受、理解）。（二）学习心理核心考点学习动机：分类：内部（兴趣）vs外部（奖励）；近景（考试）vs远景（理想）；认知内驱力（求知欲）、自我提高内驱力（地位）、附属内驱力（家长认可，儿童期明显）。理论：成就动机理论（麦克利兰、阿特金森，追求成功vs避免失败）；归因理论（韦纳，三维度：内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控；六因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境，如将失败归因为努力（可控）更利于后续学习）；自我效能感（班杜拉，影响因素：成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒，如看到同学成功自己也有信心）；需要层次理论（马斯洛，满足缺失性需要（生理、安全等）后追求成长性需要（自我实现））。激发与培养：设置目标、归因指导、反馈奖励、创设情境、合作竞争。学习迁移：分类：正迁移（促进，如学数学利于物理）vs负迁移（阻碍，如方言影响普通话）；顺向迁移（先前学对后续学，如先学拼音对后学英语字母的干扰）vs逆向迁移（后续学对先前学，如后学的心理学知识深化对教育学的理解）；水平迁移（同一层次，如直角三角形到等腰三角形）vs垂直迁移（不同层次，如水果到苹果）；一般迁移（原理方法，如数学思维用于生活）vs具体迁移（具体经验，如“木”+“子”=“李”）。理论：形式训练说（官能训练，如学拉丁语提升智力）；共同要素说（桑代克，共同成分促进迁移，如骑自行车和骑摩托车）；经验类化说（贾德，概括化经验，如水下打靶实验，学了光的折射再打靶更准）；关系转化说（苛勒，顿悟关系，如小鸡啄米实验，明白颜色与食物的关系）。促进迁移：精选教材、合理编排、教学方法迁移、引导概括、创设情境。学习策略：认知策略：复述策略（重复、画线、圈点，如背单词重复读）；精细加工策略（记忆术、做笔记、提问，如用谐音