教师教育信息化应用教学案例

智慧课堂赋能学科教学：初中语文“古诗词赏析”信息化教学案例实践一、案例背景：教学困境与技术破局在教育信息化2.0战略推进背景下，某校作为区域智慧校园试点校，已建成覆盖全学科的智慧教室（配备希沃交互平板、学生学习终端、校园私有云平台）。本次教学案例聚焦初中二年级（3）班（45人）的语文“古诗词赏析”教学——传统教学中，学生对“意象-情感”的关联理解薄弱，课堂参与度不足（约60%学生能主动发言），且难以突破“用典”“时空意象”等抽象赏析难点。基于此，教学团队以“技术赋能素养培育”为核心，整合UMU互动平台（预习诊断）、希沃智慧课堂（课中互动）、班级云协作空间（课后拓展），构建“课前诊断-课中建构-课后延伸”的闭环教学模式，旨在解决三大问题：如何通过数据精准定位学情？如何借助技术突破抽象知识的可视化障碍？如何实现“赏析方法”的个性化迁移？二、实施过程：技术与教学的深度融合（一）课前诊断：数据驱动的学情画像教师在UMU平台发布预习任务包，包含：微课预习：5分钟短视频《古诗词意象解码》，以“雁（羁旅愁思）”“柳（离别怀人）”为案例，拆解“意象-情感”的关联逻辑；在线检测：5道选择题（如“‘蓬草’在古诗中常象征______”），考查意象认知、情感匹配能力。平台自动生成学情报告：80%学生能识别常见意象（如“月-思乡”），但对“用典类意象”（如“冯唐持节”）的理解正确率仅42%。据此，教师将课中重点调整为“典故意象的时空对话”，并补充《史记·冯唐列传》的简短视频解读。（二）课中建构：沉浸式的赏析实践1.情境导入：AR技术激活诗意想象教师用希沃白板的AR功能展示《使至塞上》的大漠实景，学生用平板扫码后，屏幕中“大漠孤烟直”的诗句与3D地理场景叠加（沙漠、烽烟、长河等元素动态呈现）。学生分组描述“画面中的意象冲突”，自然过渡到“边塞诗的苍凉感”赏析。2.小组探究：工具支撑的深度协作任务分层：6个小组分别领取《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《无题·相见时难别亦难》等诗词，用“班级优化大师”随机抽取组长，明确“意象图谱绘制+情感逻辑链分析”的任务；技术赋能：组长通过平板共享屏幕展示小组成果（如《破阵子》的“醉里挑灯看剑-沙场秋点兵-可怜白发生”意象链），其他组用批注工具提问（如“‘八百里分麾下炙’的‘八百里’是否属于用典？”）；难点突破：针对“用典”争议，教师播放微课《典故的时空对话》（对比“冯唐持节”的历史语境与辛弃疾的壮志难酬），学生用平板标注“典故意象的古今情感差异”，形成可视化笔记。3.成果展示：生成性的方法建构学生用Pad制作“意象-情感-文化内涵”思维导图，上传至班级云盘。教师选取3份典型作品（如“豪放词与婉约词的意象差异图”）投屏，全班用“点赞+评论”功能互评，最终整合出“古诗词赏析三步法”（识别意象→关联情感→挖掘文化）。（三）课后延伸：个性化的能力迁移1.分层作业：适配不同学习需求基础层（A）：在“一起作业”平台完成“意象-情感”匹配题（如“‘青鸟’对应______”），系统自动推送错题解析；提升层（B）：拍摄1分钟短视频，解说《水调歌头》的“月”意象（需结合“阴晴圆缺”的哲理思考），上传至班级抖音号；拓展层（C）：用思维导图分析《红楼梦》中《葬花吟》的意象系统（如“落花-柳絮-锦屏”的情感关联），提交至在线协作平台。2.个性化辅导：数据驱动的精准支持教师通过平台查看作业数据，对“用典意象”错误率高的学生（约15%），录制专项讲解微课（如《“李广难封”的典故溯源》），推送给对应学生；每周三晚开设“诗词赏析直播间”，针对C层作业的疑问（如“《葬花吟》的意象是否隐含黛玉的命运？”）进行互动答疑。三、成效分析：从数据到体验的双重突破（一）学业表现：精准教学显成效单元测试中，古诗词赏析题得分率从65%提升至88%，其中“用典类意象”题目正确率从42%提升至82%；课后作业的完成率（98%）、优秀率（A层85%、B层72%、C层60%）均显著高于传统教学。（二）学生体验：从“被动听”到“主动创”92%的学生认为“AR情境+小组互动”让古诗词“更有画面感、更有趣”；85%的学生能独立完成“意象分析+文化解读”类作业（如《水调歌头》的短视频解说中，70%的作品结合了“中秋望月”的民俗文化）。（三）教师反思：技术整合的得与失优势：信息化工具实现了“预习-教学-作业”的闭环，数据反馈让教学更精准（如针对“用典”难点的二次备课）；不足：约10%的学生因“平板操作不熟练”影响参与度，需设置“技术小助手”角色；AR资源的开发需更贴合诗词意境（如《使至塞上》的AR场景可增加“孤烟”的历史形制解读）。四、反思与启示：技术赋能的本质与边界（一）核心启示：工具服务于教学目标信息化教学的价值不在于“炫技”，而在于解决传统教学的痛点：如用UMU的数据分析突破“学情诊断模糊”，用希沃的AR技术突破“意象可视化不足”，用分层作业突破“个性化指导缺失”。（二）教师成长：从“技术使用者”到“整合设计者”教师需提升“技术整合力”——将信息化工具与学科素养培养深度结合（如用思维导图工具深化“审美体验”，用短视频作业培养“文化传播能力”）。建议学校建立“技术-教学”融合的校本培训体系，如“微课设计工作坊”“智慧课堂案例研讨”。（三）挑战应对：平衡技术与人文设备与网络：学校需优化网络稳定性，配备备用平板（如每教室5台），避免技术故障影响教学；数字素养差异：建立“班级技术互助小组”，由操作熟练的学生帮扶同伴；每学期开展“数字素养闯关赛”（如平板批注、云盘共享等