幼儿大班故事教学案例分享

幼儿大班故事教学案例分享幼儿阶段是语言发展与情感认知的关键期，故事教学作为幼儿园语言领域的核心载体，对大班幼儿（5-6岁）的想象力、同理心及社会交往能力培养具有独特价值。本文以绘本《彩虹色的花》教学实践为例，结合体验式阅读策略，呈现从目标设计到家园延伸的完整教学路径，为一线教师提供可借鉴的实操范式。一、案例背景：绘本与幼儿发展的契合性《彩虹色的花》以温暖的笔触讲述花朵用花瓣帮助他人的故事，蕴含“分享、关爱、生命循环”的主题。大班幼儿正处于“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡时期：对角色情感的共情能力、对情节逻辑的理解能力逐步发展，该绘本的叙事节奏（舒缓温暖）与情感内核（简单深刻），恰好契合其认知特点。二、教学实施：从目标到过程的全链条设计（一）活动目标（三维度设计）认知目标：能清晰描述彩虹色的花的外形特征及花瓣的五次帮助行为，初步理解“生命轮回”的简单寓意。情感目标：通过角色体验，萌发“关爱他人、乐于分享”的情感，感受“帮助他人的快乐”。能力目标：能用绘画、表演等方式创造性表达故事理解，提升语言表达与合作能力。（二）活动准备物质准备：绘本PPT（含动态花瓣飘落效果）、彩虹色的花道具（卡纸制作，可拆分花瓣）、四季背景图（春/夏/秋/冬）、空白画纸与彩笔。经验准备：幼儿已初步了解“植物生长周期”，有过简单角色扮演经验。（三）活动过程：体验式阅读的四环节实践1.情境导入：沉浸式感知教师在区角创设“彩虹花的花园”场景：铺洒仿真绿草，摆放立体彩虹花道具，播放轻柔的自然音效。引导幼儿围坐观察：“花园里的花有什么特别？你觉得它的心情会是怎样的？”幼儿通过触摸花瓣（柔软卡纸）、观察色彩（红橙黄绿青蓝紫）、倾听音效（鸟鸣、风声），自然进入故事情境。（如幼儿会说：“花瓣软软的，像小毯子！”“它的颜色像彩虹，一定很开心！”）2.分段阅读：递进式理解▶第一阶段（春→夏：花瓣初赠）播放PPT至“小蚂蚁过河”情节，暂停提问：“蚂蚁遇到了什么困难？彩虹花的花瓣能帮上忙吗？为什么？”幼儿结合生活经验（“蚂蚁太小了，过河会被水冲走！”“花瓣像小船，能漂在水上！”）推测，教师顺势拆分一片黄色花瓣，演示“小船”的作用，强化“花瓣=帮助工具”的认知。▶第二阶段（夏→秋：三次相助）连续播放“蜥蜴防晒”“老鼠避雨”“小鸟筑巢”片段，采用“留白提问”：“如果花瓣会说话，它会对小动物说什么？”鼓励幼儿模仿角色语气（如蜥蜴的沙哑、小鸟的清脆），用道具花瓣重现帮助过程。（如幼儿模仿蜥蜴：“谢谢你的花瓣！我再也不怕晒啦！”边说边用花瓣“盖”在身上）▶第三阶段（秋→冬：生命谢幕）播放“雪花覆盖”画面，营造静谧氛围。提问：“彩虹花的花瓣都送出去了，它会消失吗？”引发幼儿对“失去”的情感共鸣，教师不直接回答，留待后续环节探讨。3.深度体验：多形式表达▶角色扮演：分组分配角色（彩虹花、蚂蚁、蜥蜴等），用自制头饰和道具花瓣演绎故事。重点关注“分享时的语气”“接受帮助的表情”，教师适时介入：“彩虹花，送花瓣时你的心里是什么感觉？”幼儿会自然表达情感（如“暖暖的，因为我帮了别人！”“有点舍不得，但看到小老鼠不淋雨，我更开心啦！”），体现对“分享”的情感理解。▶艺术创想：提供画纸，让幼儿绘制“彩虹花的新故事”——可以是花瓣帮助新的小动物，也可以是春天花重新开放的场景。幼儿分享作品时，教师追问：“你的彩虹花帮助了谁？为什么选这个动物？”（如幼儿画“彩虹花帮受伤的蝴蝶包扎”，解释：“蝴蝶翅膀破了，花瓣软软的，能当绷带！”）挖掘其情感动机。4.情感升华：生活化联结展示四季背景图，引导幼儿将故事与现实联结：“彩虹花的生命结束了，但它的帮助让大家记住了它。生活中，你有没有像彩虹花一样帮助别人的事情？”幼儿分享“帮小朋友系鞋带”“给流浪猫喂食物”等经历，教师提炼：“分享和帮助就像彩虹花的花瓣，能让别人的生活更美好，也能让我们的心里开满花。”三、教学策略分析：为什么这样设计？1.体验式阅读：让抽象概念“可感知”突破传统“听故事”模式，通过触觉（摸花瓣）、视觉（看色彩）、听觉（模仿声音）多感官参与，将抽象的“分享”转化为“触摸花瓣的柔软”“赠送花瓣的快乐”等具体体验，符合大班幼儿“具体形象思维”特点。2.阶梯式提问：推动思维“螺旋上升”从“回忆型问题”（花瓣帮了谁？）到“理解型问题”（为什么帮？），再到“创造型问题”（新的帮助故事？），遵循布鲁姆认知目标层级，逐步提升思维深度。3.家园共育延伸：让教育“走出课堂”设计“家庭爱心树”任务：幼儿与家长共同记录一周内的“帮助小事”，用贴纸装饰爱心树。后续反馈显示，85%的家庭参与度高，幼儿在生活中更主动表达关爱（如主动帮邻居奶奶提菜）。四、教学反思：亮点与改进方向亮点：情境创设激活了幼儿的情感共鸣，角色扮演环节中，幼儿自发添加“拥抱感谢”“说谢谢”等细节，体现对“感恩”的理解。艺术创想环节涌现出“彩虹花帮助受伤的蝴蝶”“花瓣变成种子重新生长”等创意，展现对“生命循环”的个性化解读。不足：个别内向幼儿在角色扮演中参与度低，需后续设计“双人合作角色卡”（如“旁白+小蚂蚁”），降低表达压力。对“生命轮回”的解读较浅，可结合科学活动“植物的生长周期”，用种子种植实验深化认知。五、延伸建议：给一线教师的实操参考1.绘本选择：“情感+可模仿”优先优先挑选“情感冲突温和、角色行为可模仿”的故事（如《獾的礼物》《小黑鱼》），避免过于复杂的情节干扰大班幼儿的理解。2.活动设计：留足“生成空间”保留“20%预设+80%生成”的弹性空间。如本次活动中，幼儿对“雪花下的彩虹花”产生疑问，可顺势开展“冬季植物的变化”探索，拓展跨领域学习。3.家园互动：从“任务”到“共情”除“爱心树”外，可组织“故事家庭剧场”，邀请家长参与幼儿的故事创编与表演，强化情感教育的延续性（如家长扮演“需要帮助的小动物”，幼儿用“花瓣”解决问题）。结语：让故事成为“育情、启智、赋能”的桥梁幼儿大班故事教学的核心，在于让“故事”成为幼儿探索世界、理解情感的桥梁。《彩