高校教学改革与课程思政融合实践

高校教学改革与课程思政融合实践在新时代高等教育发展进程中，立德树人作为根本任务的落实，既需要教学改革突破传统人才培养模式的桎梏，也依赖课程思政激活各类课程的育人潜能。教学改革与课程思政的深度融合，本质上是将价值塑造、知识传授与能力培养有机统一，构建“全员、全过程、全方位”育人格局的关键实践。当前，高校面临着如何打破专业教育与思政教育“两张皮”现象、如何通过教学形态革新放大思政育人效能的现实命题，探索二者融合的有效路径，对提升人才培养质量具有战略意义。一、教学改革与课程思政的内涵耦合教学改革的核心指向是回应时代需求的人才培养模式革新，涵盖教学目标重构、内容更新、方法迭代与评价优化等维度，其本质是通过教育供给侧的系统性变革，培养兼具专业竞争力与社会责任感的复合型人才。课程思政则聚焦于挖掘各类课程的思想政治教育资源，将家国情怀、科学精神、法治意识、人文素养等思政元素融入课程教学，实现“润物无声”的价值引领。二者的内在一致性体现在：教学改革为课程思政提供了载体创新的平台——如项目式教学、产教融合等新形态，可成为思政元素落地的“新场景”；课程思政则为教学改革赋予了价值内核——使专业教育超越工具理性，回归“育人”的本质追求。例如，新工科建设中的教学改革，若缺乏对工程师“工匠精神”“家国担当”的思政引领，便易陷入技术本位的误区；而课程思政若脱离专业知识的逻辑体系，也会沦为空洞的说教。二、融合实践的多维路径（一）目标体系的协同重构教学目标与思政目标的融合，需突破“知识+技能”的二维框架，构建“知识习得-能力养成-价值塑造”的三维目标体系。以计算机专业为例，在“人工智能导论”课程中，除了设定算法原理、编程能力等专业目标，还需融入“科技伦理”（如算法公平性、数据隐私保护）、“科技报国”（如我国AI领域的自主创新突破）等思政目标，使学生在掌握技术的同时，思考“技术为谁服务”的根本问题。目标设计需遵循“专业逻辑+思政逻辑”的双主线，避免思政目标的“贴标签”式附加，而是从学科本质、行业需求中自然提炼。（二）教学内容的有机整合课程思政元素的挖掘需建立“学科知识-思政元素-育人目标”的映射关系：理工科可从学科发展史中提炼科学家精神（如“两弹一星”元勋的奉献精神）、从工程实践中融入大国重器的建设故事（如高铁、航天工程背后的团队协作与创新精神）；人文社科则可通过经典文本解读传递文化自信（如汉语言文学课程中的中华美学精神）、通过社会调研案例培养社会责任感（如社会学课程对乡村振兴的田野调查）。内容整合需注重“隐性融入”，如在“材料力学”课程中，讲解“强度理论”时，引入我国桥梁建设从“引进模仿”到“自主创新”的历程，让学生在理解力学原理的同时，体会“科技自立自强”的重要性，而非单独设置思政章节。（三）教学方法的创新赋能教学方法的革新是融合的“催化剂”：项目式学习中，可设计“乡村振兴中的技术赋能”项目，让理工科学生在解决农村实际问题时，理解“科技服务民生”的责任；案例教学中，选取“华为芯片突围”“敦煌文化数字化保护”等案例，将专业知识与家国情怀、文化传承结合；线上线下混合式教学中，利用慕课的“拓展讨论区”，引导学生围绕“ChatGPT的伦理争议”等话题开展思辨，教师适时点拨技术伦理与人类命运共同体理念。此外，实践教学环节（如实习、实验）是思政融入的“黄金场景”，企业导师在指导学生工程实践时，可分享行业规范、职业操守的经验，实现“做中学、悟中育”。（四）评价体系的导向优化传统以“知识考核”为主的评价体系难以衡量思政育人成效，需构建“专业能力+思政素养”的多元评价体系：评价主体多元化，引入企业导师、学生互评，从不同维度观察学生的价值认知；评价内容过程化，通过学习日志、项目报告、课堂讨论等，追踪学生在“科技伦理认知”“团队协作中的责任担当”等方面的成长；评价反馈育人化，将评价结果转化为个性化的思政引导建议，如针对“重技术轻伦理”的学生，推荐科技伦理相关的拓展阅读，而非单纯打分。三、典型实践案例的启示（一）理工类课程：机械制造技术基础某理工类高校的“机械制造技术基础”课程融合实践体现为：目标重构：将“培养掌握制造工艺的工程师”升级为“培养具有工匠精神、创新能力与家国情怀的智能制造人才”；内容整合：在“精密加工技术”章节，对比我国与发达国家的技术差距，讲述“大国工匠”徐立平为导弹发动机雕刻火药的故事，融入“精益求精”“科技报国”元素；在“智能制造系统”章节，分析我国“工业4.0”布局中的自主创新案例，增强民族自信；方法创新：开展“智能制造生产线设计”项目，要求学生在方案中体现“绿色制造”理念（思政元素），并邀请企业工程师点评方案的“可行性与社会价值”；评价优化：除了工艺设计的专业性，还评价学生在项目中展现的“团队协作”“责任意识”（如是否考虑生产安全、工人劳动强度等人文因素）。该课程学生的课程论文中，关于“技术创新与国家发展”的思考占比从改革前的30%提升至75%，企业反馈学生的“职业认同感”“社会责任感”明显增强。（二）文科类课程：语文课程与教学论某师范院校的“语文课程与教学论”融合实践体现为：目标：培养“师德高尚、专业扎实、育人有方”的语文教师，将“立德树人”理念融入教学能力培养；内容：分析语文教材中的红色经典（如《谁是最可爱的人》），探讨如何通过课堂教学传递爱国主义精神；解读传统文化篇目（如《论语》），引导学生思考“师德”与“师道”的当代价值；方法：模拟课堂中，要求学生设计“红色文本的情感体验式教学”，并反思“如何避免思政说教，实现文道统一”；评价：除了教学设计的专业性，还关注学生在模拟教学中展现的“育人意识”（如是否关注学生的价值困惑、是否传递积极价值观）。四、现实挑战与突破方向（一）挑战：1.教师能力瓶颈：部分教师对思政元素的挖掘能力不足，或在融合中存在“硬植入”现象；2.融合深度不足：部分课程仅停留在“讲案例、说故事”的表层融合，未与专业知识的逻辑深度结合；3.评价机制滞后：缺乏科学的思政育人评价工具，难以量化学生的价值成长。（二）对策：1.教师培训体系化：构建“思政+专业”的教师培训体系，邀请思政专家与行业导师共同授课，开展“课程思政教学设计工作坊”，提供“思政元素库”（如按学科分类的案例、名言、政策解读）；2.双导师协同开发：建立“学科-思政”双导师制，思政教师与专业教师共同开发教学内容，确保思政元素“源于专业、融于专业、高于专业”；3.评价工具科学化：借鉴“增值性评价”理念，设计“思政素养发展档案”，记录学生在课程学习中的价值认知变化，结合质性评价（如反思报告）与量化评价（如伦理决策测试）。结语高校教学改革与课程思政的融合，是一场以“育人”为核心的教育生态重构。它要求我们超越“专业教育”与“思政教育”的二元对立，在教学目标、内容、方法、评