张衡传教学设计与课堂案例

一、教学设计理念文言文教学需兼顾“言”与“文”的双重维度。《张衡传》作为人物传记，既承载文言知识的学习价值，又蕴含张衡“才高于世而不骄，德馨于怀而务实”的精神内核。本课以“文言工具性奠基，人文精神性升华”为理念，通过文本细读、情境探究、古今勾连，引导学生在掌握文言知识的同时，体悟传主的多元成就与人格魅力，理解传记“实录精神”与“精神塑造”的辩证关系，实现语言建构与思维发展、文化传承的有机统一。二、教学目标（一）知识与能力1.积累“属、善、征、致、视事”等文言实词，掌握“虽……而……”“以……为……”等文言句式的用法。2.理解传记文体“叙议结合、以事写人”的特点，能梳理张衡的生平事迹与成就。（二）过程与方法1.通过“文言字词批注—人物事件梳理—精神品质提炼”的阶梯式学习，提升文言文阅读理解能力。2.借助小组合作探究，分析文本中人物形象的刻画手法，学习传记的写作技巧。（三）情感态度与价值观1.体会张衡“从容淡静、求真务实”的人格魅力，树立“术业专攻、兼济天下”的人生理想。2.感受中国古代科技与文学的辉煌成就，增强文化自信与科学精神的传承意识。三、教学重难点（一）教学重点1.疏通文言文意，积累重点实词、虚词与特殊句式。2.分析张衡的人物形象，理解传记“以事显人”的写作特色。（二）教学难点1.挖掘传记中“科学精神”与“人文情怀”的融合点，体会张衡多元成就的时代意义。2.把握传记“客观实录”与“主观褒扬”的平衡，学习传记的叙事艺术。四、教学过程设计（一）情境导入：叩问古今的科学之光课堂伊始，展示汉代候风地动仪的复原模型图片（或播放其工作原理动画），引导学生观察并思考：“这台仪器诞生于近两千年前的东汉，却能精准感知地震方向。它的发明者张衡，同时以《二京赋》名动天下，还曾以政治智慧整肃官场。这位‘通才’如何在科技、文学、政治领域实现跨界突破？让我们走进《张衡传》，解码他的人生密码。”（二）文言梳理：在语境中建构知识体系1.自主翻译，疑难共探请学生结合课下注释自主翻译文本，圈画“善、征、致、视事、下车”等疑难字词。小组内交流后，教师针对高频实词、虚词及特殊句式进行点拨：实词示例：“衡善机巧”的“善”（擅长）、“连辟公府不就”的“辟”（征召）、“衡下车，治威严”的“下车”（官吏初到任）。句式示例：“虽才高于世，而无骄尚之情”（状语后置+转折复句）、“验之以事”（状语后置）。2.文脉梳理，传记特征感知引导学生用“时间轴+事件链”梳理张衡生平：文学成就（作《二京赋》）→科学贡献（造候风地动仪、浑天仪）→政治作为（出任河间相，整肃豪强）。同时追问：“传记为何选取这些事件？它们如何体现张衡的‘才’与‘德’？”渗透传记“因文见人、以事显德”的写作逻辑。（三）人物探究：多维解码“通才”的精神世界活动一：“成就光谱”小组研讨将学生分为“文学组”“科学组”“政治组”，分别研读对应段落，完成任务：文学组：分析《二京赋》的创作背景（“时天下承平日久，自王侯以下，莫不逾侈”），思考张衡创作的社会责任感。科学组：聚焦地动仪描写（“其状如酒尊……所从方起”），探究说明方法（列数字、打比方、动作描写）与科学精神（精密设计、实践验证）的关联。政治组：研读“永和初，出为河间相……上下肃然”，分析张衡“治威严，整法度”的政治智慧与“举孝廉不行，连辟公府不就”的处世态度的一致性。活动二：“精神内核”全班碰撞各组汇报后，教师引导提炼张衡的核心精神：从“精思傅会，十年乃成”（《二京赋》）、“研核阴阳，妙尽璇机之正”（浑天仪），见严谨执着的治学态度；从“虽才高于世，而无骄尚之情”“常从容淡静，不好交接俗人”，见谦逊淡泊的人格修养；从“治威严，整法度，阴知奸党名姓，一时收禽”，见担当有为的家国情怀。（四）拓展延伸：古今对话中的文化传承1.传记写法比较对比《廉颇蔺相如列传》（多场景、多冲突塑造人物）与《张衡传》（以成就为线索，叙议结合）的叙事差异，体会史传文学“一人一法”的写作智慧。2.现实观照展示当代科学家（如袁隆平、屠呦呦）的科研事迹，提问：“张衡的‘求真务实’与当代科学精神有何相通之处？我们该如何传承这种精神？”引导学生从“专注、创新、担当”三个维度展开讨论，完成从历史人物到现实人生的价值迁移。五、课堂实践案例：“地动仪的智慧密码”探究片段（一）情境创设教师呈现地动仪复原图，抛出问题：“这台仪器的设计充满巧思，文中是如何用文字还原其精妙的？请小组合作，从说明方法、语言特色、科学精神三方面解读。”（二）小组探究与生成第一小组（说明方法）：“‘其状如酒尊，径八尺’用了打比方、列数字，让地动仪的外形更具体；‘中有都柱……傍行八道’是结构说明，‘振龙’‘吐丸’‘叩钟’‘闻之’是动作描写，像动画一样展现了工作过程！”第二小组（语言特色）：“‘验之以事，合契若神’的‘合契若神’用得妙，既说明地动仪的准确性，又带着作者的赞叹，体现传记‘实录’又‘含情’的特点。”第三小组（科学精神）：“从‘研核阴阳’到‘造仪器’再到‘验之以事’，张衡的科研是‘理论—实践—验证’的闭环！这和现在科学家做实验、测数据的思路一样，体现了‘实践出真知’的科学逻辑。”（三）教师点拨与升华教师补充《后汉书》记载：“尝一龙机发而地不觉动，京师学者咸怪其无征。后数日驿至，果地震陇西。”追问：“当众人质疑时，张衡为何坚持自己的设计？”学生结合“从容淡静”的性格，感悟到科学探索需要“坚持真理、不惧质疑”的勇气。进而联系“嫦娥探月”团队面对技术难题时的执着，让学生明白：“古今科学家的精神底色，都是对未知的敬畏与对真理的坚守。”六、教学反思（一）亮点与成效1.文言学习的“情境化”：将文言字词放在“人物事件”的语境中讲解，避免了机械记忆，学生能结合事件理解“征、辟、就”等词的官场文化内涵。2.精神挖掘的“层次感”：从“成就分析”到“精神提炼”再到“现实观照”，逐步深入，学生不仅理解了张衡的“才”，更体会到其“德”的当代价值。（二）不足与改进1.文化背景的补充不足：对东汉“察举制”“侯国制度”的介绍稍显仓促，部分学生对“出为河间相”的政治背景理解模糊。后续可增加“东汉政治生态”的微课视频，帮助学生建构历史语境。2.个性化解读的空间有限：小组任务的“分组探究”虽聚焦不同领域，但对“张衡的多元成就是否矛盾”（如科