中考语文阅读理解常考考点归纳汇-总（二）-分析人物形象

中考语文阅读理解常考考点归纳汇总（二）——分析人物形象中考语文阅读理解常考考点归纳汇总（二）——分析人物形象人物形象分析是中考语文阅读理解的核心考点之一，主要考查对人物的性格特点、精神品质、身份地位、情感态度等的理解与概括，常以简答、赏析、作用分析等形式出现。以下从“考查角度”“分析方法”“答题模板”“易错点规避”四个方面进行梳理：PART01一、核心考察角度1.概括人物形象特点直接要求总结人物的性格、品质（如：“请概括文中XX的形象特点”），需从整体上把握人物核心特征，避免碎片化。例：《背影》中父亲的形象—慈爱、朴实、隐忍、不善言辞却深爱孩子。2.分析人物形象的塑造手法考查作者如何刻画人物，常见手法包括：正面描写：外貌、语言、动作、神态、心理（细节描写是重点）；侧面描写：通过他人言行、环境烘托、情节发展衬托人物；对比/衬托：将人物与其他角色对比，突出其特点（如《范进中举》中胡屠户前后态度对比，衬托范进中举后的社会地位变化）。3.分析人物形象的作用衬托主要人物：次要人物推动情节、突出主角特征（如《孔乙己》中酒客们衬托孔乙己的孤独与可悲）；揭示主题：人物的命运/选择体现文章主旨（如《故乡》中闰土的变化揭示旧社会对人的摧残）；推动情节发展：人物的行为引发事件（如《智取生辰纲》中吴用的智谋推动情节走向）。4.评价人物形象/谈阅读感悟结合文本对人物进行客观评价，或联系现实谈启示（如：“你如何看待文中XXX的做法？给你什么启示？”）PART02二、人物形象分析方法（三步法）第一步：定位文本依据从原文中找出与人物相关的内容：直接描写：圈画人物的语言、动作、心理、外貌等句子；间接描写：关注他人对该人物的评价、环境对人物的烘托（如“寒风呼啸，他却只穿一件单衣”暗示人物贫穷）；关键情节：人物的重要行为（如“主动扶起摔倒的老人并送医”体现善良、有担当）。第二步：提炼核心特征将文本依据转化为概括性词语，避免口语化，常用规范词汇分类：类别常用词汇性格类开朗、内向、倔强、温和、暴躁、谨慎、冲动、幽默、沉默寡言品质类善良、正直、无私、勇敢、勤劳、孝顺、忠诚、敬业、诚实守信、乐于助人情感类思念、愧疚、感激、愤怒、热爱、绝望、欣慰身份相关贫苦农民、知识分子、慈母、严父、爱国志士、底层劳动者第三步：结合文本分析用“特征+依据”的逻辑组织答案，避免只贴标签不结合原文。例：“文中的母亲是勤劳且坚韧的。从‘她每天天不亮就下地干活，晚上还要缝补衣服到深夜’的动作描写，能看出她的勤劳；面对家庭的困境，她从未抱怨，反而鼓励孩子‘日子总会好起来’，体现了她的坚韧。”PART03三、常见题型答题模板①概括人物形象特点模板：XX是一个……（性格/品质/身份）的人。文中通过……（情节/描写）体现了他的……（特征1）；通过……体现了他的……（特征2）。示例：《老王》中的老王是一个穷苦但善良的底层劳动者。他身患重病仍坚持送鸡蛋和香油给杨绛一家，体现了他的善良；他住在破旧的小屋里，靠拉车谋生，体现了他的穷苦。②分析人物描写的作用模板：这句话运用了……（描写手法，如动作描写），通过“……”（原文细节），生动形象地刻画了人物……的特征，表达了人物……的情感/为下文……情节做铺垫。示例：“他攥紧拳头，嘴唇咬得发白”运用了动作和神态描写，通过“攥紧拳头”“嘴唇咬白”的细节，生动刻画了他压抑愤怒的状态，体现了他隐忍的性格，为下文他最终爆发的情节做铺垫。③分析次要人物的作用模板：XX（次要人物）通过……（行为/情节），衬托了主要人物……的特征，推动了……情节的发展，同时揭示了……的主题。示例：《我的叔叔于勒》中的“母亲”衬托了菲利普夫妇的势利与虚伪，通过她对于勒前后态度的变化，推动了情节的转折，揭示了资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。④评价人物并谈启示模板：我认为XX……（评价，如“值得敬佩”/“做法有待商榷”），因为他……（文本依据）。这让我明白……（启示，联系现实）。示例：我认为文中的少年值得敬佩，因为他面对困难不退缩，靠自己的努力完成了挑战。这让我明白，遇到挫折时，坚持和勇气是解决问题的关键。PART04四、易错点与规避方法1.只贴标签，无文本依据❌错误示例：“父亲很爱孩子。”✅正确示例：“父亲很爱孩子，从他深夜为孩子缝补书包、冒雨送孩子上学的细节可以看出。”

规避：每一个特征都要对应原文中的具体内容，用“因为/从……可以看出”连接。2.特征概括不准确、口语化❌错误示例：“她人很好，对谁都挺客气。”✅正确示例：“她善良、待人谦和，对邻里总是热情相助，说话温和有礼。”

规避：积累规范的人物形象词汇，避免用“人很好”“挺厉害”等口语化表达。3.遗漏核心特征，以偏概全❌错误示例：《藤野先生》中藤野先生只有“严谨”的特点。✅正确示例：藤野先生不仅治学严谨（修改讲义、纠正解剖图），还没有民族偏见（关心中国学生的学习），善良且真诚。

规避：全面梳理文本中与人物相关的所有情节和描写，避免只关注某一个细节。4.混淆人物形象与作者情感❌错误示例：“作者赞美了父亲，所以父亲没有缺点。”✅正确示例：人物形象可以有复杂性（如《故乡》中的闰土既有淳朴的一面，也有麻木的一面），需客观分析，不被作者情感左右。

规避：区分“作者对人物的态度”和“人物本身的特点”，允许人物有优缺点。PART05五、实战技巧①圈点勾画：阅读时用不同符号标记人物的正面描写、侧面描写、关键情节，方便答题时快速定位；②分类整理：按“性格+品质+情感”分类概括，避免特征混乱；③结合文本：记叙文侧重人物的情感与品质，小说侧重人物的性格与社会意义，散文侧重人物的精神与作者的情感；④积累真题范例：整理历年中考真题中人物形象题的标准答案，学习规范表述。PART06、中考链接1.（2025·天津市）阅读《又见槐花白》一文，回答小题。又见槐花白王明侠①在春的斜阳里，又见槐花白。城市绿化带里的洋槐擎着疏落的花穗，洁白的花穗，像美人发间的珠钗，风过时，零星的甜夼忽远忽近，总让我想起童年那片翻涌的槐花海。②老家门前原是一片河滩，不知何年何人栽下百十棵洋槐树。树干粗粝如祖父的手背，枝条却温软地垂向大地。清明刚过，青玉般的嫩芽间便迸出米粒似的花苞，待到谷雨前后，整片林子成了雪砌的宫殿。千万朵槐花攒成璎珞，低垂的花枝几乎触到孩童的头顶，人在林间走，仿佛游在奶白色的大海里。③蜜蜂是最早的访客。天还未亮，嗡嗡声便裹着露水漫进窗棂。我常趴在掉了漆的窗台上看它们穿梭，金黄的绒毛沾满花粉，后腿鼓胀如两粒琥珀。这时母亲总会拍拍我的后脑勺：“英惊了采蜜的师傅。”她总说蜜蜂是花神的使臣，采够九千九百九十九朵花才会归巢。④放学的路原是枯燥的黄土道，可到了槐花飘香的季节便成了童话里的秘境。书包在身后拍打着屁股，我故意放慢脚步，任细碎的花瓣落满肩头。有时仰头看天空，层层叠叠的花影筛下斑驳的光，恍惚间自己也成了枝头的一串白花。风起时整片林子簌簌作响，花穗碰着花穗，窃窃说着我听不懂的蜜语。有次竟撞见两只玩耍的小刺猬，毛绒似的小东西被惊得四散滚逃，带刺的背上带着几朵槐花。我还会勇敢地爬上颤颤巍巍的枝杈，近距离地仔细观察那诱人的香源和银针似的花蕊，忍不住抓住那刚盛开的一串，一把捋下来，塞进嘴里大快朵颐。⑤采槐花是件很快乐的事。清晨，母亲挎着竹篮儿来到了槐树林，她专挑将开未开的花苞，说这种才是最甜的。我踩着木梯帮忙，指尖触到凉津津的花串，庥利地摘下一串串的风铃。母亲在树下接着，她轻轻地撸下洁白的花朵，不一会儿，就撸满了一整篮儿。我偶尔失手碰落整簇花穗，纷纷扬扬像下了一场小雪，母亲赶忙说：“小心些，留些给蜜蜂做午餐吧。”蒸槐花要拌玉米面，上屉时垫着碧绿的白菜叶。灶膛里的柴火哔剥作响，水汽混着花香在院里游走。待笼盖掀开，翡翠般的菜叶衬着白玉似的槐花，淋上香醋蒜汁儿，能把隔壁孩童都馋了来。最妙的还是槐花馅包子，母亲总在而面皮上捏出十二道褶，说是对应着十二个月的圆满。咬破薄皮的刹那，清甜的汁水涌出来，连舌根都浸着春意。⑥几度春风，槐花白了又白。离开家乡后，忙碌穿梭在繁华的城市，偶尔想起故乡的那片花海，不禁有些怅惘。每到春天，城市的市场也有新摘的槐花售卖，塑料袋上印着“家乡味道”。买回家如法炮制，蒸出来的却蔫头耷脑，失了那份水灵劲。去年特意驱车几十里去城外野林，满树槐花倒是开得热闹，可林间少了老树虬枝的韵致，水泥步道太过齐整，连蜜蜂都带着工业化的匆忙。⑦前几日收到老家妹妹寄来的槐花蜜。层层报纸裹着的玻璃瓶里，槐花蜜凝如琥珀。旋开瓶盖的刹那，四十年前的春风忽然推窗而入。我分明看见母亲站在槐林深处，系着一个干净的蓝布围裙，她采花的手势还那样轻，像在触碰易碎的时光。⑧原来有些芬芳早已扎根在血脉里。高楼大厦割裂了四季，可每逄槐香浮动时节，记忆仍会发芽抽枝，疯狂地冒出来。那些与槐花有关的时光，那些岁月深处的人和事，都化作年轮里的蜜，在某个猝不及防的时刻，突然甜醒沉睡的乡愁。

（选自《文学天地》，有删改）问题：透过第⑦段画线句所描绘的画面，你看到了一个怎样的母亲形象？请结合文章内容分析。答案：透过“干净的蓝布围裙”让我们想到母亲消晨采摘槐花、制作精美且寄予美好愿望的槐花美食，我们看到了一个干净利落、勤劳质朴、心灵手巧的母亲形象；透过“她采花的手势还那样轻”让我们想到母亲说蜜蜂是花神的使臣，告诫“我”不要惊扰蜜蜂采蜜以及母亲轻轻地撸下槐花、爱惜槐花等内容，我们看到了一个尊重生命、平和善良的母亲形象。2.（2025·无锡）阅读五月的鲜花罗雪村①五月，唱起这首歌——五月的鲜花开遍了原野，鲜花掩盖着志士的鲜血，为了挽救这垂危的民族，他们曾顽强的抗战不歇！……②想到父亲唱这首歌的年代。③1938年，冀中，父亲参加了抗日军队，那年他才10岁。小时候看电影《小兵张嘎》，以为战争就是电影里的那样子，直到父亲暮年，我才听到他亲历的战争。④卢沟桥事变后，日本人对冀中抗日根据地不断扫荡、封锁，父亲说那会儿死人就是一眨眼的工夫，他就眼瞅着身边的战友冯连普被日军一颗炮弹炸得血肉横飞。⑤因为他小，就做战地鼓动宣传，到战壕里唱救亡歌曲。“你别看战争那么残酷、艰苦，吃不饱饭，睡不了觉，行军走那么远，频繁地打仗，但我们的情绪高涨极了。一到新地方，只要没有敌情，在当街，在赶集的空场上搭个土台子，我就站在上面用真嗓子唱，什么伴奏也没有，可是有感情！”⑥对于父亲，那是一个唱歌最多的年代！那时候他唱的歌有《歌八百壮士》《流亡三部曲》《在太行山上》……还唱过《五月的鲜花》——是从抗大第二分校和东北流亡学生那儿学唱的。⑦“我喜欢这首《五月的鲜花》，觉得它和别的救亡歌曲不大一样，很抒情，也很悲壮！”年迈的父亲又一次唱起：五月的鲜花开遍了原野，鲜花掩盖着志士的鲜血，为了挽救这垂危的民族，他们曾顽强的抗战不歇！……⑧他的眼角溢出泪水，声音沙哑、颤抖，却有一种深沉的力量。⑨“这首歌儿真打动人，我唱着唱着就哭了，战士和老乡们也跟着掉泪。唱完你看那街上，无论是动员当民夫，还是动员当兵，老乡就呼啦啦真跟着来呀。有的还牵着自家的牲口，有的老头老太太拿着铁锹、锄头跟着来挖战壕……”⑩冀中是敌后作战最残酷的地区之一。父亲讲，他们武器不行，子弹也少，好多战士没有刺刀……而初期的日本兵训练有素，装备也好，都戴着钢盔，上着刺刀。⑪“战士们听了歌，士气真就鼓起来了，知道不能做亡国奴，宁死不投降。眼瞅着敌人冲上来，战士们上去拼杀，拿枪把抡、拿石头砸，那真是不要命了。”⑫当年的第二十九团政治处主任蒋崇璟伯伯告诉我：“你爸爸那时很小，作用很大，他很勇敢，一个小孩儿，踩着个桌子唱救亡歌曲，打起仗来跟我们一块儿突围，不容易呀……”⑬我问过父亲，《五月的鲜花》曲作者是谁?他不知道。我也只知道词作者是一位有名的诗人，而一首歌曲能够传唱久远，也在于能拨动情感的旋律。⑭那曲作者是谁呢?直到近年才得知，为阎述诗先生。⑮他1905年生于沈阳，毕业于燕京大学。1936年，爱国进步话剧《阿银姑娘》排演，因剧本序曲只有歌词，便找到阎述诗谱曲。歌曲《五月的鲜花》一经演唱，很快传遍大江南北，感动激励了无数中华儿女。1959年，这首《五月的鲜花》被选作电影《青春之歌》的插曲，至今仍是人们追怀志士仁人时歌唱的经典。⑯阎述诗一生在沈阳、北京的学校专心执教。作家肖复兴在北京第二十六中学念书时听过阎述诗老师讲授的数学课，说他讲课的声音特别动听，像音乐在流淌……但他不知道这位数学老师曾是一位音乐家。直到1963年，阎述诗老师逝世后，学校办了一期纪念板报，他在板报上看到词作者、诗人光未然写的悼念信，表达对这位“未曾谋面而心灵互通”的作曲者的钦敬之情，才知道自己的阎老师原来就是一位艺术家。在阎述诗墓碑上，师友们刻下“卅年辛苦育英才堪为师表，《五月》歌声鼓斗志永留人间”。⑰阎述诗的一生可谓绚烂至极，归于平淡洁净。⑱我画了一幅阎述诗先生像。他看上去那么谦逊、温情；他的眼神又那么深邃