2025年小学教师资格证考点精析考试题及答案

2025年小学教师资格证考点精析考试题及答案一、单项选择题1.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D精析：传统教育派以赫尔巴特为代表，强调教师的中心地位，形成了教师中心、教材中心、课堂中心的特点。现代教育派以杜威为代表，强调儿童中心、活动中心和经验中心。夸美纽斯是教育学之父，其代表作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科。布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物，强调学科结构的重要性。所以本题选D。2.小林又一次偷拿水果摊上的水果，被老师叫到办公室。老师批评他：“为什么总是拿别人的东西。”小林低头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。”这说明小林缺乏（）A.道德认识教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行为教育答案：C精析：道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。小林知道偷拿别人东西不对，说明有道德认识；但忍不住去拿，说明缺乏克服困难的意志，即缺乏道德意志教育。所以本题选C。3.我国制度化学校教育体系包括（）①幼儿教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B精析：我国制度化学校教育体系包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不属于制度化学校教育体系的范畴，它是为成年人提供的各种教育形式，具有灵活性和多样性。所以本题选B。4.与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在（）A.生活性B.计划性C.组织性D.系统性答案：A精析：家庭教育是在家庭生活中由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。它具有生活性，是在日常生活中潜移默化地对孩子进行影响和教育，与孩子的生活紧密相连。而计划性、组织性和系统性是学校教育的特点，学校按照一定的教育目标、教学计划和课程标准有组织、有系统地进行教学活动。所以本题选A。5.有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是（）A.历史法B.问卷法C.观察法D.文献法答案：C精析：观察法是研究者有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，在自然状态下对研究对象进行系统的、连续的观察，以获取研究对象资料的方法。历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。问卷法是通过由一系列问题构成的调查表收集资料以测量人的行为和态度的心理学基本研究方法之一。文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。所以本题选C。6.儿童出现眼睛干涩、夜盲症，可能主要缺乏（）A.维生素AB.维生素BC.维生素CD.维生素D答案：A精析：维生素A能够维持正常视觉功能，缺乏维生素A会导致夜盲症、干眼症等。维生素B族有很多种，如维生素B₁缺乏会患脚气病等，维生素B₂缺乏会引起口角炎等。维生素C缺乏会患坏血病。维生素D缺乏会导致佝偻病、骨质疏松症等。所以本题选A。7.当你注视面前这个棱台框架时，一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的前面，一会儿又觉得小方框平面位于大方框平面的后面，这种注意反复变化的现象属于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意转移答案：B精析：注意起伏是指人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇地加强和减弱。题干中对棱台框架的视觉感受一会儿这样一会儿那样，注意反复变化，属于注意起伏现象。注意分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。注意分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。所以本题选B。8.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。这说明思维具有（）A.间接性B.概括性C.理解性D.整体性答案：A精析：思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。教师通过观察学生的言行举止（这是外在表现）来了解学生的内心世界（不能直接看到的内容），体现了思维的间接性。思维的概括性是指思维能够把同类事物的共同的、本质的属性抽取出来加以概括，反映事物间的规律性联系。理解性和整体性是知觉的特性。所以本题选A。9.不顾外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人，其认知方式属于（）A.场独立型B.场依存型C.整体型D.系列型答案：A精析：场独立型的人在认知过程中，较少受外界环境的影响，倾向于以自己内部的参照作为信息加工的依据。场依存型的人在认知过程中，较多地依赖外在参照，容易受周围环境的影响。整体型的人倾向于从整体上把握问题，系列型的人则倾向于一步一步地分析问题。所以本题选A。10.将强化分为直接强化、替代强化和自我强化的心理学家是（）A.罗杰斯B.斯金纳C.班杜拉D.桑代克答案：C精析：班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和自我强化。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，强调人的自我实现。斯金纳是操作性条件作用理论的代表人物，提出了强化理论，但未进行这样的分类。桑代克是联结主义学习理论的代表人物，提出了尝试错误说。所以本题选C。二、简答题1.简述马斯洛的需要层次理论。答案：马斯洛认为人的需要是按层次逐级递升的，当低层次的需要得到满足后，才会追求更高层次的需要，但这种顺序并非绝对固定。其需要层次理论包括以下五个层次（后来又增加到七个层次，这里按常见的五个层次阐述）：（1）生理需要：是级别最低、最急迫的需求，包括人们对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。这些需要是维持个体生存和种族繁衍的基本需要，如果得不到满足，人类的生命将受到威胁。（2）安全需要：同样属于较低层的需求，其中包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病、身体健康以及有自己的财产等与自身安全感有关的需求。比如人们希望生活在一个安全的环境中，避免受到暴力、灾害等的侵害。（3）归属与爱的需要：也被称为社交需要，属于较高层的需求，表现为一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。比如对友谊、爱情以及隶属某一群体的需要。人们都希望得到他人的关爱、接纳，成为某个集体的一员。（4）尊重需要：属于较高层的需求，既包括自尊、自主和成就感等自我尊重，也包括他人对自己的认可与尊重。比如获得成就、取得名声、得到晋升机会等。满足尊重需要可以增强人的自信心和自我价值感。（5）自我实现需要：为最高层的需求，是指个体追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要。达到自我实现境界的人，能够充分发挥自己的才能，实现自己的理想和抱负。2.儿童身心发展的个别差异性表现在哪些方面？答案：儿童身心发展的个别差异性主要表现在以下两个方面：（1）个体差异①生理方面：儿童在身高、体重、体质等生理特征上存在差异。例如，有的儿童发育较早，在同年龄段身高明显高于其他儿童；有的儿童则发育较晚。在身体的协调性、运动能力等方面也有不同，有的儿童动作敏捷，体育方面表现出色，而有的儿童则动作相对迟缓。②心理方面：在认知能力上，不同儿童的智力水平、认知风格存在差异。有的儿童思维敏捷，学习新知识的速度快；有的儿童则需要更多的时间来理解和掌握。在兴趣爱好上，有的儿童喜欢绘画，有的喜欢音乐，有的对科学实验感兴趣。在性格方面，有的儿童外向开朗，善于与人交往；有的儿童则内向腼腆，喜欢独处。（2）群体差异①性别差异：男女儿童在生理和心理上存在一定差异。在生理方面，女孩的身体发育一般比男孩早。在心理方面，女孩通常在语言表达、情感细腻度等方面表现较好；男孩则在空间感知、运动能力等方面有一定优势。②不同年龄阶段的差异：不同年龄段的儿童身心发展特点不同。幼儿期的儿童以形象思维为主，注意力难以长时间集中；小学阶段的儿童逐渐从形象思维向抽象思维过渡，学习能力不断提高；中学阶段的儿童身心发展迅速，自我意识增强，开始有自己独立的思考和见解。3.简述《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”的基本理念。答案：《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”的基本理念主要体现在以下几个方面：（1）尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性。教师要认识到小学生是具有独立人格和权利的个体，在教育教学过程中，要尊重他们的想法、意见和选择，给予他们充分表达自己的机会。鼓励学生积极参与课堂活动和学校生活，发挥他们的主观能动性，让他们成为学习和生活的主人。（2）遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。教师要了解不同年龄段小学生的身心发展特点，如认知、情感、社会性等方面的发展规律。根据这些特点和规律，设计合适的教学内容、教学方法和教学活动，满足学生的学习需求。例如，对于低年级的小学生，可以采用游戏、故事等形式进行教学，激发他们的学习兴趣。（3）关注学生的个体差异，因材施教。每个学生都有自己独特的学习方式、兴趣爱好和发展速度。教师要关注学生的这些个体差异，根据学生的实际情况制定个性化的教育教学方案。对于学习困难的学生，要给予更多的关心和帮助，找到适合他们的学习方法；对于学有余力的学生，要提供拓展性的学习内容，满足他们的学习需求。三、材料分析题1.材料：沈老师在教学《第一场雪》时，问学生：“雪景很美，谁能把它美美地读出来？”有一个学生积极举手并站起来朗读，但这位学生读得不好，声音太小，有些地方还读错了。这时，沈老师说：“请你坐下。谁再来？”这时，教室里一片寂静，没有一个学生举手。沈老师愣了一下，你认为沈老师该怎么做？请说明理由。答案：沈老师应该采取积极鼓励和引导的方式来处理这种情况，具体做法及理由如下：做法：沈老师可以先对刚才朗读的学生给予肯定和鼓励，比如：“你很勇敢，能够积极举手站起来朗读，这一点非常棒。虽然在朗读过程中可能有些小瑕疵，但你的勇气值得大家学习。”然后针对该学生朗读中存在的问题进行具体指导，如“声音小可能是因为有些紧张，我们可以试着深呼吸一下，然后用更洪亮的声音把雪景的美读出来。对于读错的地方，我们一起再来读一遍正确的内容。”接着再次邀请这位学生或者其他学生进行朗读。理由：（1）从学生心理角度来看，当学生积极举手参与课堂活动却没有得到正面反馈时，会打击他们的积极性和自信心。沈老师直接让学生坐下再找其他学生，会让站起来朗读的学生感到失落，同时也会让其他学生产生顾虑，不敢轻易举手。而给予鼓励可以增强学生的自信心，让他们感受到老师的认可和支持，从而更愿意参与课堂活动。（2）从教育教学原则角度，教师应该遵循因材施教和正面教育的原则。对于朗读存在问题的学生，教师要进行有针对性的指导，帮助他们提高朗读水平。通过具体指出问题并给予解决方法，能够让学生明确自己的不足并努力改进。正面教育可以营造积极的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。（3）从师生关系角度，良好的师生关系有利于教学活动的顺利开展。老师的鼓励和指导能够让学生感受到老师的关爱和尊重，拉近师生之间的距离，建立起和谐融洽的师生关系。在这样的关系下，学生更愿意配合老师的教学，积极参与课堂互动。2.材料：小明和小罗今年高三，是一对好朋友。两人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时常常表现与小明相反，他更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于察言观色，关注社会问题。问题：（1）请结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。（2）假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异开展教学？答案：（1）小明的认知风格属于场独立型，小罗的认知风格属于场依存型，具体差异分析如下：①对信息加工方式的差异：小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括的方式分析问题，这表明他在认知过程中较少依赖外部环境的信息，更倾向于以自己内部的知识和经验作为信息加工的依据。而小罗遇到问题时更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据，说明他在认知过程中较多地依赖外部环境中的信息，需要借助他人的意见来进行思考和判断。②社会敏感性的差异：小明很少受到同学与老师建议的影响，不太关注外部他人的看法和意见，社会敏感性相对较低。而小罗善于察言观色，关注社会问题，说明他对周围的社会环境和他人的情感、态度比较敏感，能够敏锐地感知到外界的变化。（2）如果我是他们的老师，会根据他们不同的认知风格差异开展以下教学：①针对小明（场独立型）教学方法：可以提供具有挑战性的学习任务，鼓励他独立思考和探索。例如，布置一些开放性的研究课题，让他自主查阅资料、设计研究方案并得出结论。在课堂上，可以组织小组讨论，但给予他足够的空间阐述自己独特的观点，不要过多干预他的思考过程。教学内容：提供一些理论性较强、需要深入分析和综合归纳的学习内容，满足他喜欢用概括方式分析问题的特点。比如在数学教学中，可以引入一些复杂的数学定理推导和证明，培养他的逻辑思维能力。评价方式：注重对他独立思考能力和创新思维的评价。在评价他的作业和考试成绩时，除了关注结果的正确性，更要肯定他思考问题的独特角度和方法。鼓励他在学术上追求卓越，培养他的自主学习能力。②针对小罗（场依存型）教学方法：采用合作学习的方式，让他在与同学和老师的交流互动中学习。可以将他安排在一个积极活跃、善于分享的学习小组中，通过小组讨论、合作项目等活动，让他充分倾听他人的意见和建议，发挥他善于吸收外部信息的优势。在教学过程中，多给予他具体的指导和反馈，帮助他理解学习内容。教学内容：选择一些与社会生活实际相关的学习内容，激发他对学习的兴趣。例如，在语文教学中，可以选取一些反映社会问题的文学作品，让他进行分析和讨论，培养他关注社会、解决实际问题的能力。评价方式：不仅关注他的学习成绩，还要重视他在团队合作中的表现和对他人意见的接纳能力。在评价时，肯定他善于倾听和与人合作的优点，同时鼓励他在吸收他人意见的基础上，逐渐形成自己的观点。四、教学设计题请根据上述材料，为《第一场雪》设计一份教学方案，要求包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等。教学方案1.教学目标（1）知识与技能目标①学生能够正确读写并理解“霭、絮、谚”等生字词。②能够有感情地朗读课文，背诵描写雪景和雪后景色的段落。（2）过程与方法目标①通过阅读和分析课文，学习作者按照时间顺序、从不同角度描写雪景的方法，提高观察力和想象力。②能够运用所学的描写方法，进行片段写作练习，提高语言表达能力。（3）情感态度与价值观目标感受雪的美丽和纯洁，体会作者对雪的喜爱之情以及对美好生活的向往，培养热爱大自然的情感。2.教学重难点（1）教学重点①理解课文内容，感受雪的美，体会作者的情感。②学习作者描写雪景的方法，如比喻、拟人等修辞手法的运用。（2）教学难点①体会作者在描写雪的过程中所蕴含的情感，理解文章的主题。②能够运用所学的描写方法生动地描写景物。3.教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法4.教学过程（1）导入新课（5分钟）通过展示雪景的图片，播放轻柔的雪景音乐，营造出下雪的情境。然后提问学生：“同学们，当你们看到这样美丽的雪景时，心里有什么样的感受？你们见过下雪的场景吗？能和大家分享一下当时的情景吗？”由此引出课题《第一场雪》。（2）初读课文，整体感知（10分钟）①学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。②教师检查生字词的学习情况，通过多媒体展示生字词，指名学生认读，正音。运用多种方式讲解生字的字形、字义，如“霭”可以结合图片理解其意思，“谚”可以让学生说一说自己知道的谚语。③学生默读课文，思考：文章围绕“第一场雪”写了哪些内容？引导学生概括出文章主要写了雪前、雪中、雪后以及作者的联想等内容。（3）精读课文，深入理解（20分钟）①学习雪前部分指名朗