2025年上海教师资格证考试真题及答案

2025年上海教师资格证考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.2022年4月教育部印发的《新时代基础教育强师计划》提出，到2025年，全国中小学幼儿园教师学历达标率应不低于（）。A.85%  B.90%  C.95%  D.98%【答案】C2.《中华人民共和国教师法》规定，教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理，这属于教师的（）。A.教育教学权 B.民主管理权 C.进修培训权 D.获取报酬权【答案】B3.依据《中小学教师职业道德规范（2013年修订）》，教师“关心爱护学生，尊重学生人格，平等公正对待学生”体现的是（）。A.爱岗敬业 B.关爱学生 C.教书育人 D.为人师表【答案】B4.某初中班主任在家长会上公开宣读学生成绩排名并批评末位学生，该做法主要违反了（）。A.《教育法》第二十九条 B.《义务教育法》第三十七条 C.《未成年人保护法》第三十条 D.《教师法》第八条【答案】C5.下列关于皮亚杰认知发展阶段理论的表述，正确的是（）。A.感知运动阶段儿童已形成守恒概念 B.前运算阶段儿童思维具有可逆性 C.具体运算阶段儿童能进行假设—演绎推理 D.形式运算阶段儿童能处理抽象命题【答案】D6.维果茨基提出“最近发展区”概念，强调教学应（）。A.滞后于学生现有发展水平 B.与学生现有水平同步 C.先于学生现有发展水平并引导发展 D.完全脱离学生现有水平【答案】C7.教师用“先行组织者”策略导入新课时，所呈现的材料应具备的特点是（）。A.抽象性、概括性、包摄性 B.趣味性、复杂性、争议性 C.情境性、操作性、开放性 D.直观性、零散性、具体性【答案】A8.学生在学习“浮力”概念时，认为“木块浮起是因为轻，铁块下沉是因为重”，这种认知障碍属于（）。A.编码错误 B.前科学概念 C.功能固着 D.反应定势【答案】B9.某校实施“作业熔断机制”，规定初中生完成作业的最长时限为90分钟，其理论依据主要涉及（）。A.桑代克练习律 B.克拉申输入假说 C.认知负荷理论 D.班杜拉自我效能理论【答案】C10.教师在课堂中提问“为什么作者两次描写同一景物？”该问题所属的认知层级是（）。A.记忆 B.理解 C.应用 D.分析【答案】D11.依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，教师职称评审应突出（）。A.论文数量 B.升学率 C.教学实绩 D.教龄长短【答案】C12.下列关于课堂管理的描述，符合“集体绩效系统”原理的是（）。A.教师对违纪学生单独批评 B.小组得分影响全班奖励 C.学生个人表现与奖惩挂钩 D.教师随机点名提问【答案】B13.某教师将学生分为“学霸组”“潜力组”“学困组”，并分别布置不同难度作业，这种做法（）。A.体现因材施教 B.违反教育公平 C.符合差异化教学 D.体现形成性评价【答案】B14.埃里克森人格发展理论认为，12—18岁学生发展的核心冲突是（）。A.勤奋对自卑 B.同一性对角色混乱 C.亲密对孤独 D.主动对内疚【答案】B15.教师用“鱼骨图”引导学生梳理“空气污染成因”，主要培养的思维方式是（）。A.发散思维 B.聚合思维 C.批判思维 D.系统思维【答案】D16.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违纪学生实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”属于（）。A.一般惩戒 B.较重惩戒 C.严重惩戒 D.体罚【答案】A17.某校开展“校园植物图谱”项目学习，学生需完成拍照、分类、二维码制作、布展，其学习方式属于（）。A.接受学习 B.机械学习 C.研究性学习 D.观察学习【答案】C18.教师在课后让学生填写“KWL”表格（已知—想知—学知），其主要功能是（）。A.诊断迷思概念 B.激发学习动机 C.促进元认知监控 D.替代终结性评价【答案】C19.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，九年总课时中占比最高的学习领域是（）。A.语文 B.数学 C.体育与健康 D.综合实践活动【答案】A20.教师利用“学习共同体”模式组织课堂，其师生关系取向是（）。A.权威型 B.放任型 C.民主型 D.对抗型【答案】C二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）21.根据《未成年人学校保护规定》，学校可在学生宿舍安装监控摄像头，但不得覆盖卫生间区域。（√）22.斯金纳程序教学强调“小步子、即时反馈、低错误率”，其理论基础是经典条件反射。（×）23.教师对学生进行心理健康测评后，可将测评结果公布在班级公示栏以激励学生。（×）24.布鲁纳提出的“螺旋式课程”主张同一概念在不同学段重复出现，逐渐加深。（√）25.依据《中小学教材管理办法》，地方课程教材须报国务院教育行政部门备案。（√）26.课堂中教师语速越慢，学生注意力越集中，学习效果越好。（×）27.教师让学生用“六顶思考帽”讨论校园欺凌议题，属于批判性思维教学策略。（√）28.加德纳多元智能理论认为，智能组合在个体生命周期中保持恒定，不可改变。（×）29.教师对学生实施教育惩戒后，应在24小时内告知家长。（√）30.依据《教育信息化2.0行动计划》，到2025年要基本实现“三全两高一大”的发展目标。（√）三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）31.简述“双减”背景下教师布置作业应遵循的三项基本原则。【答案要点】（1）科学性：作业目标与课程标准、学习目标一致，难度适中，数量合理；（2）分层性：依据学生差异设计基础、拓展、挑战三级任务，允许选择；（3）综合性：减少机械重复，增加实践、探究、合作类任务，促进知识迁移与素养提升。32.概述教师在课堂教学中运用“同伴互评”时需把握的四项操作要点。【答案要点】（1）标准显性：提前提供评分规则与范例，确保学生理解评价维度；（2）匿名或半匿名：降低人际压力，保证评价真实性；（3）过程监控：教师巡视指导，及时纠偏，防止“好人主义”或恶意打分；（4）结果反馈：学生根据评语即时修改作品，教师抽样讲评，强化评价效益。33.简述教师职业倦怠的三种典型表现及其自我干预策略。【答案要点】表现：情绪衰竭——易怒、沮丧；去个性化——对学生冷漠、讽刺；低成就感——认为工作无意义。干预：认知重构，记录“小确幸”提升效能；行为调节，设置工作—生活边界，每日30分钟运动；社会支持，加入专业学习共同体，寻求导师督导。34.概述“项目化学习”评价设计中的“三维评价”框架。【答案要点】（1）认知维度：学科核心概念理解与迁移；（2）实践维度：探究过程、工具使用、合作规范；（3）情感维度：学习投入、责任感、价值观变化。每维度设置等级描述，采用学生自评、同伴评、教师评、专家评多元主体，结合过程性与终结性证据。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）35.材料：初二（3）班科学课上，教师演示“铁钉生锈”实验，要求学生观察并解释原因。小周举手：“铁钉变红是因为铁和氧气结婚生出了铁锈宝宝。”全班哄笑，教师皱眉：“别瞎说，按课本答。”小周低头坐下，此后一周不再主动发言。问题：（1）分析小周的回答体现了怎样的认知特点；（2）指出教师回应的不当之处；（3）提出改进后的教师应答策略并说明理论依据。【答案要点】（1）小周使用“拟人化”朴素类比，表明其处于具体运算向形式运算过渡阶段，具备初步形象隐喻能力，但缺乏抽象科学概念；（2）教师否定回答、强调唯一标准，挫伤学生自尊，抑制课堂安全氛围，违反“错误也是资源”的建构主义理念；（3）改进：教师先接纳“宝宝”比喻，追问“铁锈宝宝需要什么条件才能出生？”引导学生设计对比实验验证“水、氧气”变量，再引入化学方程式。策略体现维果茨基“支架式教学”：先链接学生经验，再提供科学语言，逐步提升思维层级。36.材料：某小学五年级语文单元主题“家国情怀”，教师布置“拍摄短视频讲述家族抗战故事”任务。家长群里出现两种声音：家长A：“拍视频变成家长比设备，孩子成道具，背离语文！”家长B：“孩子采访爷爷，第一次听说太爷爷是地下党，感动得哭，这就是教育！”问题：（1）指出该作业可能带来的两种教育风险；（2）提出教师优化任务设计的四条具体措施；（3）说明作业如何与语文核心素养对接。【答案要点】（1）风险：技术门槛高，加剧数字鸿沟；形式大于内容，异化为家长代劳；（2）措施：①统一在校利用午休时间用手机拍摄，设备由学校提供；②提供“故事脚本模板”，降低技术难度；③设置“采访提纲”语文支架，聚焦细节描写；④建立“展示—互评—修改”闭环，教师评分侧重语言表达而非剪辑特效；（3）对接：语言建构——口述史转文字，练习细节描写；思维发展——筛选史料，辨别传说与史实；审美鉴赏——镜头语言与文本语言互译；文化传承——理解家族记忆与国家命运的互文关系。五、教学设计题（本大题共1小题，共18分）37.课题：人教版数学七年级下册“二元一次方程组的应用——里程碑上的数”要求：（1）撰写一份45分钟教学简案，包含目标、重难点、教学流程、评价方式；（2）在流程中至少融入一项信息技术、一次小组合作、一道开放题；（3）目标表述须符合“四基”“四能”要求。【教学简案】目标：①基础知识：理解里程碑数字的位值结构，会用字母表示两位数；②基本技能：能根据“路程—时间—速度”关系列二元一次方程组；③基本思想：体会方程模型的“消元”转化思想；④基本活动经验：经历“现实情境—数学抽象—求解—解释”完整过程；⑤“四能”：能从行车情境中发现并提出数学问题，分析数量关系，得出并验证解，反思模型局限。重难点：重点——将“里程碑数字颠倒”抽象为10a+b与10b+a；难点——速度不变条件下寻找等量关系。流程：1.情境导入（5分钟）教师播放高德地图实景导航片段，显示里程碑数字由“26”变为“62”，学生记录时间差，提出问题：“汽车速度多少？”2.自主建模（10分钟）小组合作（4人一组）：用GeoGebra在线表格记录假设数据，尝试列式；教师推送“里程碑数字”互动小程序，学生拖拽数字验证“颠倒”规律。3.展示研讨（15分钟）两组呈现不同方程组：组1：10b+a(10a+b)=36  组2：10b+a=10a+b+36全班用“投票器”选择合理模型，教师引导“消元”求解，强调单位统一。4.开放题挑战（10分钟）教师出示：“若里程碑三位数，数字顺序轮换，速度仍恒定，能否列出方程组？”学生当堂上