2025 九年级语文上册《驱遣我们的想象》阅读 创意作业设计课件

一、设计背景：为何要为《驱遣我们的想象》设计创意作业？演讲人01设计背景：为何要为《驱遣我们的想象》设计创意作业？02核心理念：以“想象”为纽带，构建“三维联动”的作业体系03作业框架：分层分类设计，满足不同学习需求04任务1：补白创作——为文本续写“另一种可能”05实施路径：从“布置”到“落地”的全流程保障06总结反思：让想象成为阅读的“终身伴侣”目录2025九年级语文上册《驱遣我们的想象》阅读创意作业设计课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：阅读的本质是一场跨越时空的对话，而想象则是打开文本世界的密钥。当我们面对统编教材九年级上册第四单元的《驱遣我们的想象》——这篇叶圣陶先生关于阅读方法的经典论述时，如何通过创意作业设计，让“驱遣想象”从理论走向实践，真正成为学生亲近文本、感受语言魅力的工具？这是我近年来持续探索的课题。以下，我将从设计背景、核心理念、作业框架、实施路径及评价反思五个维度，系统呈现这一创意作业的设计思路。01设计背景：为何要为《驱遣我们的想象》设计创意作业？1文本特质：指向阅读本质的方法论指引《驱遣我们的想象》是一篇文艺论文，叶圣陶先生以“诗”“画”“文”为例，深入阐释了“只有驱遣想象，才能通过文字接触作者的所见所感”这一核心观点。相较于九年级上册其他文学类文本（如小说、散文），本文更侧重阅读策略的指导，其教学价值不仅在于让学生理解“想象”的重要性，更在于引导他们掌握“如何驱遣想象”的具体方法。但理论性文本易陷入“说教”误区，若仅通过课堂讲授，学生往往“知其然”却“难行其道”，因此需要通过作业设计将抽象方法转化为可操作的实践。2学情需求：九年级学生阅读能力的成长痛点通过前三年的语文学习，九年级学生已具备基本的文本理解能力，但在“深入文本内核”“与作者产生情感共鸣”方面仍存在明显短板。问卷调查显示，68%的学生反馈“读散文抓不住意境”“读诗歌只懂字面意思”“读小说难以代入人物内心”，根本原因在于缺乏主动运用想象填补文字空白的意识与方法。例如，学习《岳阳楼记》时，多数学生能翻译“衔远山，吞长江”，却难以通过想象在脑海中构建“洞庭湖吞吐山河”的动态画面；阅读《故乡》时，能概括闰土的变化，却无法通过想象还原“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”背后的童年温情与现实落差。这些痛点恰恰需要通过“以想象为核心”的作业设计来突破。3课标呼应：核心素养导向下的阅读实践要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程目标”中明确提出：“在语文学习过程中，培养观察、感受、想象、思维和创造能力”；在“阅读与鉴赏”板块强调：“感受语言文字的美，发展想象力和审美力”。《驱遣我们的想象》的作业设计，正是落实课标要求的具体实践——通过创意任务驱动，让学生在主动想象中提升语言建构与运用能力，在联结文本与生活中发展思维能力，在感受文字意境中培育审美鉴赏与创造素养，最终实现文化传承与理解的深层目标。02核心理念：以“想象”为纽带，构建“三维联动”的作业体系核心理念：以“想象”为纽带，构建“三维联动”的作业体系基于对文本、学情与课标的分析，我将作业设计的核心理念定位为：以“驱遣想象”为核心，构建“文本-生活-自我”三维联动的作业体系，让想象成为学生走进文本的“桥”、联结生活的“网”、观照自我的“镜”。具体包含三个层面：1从“解码文字”到“重构画面”：让想象激活文本的具象性文字是抽象的符号，想象是将符号转化为画面、场景、情感的关键。例如，《驱遣我们的想象》中提到，读“住口，你这伤天害理的凶手！”需要想象说话者的神态、语气；读“那原始森林的主人”需要想象“祖先们在森林里狩猎、劳作”的场景。因此，作业设计需引导学生将静态的文字转化为动态的“心理电影”，让文本从“平面”走向“立体”。2从“理解内容”到“共情体验”：让想象深化情感的共鸣度阅读的最高境界是“见文如见人，见字如面”。九年级文本多蕴含深刻的情感与哲理（如《孤独之旅》中杜小康的成长之痛、《我的叔叔于勒》中人性的复杂），若学生仅停留在“知道发生了什么”，便难以真正理解作者的写作意图。通过想象作业（如“给文中人物写一封回信”“以第一人称复述关键情节”），学生能代入角色视角，感受人物的心跳与呼吸，实现与文本的情感共振。3从“封闭阅读”到“开放创造”：让想象拓展思维的创造性想象不仅是“还原”，更是“创造”。《驱遣我们的想象》中，叶圣陶先生提到“作者的经验和想象是有限的，读者的想象却可以更丰富”。因此，作业应鼓励学生在文本基础上进行合理拓展（如为诗歌补写细节、为小说设计另一种结局），将“被动接受”转化为“主动创造”，让阅读成为思维的“训练场”与创意的“孵化器”。03作业框架：分层分类设计，满足不同学习需求作业框架：分层分类设计，满足不同学习需求为兼顾学生的差异性与作业的有效性，我将作业设计分为基础层、发展层、拓展层三个梯度，每个梯度包含2-3类具体任务，形成“金字塔”式的作业体系（见图1）。以下是具体设计：图1：《驱遣我们的想象》创意作业分层框架拓展层（创造性想象）↗↖发展层（联结性想象）——基础层（还原性想象）1基础层：还原性想象——从文字到画面的“精准还原”设计意图：通过具体任务，训练学生“根据文字描述在脑海中构建画面”的能力，这是驱遣想象的基础。适用文本：九年级上册中画面感强的文本（如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《乡愁》等）。任务类型：1基础层：还原性想象——从文字到画面的“精准还原”任务1：文字转画面——手绘“文本意象图”操作步骤：①阅读文本，圈画关键意象（如《乡愁》中的“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”）；②结合意象的颜色、形状、位置，在A4纸上绘制“意象组合图”；③在图旁标注：“我选择______（意象）的原因是______，绘制时特别注意______（如色彩明暗、线条粗细）以表现______（情感或意境）”。示例：学生学习《岳阳楼记》后，绘制“洞庭秋景图”，用深蓝与灰紫表现“淫雨霏霏”的阴晦，用明黄与暖橙表现“春和景明”的灿烂，旁注：“两种色调的对比，让我更理解‘览物之情得无异乎’的深意。”任务2：文字转声音——录制“情境朗读剧”1基础层：还原性想象——从文字到画面的“精准还原”任务1：文字转画面——手绘“文本意象图”操作步骤：①选择文本中的对话或抒情段落（如《范进中举》中胡屠户的骂语、《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》中雨果的谴责）；②想象说话者的身份、情绪、语气（如胡屠户是粗俗的屠户，应带有傲慢与轻蔑；雨果是正义的作家，应充满愤怒与悲悯）；③用手机录制朗读音频，标注“我设计______（语速/重音/停顿）的原因是______（结合文本内容）”。实践反馈：学生录制《乡愁》朗读时，有学生将“乡愁是一方矮矮的坟墓”处理为压低声音、放慢语速，解释：“坟墓是沉重的，我想让听众感受到那种无法跨越的隔阂。”这种对声音的设计，本质上是对文本情感的想象性解读。2发展层：联结性想象——从文本到生活的“意义勾连”设计意图：引导学生将文本中的想象与自身经验、社会生活联结，深化对文本的理解，同时培养“用阅读照亮生活”的意识。适用文本：九年级上册中蕴含人生哲理、社会观察的文本（如《孤独之旅》《我的叔叔于勒》《中国人失掉自信力了吗》等）。任务类型：2发展层：联结性想象——从文本到生活的“意义勾连”任务1：角色代入——撰写“人物内心独白”操作步骤：①选择文本中的某一角色（如《孤独之旅》中的杜小康、《我的叔叔于勒》中的菲利普夫人）；②想象该角色在关键事件中的心理活动（如杜小康放鸭时第一次看到芦苇荡的恐惧、菲利普夫人发现于勒是穷水手时的慌乱）；③用第一人称撰写300字左右的内心独白，要求：“结合文本细节（如‘杜小康感到脚钻心的疼痛’），加入环境描写（如‘风刮得芦苇沙沙响’），体现情感变化（如从害怕到坚韧）。”典型案例：一名学生为《孤独之旅》中的杜小康写独白：“芦苇荡像堵墙，把我和爸爸圈在里面。鸭子的叫声都发颤，我数着第108片被风吹断的芦苇——这是我今天做的第5件事。脚疼得像被火烤，但我没喊。爸爸的背更驼了，我得像这些芦苇，风越大，根扎得越紧。”这段文字通过想象杜小康的观察、动作、感受，将“成长”的抽象主题转化为具体的生活场景，真正实现了“与人物共成长”。2发展层：联结性想象——从文本到生活的“意义勾连”任务1：角色代入——撰写“人物内心独白”任务2：跨媒介联结——制作“文本情境短视频”操作步骤：①选择文本中适合影视化呈现的片段（如《智取生辰纲》中吴用“卖酒”的智斗、《醉翁亭记》中“太守宴”的热闹）；②设计分镜头脚本（包括画面、台词、镜头运动）；③用手机拍摄并剪辑，要求：“画面需体现文本中的关键细节（如‘杨志紧盯着酒桶’‘醉翁亭的飞檐’），音乐与画面情绪匹配（如智斗时用紧张的鼓点，宴饮时用轻快的民乐）。”教学价值：学生在设计分镜头时，需要反复推敲文本中的动作、神态描写（如“杨志拿朴刀杆挑了酒桶”中的“挑”字），并通过镜头语言（如特写杨志紧绷的手指、俯视镜头表现酒桶的“诱惑”）将其可视化。这一过程既是对文本的深度挖掘，也是对“如何驱遣想象”的实践演练。3拓展层：创造性想象——从文本到自我的“再创造表达”设计意图：鼓励学生突破文本限制，在合理想象的基础上进行创造性表达，培养批判性思维与创新能力。适用文本：九年级上册中留有“空白”的文本（如《孔乙己》的结局、《乡愁》的“未来”、《敬业与乐业》的现实延伸）。任务类型：04任务1：补白创作——为文本续写“另一种可能”任务1：补白创作——为文本续写“另一种可能”操作步骤：①选择文本中的“空白点”（如《孔乙己》中“大约孔乙己的确死了”的模糊结局、《孤独之旅》中“杜小康之后的人生”）；②结合文本中人物的性格、时代背景，设计合理的情节发展；③撰写300-500字的续写，要求：“与原文风格一致（如《孔乙己》的冷峻讽刺、《孤独之旅》的诗意抒情），体现对原文主题的延伸思考（如孔乙己之死反映的社会问题、杜小康成长后的责任担当）。”学生作品示例：有学生为《孔乙己》续写：“那夜，孔乙己爬到咸亨酒店后墙，听见掌柜说‘孔乙己还欠十九个钱’。他摸了摸胸前的长指甲——那是最后一次替小孩分茴香豆时，被丁举人打断的。雪落在他开裂的脚后跟，他突然笑了：‘原来我活了四十年，只值十九个钱。’黎明前，他把写着‘之乎者也’的破纸塞进墙缝，咽了气。”这段续写通过想象孔乙己的临终心理，深化了“封建科举对人性的摧残”这一主题，展现了学生对文本的深刻理解。任务1：补白创作——为文本续写“另一种可能”任务2：主题探究——开展“想象与阅读”的微型研究操作步骤：①结合《驱遣我们的想象》的理论，选择一个感兴趣的阅读现象（如“为什么读《岳阳楼记》时想象‘霪雨霏霏’比‘春和景明’更难？”“科幻小说的阅读是否更依赖想象？”）；②通过查阅资料（如叶圣陶《文艺作品的鉴赏》、儿童心理学中“想象发展阶段”理论）、访谈同学（了解不同学生的想象差异），收集数据；③撰写500字左右的研究报告，要求：“提出明确的研究问题，结合具体文本案例，得出有依据的结论。”实践意义：这一任务将“驱遣想象”从具体方法上升为阅读策略的研究，培养学生的学术思维。例如，有学生通过研究发现：“九年级学生在阅读自然类文本（如《醉翁亭记》）时想象更活跃，因为生活中接触过类似场景；但阅读历史类文本（如《出师表》）时想象较薄弱，需要更多背景知识支持。”这一结论为教师后续教学提供了重要参考。05实施路径：从“布置”到“落地”的全流程保障实施路径：从“布置”到“落地”的全流程保障创意作业的设计若仅停留在“纸面”，便失去了意义。为确保作业真正成为学生“驱遣想象”的实践场，我在实施中重点关注以下四个环节：1课前：预学任务——激活想象的“前经验”在学习《驱遣我们的想象》前，布置“预学想象单”，包括：回忆一次“读文字时脑海中出现画面”的经历（如读《济南的冬天》时想象“小摇篮里的山城”），用200字描述当时的感受；记录一次“读文字没感觉”的经历（如读《陈涉世家》时只觉得“起义过程很枯燥”），思考“可能是哪里阻碍了想象”。通过预学，学生能意识到自己的“想象经验”，课堂上教师可针对性地引导（如针对“没感觉”的案例，分析“是否缺乏相关生活经验？是否忽略了细节描写？”），为后续作业实施奠定基础。2课中：方法指导——搭建想象的“脚手架”课堂教学中，除了讲解《驱遣我们的想象》的理论，更要通过“微示范”教给学生具体方法：意象联结法：指导学生圈画文本中的意象（如“月亮”“船”“灯”），并联想其常见象征意义（月亮→思念，船→漂泊，灯→希望），再结合文本语境调整（如《乡愁》中的“船票”不仅是“漂泊”，更是“联结”）；五感还原法：引导学生从“视觉（颜色、形状）、听觉（声音、节奏）、嗅觉（气味）、触觉（温度、质感）、味觉（味道）”五个维度想象场景（如读《社戏》中“煮豆”的段落，想象豆香的醇厚、铁锅的温热、豆粒在口中的绵软）；情感投射法：鼓励学生将自己的生活经验投射到文本中（如读《我的叔叔于勒》，联想“家人期待某件事却失望”的经历，理解菲利普一家的矛盾心理）。3课后：分层指导——满足差异的“个性化支持”针对不同层次的学生，提供差异化的指导：基础层学生：重点指导“如何从文字中提取关键细节”（如用“圈点批注法”标记意象），并提供“想象提示卡”（如“这段文字提到‘风’，你可以想象风的大小、方向，它吹在脸上的感觉”）；发展层学生：引导他们“联结生活经验”（如“你有过‘孤独’的经历吗？当时的环境、心情和杜小康有哪些相似？”），并推荐“想象拓展阅读”（如《小王子》中“看星星的不同方式”）；拓展层学生：鼓励“批判性思考”（如“叶圣陶说‘想象要符合作者原意’，但你的续写是否‘越界’了？如何平衡‘合理’与‘创新’？”），并组织“创意分享会”，让学生在交流中碰撞思维。4反馈：多元评价——激发想象的“持续动力”采用“三维评价法”（见表1），从“想象的合理性”“表达的创意性”“理解的深刻性”三个维度评价作业，同时注重过程性记录（如学生修改作业的草稿、想象思路的变化）。评价语言避免笼统的“优秀”“合格”，而是具体指出“你想象的‘孔乙己塞纸进墙缝’这一细节，既符合他‘好喝懒做’的性格，又暗含‘文化人’的自尊，非常巧妙”“如果能在‘杜小康的内心独白’中加入更多环境描写（如‘月光照在鸭毛上的反光’），画面感会更强”。表1：《驱遣我们的想象》创意作业评价量表|评价维度|评价指标|等级（A/B/C）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------|4反馈：多元评价——激发想象的“持续动力”|想象的合理性|想象基于文本细节，符合人物性格、时代背景、逻辑规律|A/B/C|01|表达的创意性|能突破常规视角，用独特的方式（如绘画、短视频、续写）呈现想象内容|A/B/C|02|理解的深刻性|想象体现对文本