2025 九年级语文上册《送东阳马生序》劝学方法课件

一、教学前的文本定位：为何聚焦“劝学方法”？演讲人教学前的文本定位：为何聚焦“劝学方法”？01教学后的迁移应用：让“劝学方法”落地生根02教学中的方法解析：宋濂的“劝学工具箱”03结语：劝学的本质是“唤醒”04目录2025九年级语文上册《送东阳马生序》劝学方法课件作为一线语文教师，我始终认为，经典文本的教学不仅要落实字词理解与内容梳理，更要引导学生挖掘文本背后的表达智慧。《送东阳马生序》作为宋濂写给后学的劝学名篇，其“劝学方法”既是理解作者写作意图的关键，也是培养学生思辨能力与表达能力的绝佳载体。今天，我将以九年级学生的认知特点为基点，结合多年教学实践，从“文本定位—方法解析—迁移应用”三个维度，系统梳理这篇经典的劝学艺术。01教学前的文本定位：为何聚焦“劝学方法”？1文本价值的深层解读《送东阳马生序》入选统编教材九年级上册“议论性文章”单元，虽以“序”为名，实则是一篇兼具叙事与说理的劝学文。宋濂以“余”字贯穿全文，通过个人求学经历的铺陈，完成对“东阳马生”乃至所有求学者的劝勉。相较于《论语》中“学而时习之”的直接训诫，或《劝学》中“君子生非异也，善假于物也”的哲理概括，本文的独特性在于：以“真实经历”为基底，以“情感共鸣”为桥梁，以“逻辑推演”为脉络，构建了一套“可感、可信、可学”的劝学体系。这正是其历经数百年仍被传诵的核心价值。2学情需求的精准对接九年级学生已具备基本的文言文阅读能力，但对“说理类文本的表达技巧”尚处于感知阶段。他们能梳理宋濂“借书抄录”“趋百里外从师”“负箧曳屣行深山巨谷”等具体事件，却往往停留在“他很刻苦”的浅层认知，难以深入思考“作者为何要这样写？这样写对劝人学习有何作用？”。因此，聚焦“劝学方法”，既是对单元“学习议论性文章，把握观点，理清思路”目标的落实，也是帮助学生从“理解内容”向“探究表达”跃升的关键路径。3教学目标的分层设定基于以上分析，我将本课的教学目标设定为：01知识目标：梳理宋濂求学经历的关键细节，归纳其劝学的核心方法；02能力目标：通过对比阅读、小组探究，分析不同劝学方法的表达效果；03情感目标：体会宋濂“劝学”背后的拳拳之心，激发主动学习的内驱力。04其中，“归纳劝学方法”是基础，“分析表达效果”是重点，“激发学习内驱力”是最终指向。0502教学中的方法解析：宋濂的“劝学工具箱”教学中的方法解析：宋濂的“劝学工具箱”在多年教学中，我发现学生对“劝学方法”的理解常停留在“用自己的例子劝人”的表层。为突破这一难点，我将文本拆解为“叙事逻辑”与“说理策略”两条线索，引导学生从“写了什么”走向“为何这样写”。1现身说法：以“真实经历”构建可信度宋濂的劝学并非空泛说教，而是以“第一人称”展开的“成长回忆录”。教学中，我会先让学生圈画文中所有含“余”“吾”的语句（全文共21处），并思考：“作者为何反复使用‘我’？”通过小组讨论，学生逐渐意识到：“我”是真实经历的见证者，更是“可复制经验”的提供者。具体来看，宋濂的“现身说法”包含三个层次：细节具象化：如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，通过“大寒”“砚冰坚”“手指不可屈伸”等细节，将“刻苦”转化为可感的画面。我曾让学生仿写“自己学习时克服困难的经历”，对比后发现：缺乏细节的表达往往空洞（如“我很努力”），而加入具体场景（如“冬天凌晨五点，台灯照在结霜的窗户上，我哈着气背单词”）则更具说服力。1现身说法：以“真实经历”构建可信度时间纵深化：从“幼时”到“既加冠”，再到“当余之从师也”，以时间为轴展现“持续奋斗”的过程。有学生提问：“为什么不直接写最苦的一段？”我引导他们思考：“如果只写一次吃苦，可能被理解为偶然；写不同阶段的坚持，才能体现‘学习是长期过程’的本质。”结果显性化：文末“今虽耄老，未有所成”看似自谦，实则隐含“勤且艰”与“有所成”的因果关系——正是当年的坚持，才让“余”从“无从致书以观”的贫家子，成为“遍观群书”的大学士。这种“经历—努力—结果”的闭环，让“劝学”有了现实依据。2对比映衬：以“差异冲击”强化必要性对比是议论文常用的论证方法，但宋濂的对比绝非简单的“好与坏”罗列，而是通过“客观条件”与“主观态度”的反差，凸显“学习选择”的重要性。教学中，我设计了“对比矩阵”活动，让学生从文本中提取对比项（如下表）：|对比维度|宋濂的状态|他人/他物的状态|对比意图||----------------|---------------------------|-----------------------------|-----------------------------||求书条件|家贫，无从致书；手自笔录|富家子弟“假诸人”即可得书|强调“主动”比“条件”更重要|2对比映衬：以“差异冲击”强化必要性|从师环境|趋百里外，立侍左右；援疑质理|今之太学生“有司业、博士为之师”|突出“求”的态度决定学习效果||生活待遇|緼袍敝衣；日再食，无鲜肥滋味|同舍生“被绮绣，戴朱缨宝饰之帽”|说明“心向学”能超越物质困窘|通过填写表格，学生逐渐发现：宋濂的对比不是为了贬低他人，而是用“我”与“他人”在“条件”上的优势、“结果”上的劣势形成反差，进而推导出“学习成败的关键在自身”的结论。例如，“同舍生”的奢华与“我”的“略无慕艳意”对比，表面写物质差异，实则强调“以中有足乐者”的精神追求——这种对比，比直接说“别攀比，要学习”更具冲击力。3情感渗透：以“共情共鸣”软化说教感劝学文最易陷入“居高临下”的说教陷阱，但宋濂的文字却充满温度。教学中，我会引导学生关注文中的“情感词”：“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”中的“每”“手自”“计日”，透露出对书籍的珍视；“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”中的“愈恭”“愈至”，传递出对师长的敬畏；“盖余之勤且艰若此”中的“盖”字，像是老者对后辈的感慨。这些细节让文本从“说理文”变成“谈心录”。我曾让学生朗读“当余之从师也……足肤皲裂而不知”一段，要求读出“跋涉的艰难”与“坚持的坚定”。有学生反馈：“读着读着，仿佛看到一个少年在雪地里深一脚浅一脚地走，手冻得握不住笔，可眼里还闪着光。”这种情感共鸣，正是宋濂劝学的高明之处——他没有站在道德制高点要求“你必须学习”，而是用“我也曾这样”的共情，让“劝学”变成“我想和你分享我的成长故事”。4语言策略：以“技巧运用”增强感染力除了内容上的设计，宋濂的语言技巧也值得细究。例如：短句强化节奏：“家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。”短句连缀，如急雨打窗，既符合“抄书赶时间”的情境，也让文字更具紧迫感；细节唤醒体验：“至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。”“僵劲”“持汤沃灌”“拥覆”等细节，能唤醒学生“手冻僵后烤火”的生活体验，让“苦”变得真实可触；谦辞拉近距离：“今虽耄老，未有所成”“余故道为学之难以告之”中的“未有所成”“故道”，以长者的谦逊姿态，避免让马生产生“被说教”的抵触心理。这些语言技巧共同作用，让劝学从“道理灌输”变成“故事分享”，从“单向传递”变成“双向对话”。03教学后的迁移应用：让“劝学方法”落地生根教学后的迁移应用：让“劝学方法”落地生根语文教学的终极目标是“用语文”。在解析完宋濂的劝学方法后，我会设计分层任务，让学生在“模仿—创造—反思”中内化知识。1基础任务：模仿写作，体会方法要求学生以“我的学习故事”为题，模仿宋濂的“现身说法”写一段文字，需包含：一个具体的学习场景（如背单词、解数学题）；至少一个对比（与过去的自己或他人对比）；情感细节（如紧张、坚持、突破后的喜悦）。批改时，我发现学生的作品从最初的“我每天学习到十点”（空洞），逐渐变成“上周三晚上，我盯着一道几何题发愣，草稿纸写满了半页。同桌小敏已经收拾书包准备走，说‘这题超纲了，别费劲’。我揉了揉发酸的眼睛，想起宋濂抄书时手指冻僵还在坚持，于是重新画辅助线……”（有细节、有对比、有情感）。这种变化，正是对“劝学方法”的初步掌握。2进阶任务：情境劝说，活用策略设计情境：你的好友小宇最近因数学成绩下滑想放弃，请用宋濂的劝学方法写一段劝说的话。要求：结合小宇的具体困难（如“觉得题太难”“熬夜做题没效果”）；运用“现身说法”或“对比映衬”；语言亲切，避免说教。学生的作业中，有位同学这样写：“小宇，你还记得上次我学吉他吗？刚开始连爬格子都手指疼，想过放弃。后来我跟老师说‘太难了’，老师说‘你看宋濂当年抄书，手冻得握不住笔都没放弃，你现在只是手指酸，差远了’。现在我能弹完整首《晴天》了，其实不是我多聪明，是坚持下来了。你上次解出那道二次函数题时多兴奋？现在只是遇到坎儿，跨过去就好了。”这段文字既用了“自己学吉他”的现身说法，又隐含“过去的困难”与“现在的成果”的对比，符合宋濂的劝学逻辑。3反思任务：理性辨析，深化认知最后，我会引导学生思考：“宋濂的劝学方法在今天是否完全适用？”有学生提出：“现在获取知识更方便（如网课、电子书），不需要像宋濂那样抄书，但‘主动学习’的态度依然重要。”还有学生说：“宋濂强调‘勤且艰’，但现代学习更讲究方法，不能只拼时间。”这种辨析，既尊重了经典的价值，又培养了学生的批判性思维——劝学的核心不是“复制方法”，而是“传承精神”。04结语：劝学的本质是“唤醒”结语：劝学的本质是“唤醒”回顾整节课的设计，从文本解析到方法探究，从模仿写作到情境应用，我们始终围绕一个核心：宋濂的劝学不是“要求