2025 九年级语文上册《谈创造性思维》问题意识培养课件

一、追根溯源：问题意识与创造性思维的共生关系演讲人追根溯源：问题意识与创造性思维的共生关系01课堂实践：《谈创造性思维》问题意识培养的实施路径02文本解码：《谈创造性思维》中的问题意识培养资源03总结与展望：问题意识——创造性思维的永恒火种04目录2025九年级语文上册《谈创造性思维》问题意识培养课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是知识传递的场域，更是思维生长的土壤。当我们翻开2025年新版九年级语文上册，《谈创造性思维》这篇经典议论文跃入眼帘时，我更清晰地意识到：这篇以"创造性思维"为核心的文本，恰恰为我们培养学生的"问题意识"提供了最佳载体——问题是思维的起点，而创造性思维的萌芽，往往就藏在学生"想提问""会提问""善提问"的过程中。接下来，我将从理论关联、文本挖掘、实践路径三个维度，系统梳理《谈创造性思维》教学中问题意识培养的完整逻辑。01追根溯源：问题意识与创造性思维的共生关系追根溯源：问题意识与创造性思维的共生关系要在《谈创造性思维》教学中有效培养问题意识，首先需要厘清二者的内在关联。这不仅是教学前的理论奠基，更是帮助学生建立思维自觉的关键。概念界定：问题意识的核心内涵问题意识，简言之是个体在认知活动中，对客观事物产生疑问并试图探究的心理倾向。它包含三个递进的层次：问题感知：能从看似平常的现象中觉察矛盾或未知，如读《谈创造性思维》时，学生能意识到"为什么作者说'事物的正确答案不止一个'？"这一表层疑问；问题聚焦：能将模糊的困惑转化为具体、可探究的问题，如进一步追问"作者用了哪些论证方法支撑这一观点？这些方法如何体现思维的创造性？"；问题求解：能主动调用已有知识或资源，通过推理、验证等方式解决问题，如结合生活实例（如"曲别针的用途"讨论）验证"创造性思维需要活用知识"的观点。这三个层次环环相扣，构成了问题意识从萌发到深化的完整链条。理论支撑：创造性思维的问题驱动特征心理学研究表明，创造性思维的核心是"突破常规、生成新见"，而这一过程往往由问题触发。美国教育心理学家布鲁纳提出的"发现学习理论"强调：学习者在问题情境中主动探索，通过质疑、假设、验证等活动建构知识，正是创造性思维发展的典型路径。以《谈创造性思维》为例，作者罗迦费因格在文中提出"任何人都拥有创造力"的观点，若学生没有问题意识，可能仅停留在"接受结论"的层面；但当学生追问"作者如何证明'任何人都有创造力'？""文中列举的'小约翰古登贝尔克'案例与'罗兰布歇内尔'案例有何异同？"时，就需要调动分析、比较、归纳等思维能力，这种主动探究的过程，恰恰是创造性思维生长的温床。现实意义：九年级学生问题意识的现状与需求在多年教学观察中，我发现九年级学生的问题意识呈现"两极分化"特征：积极面：部分学生已具备初步的质疑能力，能对文本观点提出"是否绝对"的追问（如"是否所有问题都没有唯一答案？"）；薄弱点：更多学生的问题停留在"是什么"层面（如"创造性思维的定义是什么？"），缺乏"为什么""如何"的深度追问（如"为什么创造性思维需要关注小灵感？""如何将'不满足于一个答案'转化为日常思维习惯？"）。而《谈创造性思维》作为议论文，其论证逻辑、事例选择、观点推导等，恰好为学生从"表层提问"转向"深度提问"提供了训练素材。因此，本课的教学不仅要让学生理解"创造性思维"的特征，更要以文本为依托，培养他们"问对问题"的能力。02文本解码：《谈创造性思维》中的问题意识培养资源文本解码：《谈创造性思维》中的问题意识培养资源《谈创造性思维》全文约1500字，看似结构清晰（提出问题—分析问题—解决问题），实则暗含大量可挖掘的"问题生长点"。教师需要引导学生从文本的"显性内容"和"隐性逻辑"中，发现提问的线索。从论点表述中捕捉"矛盾点"，培养批判性提问能力文章开篇以"四个图形中哪个与其他三个不同"的问题引出论点："事物的正确答案不止一个"。这里的"矛盾点"在于：学生固有认知中"问题应有唯一答案"的思维定式，与作者观点形成冲突。教学中，我常以此为突破口，设计如下问题链：作者为什么用这个图形题作为开头？（指向"引出论点的方法"）生活中是否存在"正确答案唯一"的问题？举例说明。（指向"观点的适用范围"）如果将论点改为"事物的正确答案可能不止一个"，表达效果有何不同？（指向"议论文语言的严谨性"）通过这组问题，学生不仅能理解论点提出的巧妙性，更能学会从"观点与常识的冲突"中提出批判性问题——这正是创造性思维的重要特征。从事例选择中发现"关联点"，培养系统性提问能力文中列举了古登贝尔克（印刷机与排版术）、布歇内尔（交互式乒乓球电子游戏）两个案例，用以证明"创造性思维需要活用知识"。教学时，我引导学生观察事例的"共性"与"个性"：共性提问：两个案例中的主人公都运用了哪些知识？（印刷术知识+葡萄压榨机/硬币打制器知识；乒乓球运动知识+电子技术知识）个性提问：古登贝尔克的发明侧重"技术融合"，布歇内尔的发明侧重"场景迁移"，这种差异反映了创造性思维的什么特点？（指向"创造性思维的多元路径"）延伸提问：你能再举一个"活用知识解决问题"的案例吗？它与文中案例有何相似或不同？（指向"知识迁移能力"）这种从"事例关联"出发的提问，能帮助学生跳出"孤立看例子"的局限，学会用系统思维分析文本，进而将这种提问方法迁移到其他议论文学习中。32145从论证逻辑中挖掘"空白点"，培养探究性提问能力议论文的论证逻辑往往存在"未明说"的隐含前提或推理步骤，这些"空白点"正是培养探究性问题的富矿。例如，作者在论证"拥有创造力的人留意自己细小的想法"时，提到"小的创意会打开大的突破口"，但未具体说明"如何判断'细小想法'是否有价值"。教学中，我鼓励学生提出："文中说'留意自己细小的想法'，但生活中我们会产生很多'小想法'，哪些需要重视？哪些可以忽略？作者是否遗漏了这一关键问题？"此类问题的提出，不仅能深化学生对文本的理解，更能让他们意识到：议论文的论证并非完美无缺，批判性的追问能推动思维向更深处发展——这本身就是创造性思维的体现。03课堂实践：《谈创造性思维》问题意识培养的实施路径课堂实践：《谈创造性思维》问题意识培养的实施路径理论的厘清与文本的解码，最终要落实到具体的课堂操作中。结合九年级学生的认知特点，我将问题意识培养分为"激发提问意愿—掌握提问方法—迁移提问能力"三个阶段，循序渐进地推进。第一阶段：营造"安全场域"，激发提问意愿九年级学生不愿提问，往往源于"怕答错""怕问题太简单"的心理。因此，课堂的首要任务是建立"无错提问"的氛围。第一阶段：营造"安全场域"，激发提问意愿策略1：示范"教师提问"我会在课堂初始环节，主动分享自己阅读《谈创造性思维》时的真实疑问，如："作者说'创造性思维必需的要素之一是有渊博的知识'，但现实中有些知识储备丰富的人却缺乏创造力，这是否矛盾？"通过教师的"示弱"与"真问"，传递"提问是思考的证明"的观念。策略2：建立"问题银行"课前让学生将预习中的问题写在便签上，粘贴到教室后方的"问题银行"展板上。课堂中，我会随机抽取问题作为讨论起点，并标注"提问者姓名"。例如，有学生曾提问："为什么作者用'大多数情况下'而不是'所有情况下'？"这个问题不仅被纳入课堂讨论，还被改编为课后习题，极大增强了学生的提问成就感。策略3：设计"低门槛问题"针对基础较弱的学生，设计"文本显性信息"类问题，如："作者认为创造性思维有哪些必需要素？"待其建立信心后，再逐步引导向"隐性逻辑"类问题过渡。第二阶段：建构"提问框架"，掌握提问方法当学生愿意提问后，需要教给他们具体的提问工具，避免问题零散、低效。结合《谈创造性思维》的文体特征，我总结了"三维提问法"：|提问维度|提问角度示例|对应思维能力||----------------|------------------------------------------------------------------------------|--------------------||内容维度|"作者的主要观点是什么？""文中用了哪些事例支撑观点？"|信息提取与概括||逻辑维度|"事例与观点之间有何关联？""论证过程是否存在漏洞？"|逻辑分析与推理|第二阶段：建构"提问框架"，掌握提问方法|迁移维度|"这个观点能否解释生活中的其他现象？""如果换一个角度，结论会如何变化？"|知识迁移与创新|以"逻辑维度"为例，在分析"拥有创造力的人vs缺乏创造力的人"的对比论证时，我引导学生用"逻辑提问法"追问："作者认为二者的区别在于'是否留意自己的细小想法'，但'留意'是主观行为，如何客观判断一个人是否'留意'？这种区分是否足够严谨？"这种提问不仅指向文本逻辑，更培养了学生的辩证思维。第三阶段：创设"真实情境"，迁移提问能力问题意识的最终目标，是让学生能在脱离课堂的真实情境中主动提问。因此，我设计了"三层次迁移任务"：文本内迁移：要求学生模仿《谈创造性思维》的论证结构，针对"中学生是否需要培养问题意识"这一话题，提出3个有价值的问题，并尝试用事例支撑。例如，有学生提出："问题意识强的学生是否在考试中更占优势？"并引用"2024年中考阅读题需结合生活经验作答"的实例论证。跨文本迁移：将《谈创造性思维》与九年级上册另一篇议论文《怀疑与学问》对比阅读，提问："两篇文章都强调'质疑'，但侧重点有何不同？"通过比较，学生发现：《怀疑与学问》侧重"质疑对学问的基础性作用"，《谈创造性思维》侧重"质疑对创新的推动作用"，这种差异提问深化了对"问题意识"多维价值的理解。第三阶段：创设"真实情境"，迁移提问能力生活场景迁移：布置实践任务"观察一天的学习生活，记录3个引发你思考的问题"，并在课堂分享。例如，有学生记录："数学课上老师讲了一种解题方法，我想'有没有其他方法能更简便？'"这种从"文本提问"到"生活提问"的迁移，真正实现了"思维能力的生活化"。04总结与展望：问题意识——创造性思维的永恒火种总结与展望：问题意识——创造性思维的永恒火种回顾《谈创造性思维》的教学实践，我们不难发现：问题意识与创造性思维如同硬币的两面——问题是思维的起点，思维是问题的延伸；问题意识的培养，本质上是在学生心中种下一颗"主动探索"的种子，而创造性思维的生长，正是这颗种子在知识土壤中开出的花朵。作为语文教师，我们的使命不仅是教学生"读懂一