第22课《智取生辰纲》教学设计-统编版语文九年级上册

统编版语文九年级上册第22课《智取生辰纲》教学设计主备人课型新授课学科语文年级九年级学段初中高年级版本章节统编版九年级上册第六单元课时安排2课时授课对象九年级学生一、教学目标知识与技能：梳理“智取生辰纲”的核心故事情节，理清故事发展的开端、发展、高潮、结局；掌握“趱行、嗔、干系、寻思、逞辩”等重点字词的读音与含义；把握杨志、晁盖等人的主要性格特点。过程与方法：通过圈点批注、小组合作探究的方式，分析文中环境描写、人物对话及动作描写的作用；学习从情节、人物、手法等角度赏析古典白话小说的方法，理解“智取”的内涵。情感态度与价值观：体会小说中体现的官逼民反的社会背景，辩证看待杨志的性格悲剧与晁盖等人的“义”与“智”，培养对古典文学作品的阅读兴趣与思辨能力。二、教学重难点重点：梳理故事情节，分析杨志、晁盖集团的人物形象；探究“智取”的具体表现，品味小说的细节描写与环境描写的作用。难点：理解杨志押送失败的原因（个人性格与社会环境的双重因素）；体会小说背后官逼民反的社会主题，辩证分析人物行为的合理性。三、学情分析九年级学生已具备基础的古典白话小说阅读能力，此前通过《水浒传》相关节选或影视剧片段，对杨志、晁盖等人物有初步的模糊认知，对“劫富济贫”的侠义文化有一定了解。但学生对北宋末年的社会背景认知较浅，对古典白话文中的文言字词、特殊句式理解存在障碍；同时，对“情节设计的逻辑性”“人物性格与命运的关联”等深层赏析能力不足，需要教师通过分层任务、精准引导逐步提升。四、教学准备学生：预习课文，标注生字词与疑难语句；查阅《水浒传》中与杨志相关的前置情节（如“杨志卖刀”），了解人物前期经历；完成预习任务单（梳理文中主要人物及初步印象）。教师：整理重点字词释义表、故事情节梳理框架、人物形象分析任务单；准备北宋末年社会背景简况资料（聚焦“官逼民反”的社会现状）；设计小组探究任务卡。五、教学过程第一课时：梳理情节，初识人物一、情境导入，铺垫背景（5分钟）提问导入：同学们，在《水浒传》的众多英雄故事中，有一个情节以“巧”取胜，既展现了一群人的智慧，也暴露了另一群人的困境，它就是“智取生辰纲”。大家之前对这个故事有哪些了解？知道“生辰纲”是什么吗？为什么会有人要“取”它？背景补充：教师简要介绍北宋末年的社会背景——朝廷腐败，官员搜刮民脂民膏，民不聊生，各地农民起义频发；“生辰纲”是梁中书为岳父蔡京祝寿搜刮的巨额民财，本质是官府对百姓的剥削，这也为晁盖等人的“智取”提供了社会合理性。引出课题：今天我们就走进课文，看看晁盖等人是如何“智取”生辰纲的，而负责押送的杨志又为何会失败。二、预习检测，扫清障碍（8分钟）字词正音：指名认读“趱（zǎn）行、嗔（chēn）怒、恁（nèn）地、干系（xì）、省（xǐng）得、逞（chěng）辩、聒（guō）噪”等字词，教师纠正易错读音，强调多音字的语境读音（如“省”“行”）。词义疏通：重点讲解“趱行（催促赶路）、嗔怒（发怒）、干系（责任）、寻思（思索）、逞辩（强词夺理地争辩）、聒噪（吵闹）”等字词的含义，结合文中语句帮助学生理解运用。人物初认：提问：课文中主要涉及两派人物，分别是谁？他们的核心目标是什么？（明确：押送方——杨志等人，目标是安全将生辰纲送到东京；智取方——晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮，目标是夺取生辰纲）三、梳理情节，把握脉络（22分钟）默读梳理：学生默读课文，以“时间/地点+核心事件”为标准，梳理故事情节，完成情节梳理表。小组核对：以小组为单位核对情节梳理表，补充完善细节；教师巡视指导，针对“杨志与众人的矛盾发展”“晁盖等人的计策步骤”等关键细节进行点拨。全班梳理：邀请小组代表展示情节梳理表，师生共同完善，明确故事发展的逻辑链条——杨志的“严”与众人的“怠”形成矛盾，为晁盖等人的“智取”创造了条件。四、课堂小结，布置预习（5分钟）小结：本节课我们梳理了“智取生辰纲”的完整情节，明确了两派人物的核心目标与关键行为，初步感知了杨志与众人的矛盾。下节课我们将深入分析人物形象，探究“智取”的具体内涵与杨志失败的原因。预习任务：①圈点文中描写杨志言行、神态的语句，初步分析其性格特点；②思考：晁盖等人的“智取”体现在哪些地方？第二课时：分析人物，探究主题一、复习回顾，导入新课（3分钟）提问回顾：上节课我们梳理了“智取生辰纲”的情节，谁能简要说说故事的核心冲突是什么？（明确：杨志等人押送生辰纲的“难”与晁盖等人夺取生辰纲的“智”之间的冲突）过渡导入：这场冲突的结果是杨志失败、晁盖等人成功。为什么会出现这样的结果？这与人物的性格、计策的设计以及社会环境有什么关系？今天我们就深入探究这些问题。二、聚焦人物，品析形象（22分钟）（一）探究杨志形象——“严”与“败”的矛盾小组探究：结合文中描写杨志言行、神态的语句，完成人物形象分析表，探究杨志的性格特点及失败原因。全班交流：各小组分享探究结果，教师引导补充：杨志的失败不仅源于自身性格的缺陷（刚愎自用、急躁），还源于团队内部的不和谐（与老都管、虞候的权力冲突）以及社会环境的压迫（官逼民反，生辰纲本身就不得人心）。（二）探究晁盖集团形象——“智”与“义”的体现任务驱动：小组合作探究“晁盖等人的‘智取’体现在哪些具体环节？”，完成“智取细节梳理表”。全班交流：各小组分享探究结果，教师引导总结：晁盖等人的“智”体现在四方面——①伪装智：身份、言行贴合普通商贩，无懈可击；②时机智：选择正午最热时分，利用军汉口渴难耐的心理弱点；③手段智：用“买酒-示范-诱喝”的连环计，让杨志放松警惕；④配合智：众人分工明确，动作默契，衔接自然。补充分析：晁盖等人的行为仅仅是“智”吗？还体现了什么？（明确：还体现了“义”——他们夺取的是贪官搜刮的民脂民膏，本质是反抗压迫，符合“劫富济贫”的侠义精神，这也是他们能成功团结协作的重要原因）三、品味手法，深化理解（10分钟）探究环境描写的作用：提问：文中多次描写天气炎热，这样的环境描写有什么作用？（明确：①烘托气氛：突出天气的酷热，营造紧张压抑的氛围；②推动情节：正是因为天气炎热，军汉才会疲惫不堪、口渴难耐，进而与杨志产生矛盾，也为晁盖等人用酒诱敌创造了条件；③衬托人物：突出杨志的急躁性格，也反衬出晁盖等人选择时机的智慧）探究细节描写的作用：提问：文中哪些细节描写能体现人物性格或计策的巧妙？请举例分析。（示例：“白胜唱着山歌挑酒路过”的细节，既符合商贩的身份，又能吸引军汉的注意，体现了晁盖等人的细致；“杨志只吃了一半酒”的细节，体现了他的谨慎，也为后文“偶然失误”埋下伏笔）四、探究主题，拓展延伸（5分钟）主题探究：提问：作者通过“智取生辰纲”这个故事，想表达什么核心思想？（明确：①批判封建官府的腐败剥削：生辰纲是民脂民膏，官府的压榨是导致民不聊生的根源；②歌颂反抗压迫的侠义精神：晁盖等人的“智取”是对不公社会的反抗，体现了“官逼民反”的社会现实；③探讨人物命运与社会环境的关系：杨志的失败既是个人性格的悲剧，也是黑暗社会的必然结果）拓展延伸：提问：结合课文和你了解的《水浒传》内容，说说“智取生辰纲”这个情节在整部小说中有什么作用？（明确：是梁山好汉聚义的重要转折点，标志着晁盖等人正式走上反抗官府的道路，为后续梁山聚义奠定了基础）五、课堂总结与作业布置（5分钟）总结：本节课我们深入分析了杨志、晁盖等人的人物形象，探究了“智取”的内涵与杨志失败的原因，品味了小说的环境描写与细节描写的作用，理解了官逼民反的核心主题。希望大家能通过本节课的学习，提升古典白话小说的赏析能力，学会辩证看待人物与社会的关系。作业布置：

基础题：背诵文中描写天气炎热的段落，整理文中重点字词的读音与含义。拓展题（二选一）：①以“我眼中的杨志”为题，写一段200字左右的评析，结合课文细节谈谈你的看法；②阅读《水浒传》中“杨志卖刀”“梁山聚义”等相关情节，梳理杨志的人生轨迹，分析其性格对命运的影响。六、板书设计智取生辰纲《水浒传》核心冲突：杨志押送（严/慎/急）vs晁盖智取（智/义/协）杨志失败原因：1.性格缺陷：刚愎自用、急躁、不善团结2.团队矛盾：与军汉、虞候、老都管不和3.社会环境：官逼民反，生辰纲不得人心晁盖智取体现：1.伪装智2.时机智3.手段智4.配合智主题：官逼民反侠义精神七、教学反思本节课通过情节梳理、人物探究、手法品味三个层次的教学，基本落实了教学目标，尤其是小组合作探究“智取”细节和杨志失败原因的环节，有效调动了学生的参与积极性，提升了学生的思辨能力。但教学过程中也存