四川省社会教师资格认证考试《教育学》A级考试大纲

四川省社会老师资格认证考试

《教化学》A级考试大纲（代码6601）

（含考核目标）

I课程性质与设置目的

教化是一种困难的社会活动，教化学是探讨人类教化这一特定社会现象的基础学科。教化学理论

具有很强的综合性、实践性和层次性。课程的学习者首先就要理解，教化学既是科学，又是哲学，既

是技术，又是艺术。

社会和教化的发展，不断要求老师专业化。打算从事老师职业者必需接受系统、完整的专业教化

和培训。在老师专业化的教化和培训中，教化学是最基本的理论支撑，是取得老师资格的理论必备。

它可以供应专业学问，帮助老师升华职业情感，提高教学技能与策略。

对于老师而言，教化学主要是阅历性学科，须要在特定的情景中把握原理。本书的特点是结合教

化情景、陈述应用理论，意在为理性的教化活动供应规范，供应教化行为的有效准则，因而可以称为

实践教化学。

本课程设置的目的在于，为申请担当同级中学和中等职业学校老厂向巾师范专业毕业生供应教化

的基本学问、情感、智能和技能储备，为以后的教学及其管理供应必要的基础。本课程要求学习者在

学习书中教化学原理的基础上，学会理解教化现象、形成教学必要的情感、技能，完成老师专业化的

基本理论储备。

本课程采纳的是傅道春编著的《教化学一一情景与原理》（教化科学出版社2003年4月）作为

正式教财。

II课程内容与考核目标

（考核学问点、考核要求）

绪论

一、学习目的与要求

通过结论的学习，了解教化事实、教化问题与教化规律等教化学的基本原理，及其对于获得老师

资格、成为•个好老师的意义。懂得介入教化情景的实践教化学对于教化学探讨的影响及其对课堂教

学的意义。

二、课程内容

（-）教化学将会使你具有老师资格

教化学、教化事实、教化问题与教化规律的含义

（二）教化学将会告知你如何成为一个好老师

（-）教化情景的介入将会使你学得更开心、更明白

1、教化情景

2、介入教化情景的实践教化学的目的、意义及其学科要素工

3、教化情景的介入对于教化学探讨产生的影响

4、情景化的教化学对课堂教学产生的影响

三、考核学问点

（一）教化学、教化事实、教化问题与教化规律的含义

（二）教化学对于老师取得从教资格与成为一个好老师的意义

（三）教化情景的含义、介入教化情景的实践教化学的目的、意义及其学科要素、教化情景的介

入对于教化学探讨产生的影响、情景化的教化学对课堂教学产生的影响

•四、考核要求

（-）教化学将会使你具有老师资格

1、识记：教化事实、教化问题与教化规律的含义

2、理解；教化学的含义

（二）教化学将会告知你如何成为一个好老师

理解：教化学对于老师从教的意义

（三）教化情景的介入将会使你学得更开心、更明白

1、识记：介入教化情景的实践教化学的目的、意义与学科要素。

2、理解：教化情景；教化情景的介入对于教化学探讨产生的影响；情景化的教化学对课堂教学

产生的影响

第一章：老师一一相识教化

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解教化的产生和发展，理解教化质的规定性、教化的基本要素及其关系、社

会主义教化目的的基本特点、教化目的的结构、教化目标的含义及其层次体系，教化在个体和社会发

展方面的功能、现代教化的基本特征、传统教化的扬弃，能综合分析应试教化的负效应。

二、课程内容

（-）教化是什么一一教化的属性

1、教化的概念

教化质的规定性、教化概念

2、教化的基本要素及各要素之间的关系

基本要素：教化者、受教化者、教化影响

教化要素之间的关系：老师是教叱影响和学生间的中介；教化影响是老师对学生施加影响的桥梁;

学生是老师选择和运用教化影响的依据。

3、教化的产生与发展

教化的产生、教化的发展（远古教化、古代教化及现代教化的特征）

（二）教化应当干什么一一教化的目的

我国的教化目的在人才培育规格方面的追求

社会主义教化目的的基本特点、我国教化目的的结构、教化目标

（三）教化能够干什么一一教化的功能

1、教化的个体发展功能

影响个体发展的主要因素•、教化要适应个体发展的规律、个体社会化的基本内容、个体特性化的

形成

2、教化的社会发展功能

教化与人口的关系、教化与社会物质生产的关系、教化与社会政治的关系、教化与社会文化的关

系、教化与科技的关系

（四）教化实际干了什么一一教化的效应

1、应试教化的负效应

片面追求升学率、中小学生课业负担过重、升学教化造成学生分化

2、现代教化的功效

现代教化的基本特征、传统教化的扬弃、创建性人才的培育

三、考核学问点

（-）教化的属性

1、教化质的规定性、教化概念

2、教化的基本要素及各要素之间的关系

3、教化的产生与发展

（二）教化的目的

1、社会主义教化目的的基本特点

2、我国教化目的的结构

3、教化目标

（三）教化的功能

1、教化的个体发展功能

影响个体发展的主要因素、教化要适应个体发展的规律、个体社会化的基本内容、个体特性化的

形成

2、教化的社会发展功能

教化与人口的关系、教化与社会物质生产的关系、教化与社会政治的关系、教化与社会文化的关

系、教化与科技的关系

（四）教化的效应

1、应试教化的负效应

片面追求升学率、中小学生课业负担过重、升学教化造成学生分化

2、现代教化的功效

现弋教化的基本特征、传统教化的扬弃、创建性人才的培育

四、考核要求

（一）教化是什么——教化的属性

1、识记：教化质的规定性，教化的基本要素，教化的产生、教化发展在各阶段的表现特征

2、理解：教化概念、教化各要素之间的关系

（二）教化应当干什么——教化的目的

1、识记：教化目的的两个基本组成部分、教化目的的两种价值取向、教化目标的多层次体系、

教化FI标的分类

2、理解：社会主义教化目的的基本特点、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础的教

化F1的、教化H标的制定过程

（三）教化能够干什么——教化的功能

1、识记：个体发展、青少年成长中的特点、个体社会化、个体特性化、教化与社会发展的基本

关系

2、理解：影响个体发展的主要因素、教化要适应个体发展的规律、个体社会化的基本内容、个

体特性化的形成、教化与人口的关系、教化与社会物质生产的关系、教化与社会政治的关系、教化与

科技的关系

3、应用：教化与社会文化的关系

（四）教化实际干了什么——教化的效应

1、识记：中小学生课业负担过重的两种基本表现、现代教化的基本特征

2、理解：片面追求升学率的结昊及缘由、改进升学教化造成学生分化的措施、传统教化的扬弃、

创建性人才培育

其次章：老师——了解自己

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解老师劳动的特点、中国老师角色行为中的文化传统，理解老师应有的职业

情感、人格品质、学问结构及其实力，老师的各种角色及其冲突、老师劳动的特点。

二、课程内容

（-）塑造自己一一情感养成与智能储备

1、老师的职业看法和职业情感

理解学生、与学生和谐相处、主动的自我意识、教化的期盼

2、老师的智能结构

老师的学问结构、老师的实力结构

（二）进入老师角色一一老师行为规范与模式

1、老师的“教员”角色

2、老师的“领导者”角色

3、老师的“人类灵魂工程师”的角色

4、老师的“心理医生”角色

5、老师的“青少年的挚友”角色

6、老师的“父母”角色

7、老师的“榜样”角色

8、老师作为“被攻击的对象”的角色

9、老师的“探讨者”角色

10、学校管理者的角色

11、老师的角色冲突

12、中国老师角色行为中的文化传统

（三）适应特别劳动一一老师劳动的特点

1、特别的困难性

2、剧烈的示范性

3、独特的创建性

4、显效的长期性

5、空间的广延性和时间的连续性

6、劳动量的隐含性

7、老师劳动的科学性和艺术性

8、劳动的协作性

三、考核学问点

（-）塑造自己一一情感养成与智能储备

1、老师的职业看法和职业情感

2、老师的智能结构

（二）进入老师角色一一老师行为规范与模式

1、老师的各种角色

2、老师的角色冲突

3、中国老师角色行为中的文化传统

（三）适应特别劳动---老师劳动的特点

1、特别的困难性

2、剧烈的示范性

3、独特的创建性

4、显效的长期性

5、空间的广延性和时间的连续性

6、劳动量的隐含性

7、老师劳动的科学性和艺术性

8、劳动的协作性

四、考核要求

（-）塑造自己一一情感养成与智能储备

1、识记：一个好老师的职业情感及人格品质的基本内核、老师的学问结构

2、理解；老师应有的教化看法、老师对学生的期吩、老师应有的学问结构和实力结构

（二）进入老师角色一一老师行为规范与模式

1、识记：角色、中国老师角色行为中的文化传统

2、理解：老师的各种角色、老师角色的冲突

（三）适应特别劳动一一老师劳动的特点

理解：老师劳动的特点

第三章：透视教化现象

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解学生作为一个完整的人、一个以学习为主要任务的人的特征、初中学生生

理发展的特点、性格有好坏之分的缘由，理解学生的本质属性、学生作为人的表现和作为发展中的人

的特点、初中学生心理发展的特点、气质差异、性格差异与教化、学生在教化过程中和社会中的地位,

驾驭针对初中学生身心特点的教化、青少年发展中的特别问题以及师生关系的改善。

二、课程内容

（-）学生是怎样的人一一学生的本质属性

1、学生是人

一个能动体、具有思想感情的个体、具有独特的创建价值

2、学生是发展中的人

老师具有与成人不同的身心特点、学生具有发展的潜在可能、学生具有获得成人教化关怀的须要

3、学生是一个完整的人

4、学生是以学习为主要任务的人

5、学生在教化过程中的地位

6、学生的社会地位

青少年是权利的主体、青少年儿童的合法权利

（二）学生都有哪些不同一一学生的多种特征

1、初中学生的年龄特点

生理发展的特点、心理发展的特点、针对初中学生身心特点的教化

2、初中学生的气质、性格差异和教化

气质差异和教化、性格差异与教化

3、青少年发展中的特别问题

身心失衡带来的困扰、独立性与依靠性的冲突、同辈群体与父母价值观的冲突、自我探究中的迷

惑、父母过高期望引起的压力

（三）学生是合作者一一师生之间的关系

1、师生关系表现

师生之间的工作关系、师生之间的人际关系、师生之间的组织关系、师生间的心理关系、老师与

学生的非正式关系

2、师生关系的改善

我国目前中小学存在的师生关系类型、老师的人格态型、老师的人际知觉

三、考核学问点

（-）学生的本质属性

1、学生作为人

2、学生作为发展中的人

3、学生作为一个完整的人

4、学生作为以学习为主要任务的人

5、学生在教化过程中的地位

6、学生的社会地位

青少年是权利的主体、青少年儿童的合法权利

（二）学生的多种特征

1、初中学生的年龄特点

生理发展的特点、心理发展的特点、针对初中学生身心特点的教化

2、初中学生的气质、性格差异和教化

3、青少年发展中的特别问题

（-）师生之间的关系

1、师生关系的各种表现

2、师生关系的改善

四、考核要求

（一）学生是怎样的人一一学生的本质属性

1、识记：学生作为一个完整的人、学生作为一个以学习为主要任务的人

2、理解：学生作为人的表现、学生作为发展中的人所具有的特点、学生在教化过程中的地位、

学生的社会地位

（二）学生都有哪些不同一一学生的多种特征

1、识记：初中学生生理发展的特点、性格有好坏之分的缘由

2、理解：初中学生心理发展的特点、气质差异和教化、性格差异与教化

3、应用：针对初中学生身心特点的教化、青少年发展中的特别问题

（三）学生是合作者一一师生之间的关系

1、识记；师生之间的工作关系、师生之间的组织关系、我国目前中小学存在的师生关系类型

2、理解：师生之间的人际关系、师生间的心理关系、老师与学生的非正式关系、老师的人格态

型、老师的人际知觉

3、应用：师生关系的改善

第四章眺望教化环境

一、学习目的与要求

通过本章的学习，理解学校教化环境、家庭教化以及社区文化对于学生发展的影响，在领悟由学

校、家庭、社区构成的教化环境的功能的基础上，驾驭学校、家庭和社区之间新的教化机制的建立。

二、课程内容

（-）好的学校能出更多的好学生一一学校教化环境的影响

1、校内文化建设

学校的各种背景对于学校教化的的影响、亚当斯的探讨、校风的概念、形成与影响。

2、课堂内的环境

课堂内的环境对于学校教化的影响、人际环境、物质环境

3、微观环境的影响

同伴影响、花盆效应与老师的期盼效应。

（二）首席老师一一家庭教化的影响

1、家庭教化功能的表现

2、家庭教化的特点

3、家庭因素对教化的影响

4、良好的家庭教化的基本条件

（三）校外之校一一社区文化对学生的影响

1、社区、社区文化的概念

2、社区文化对学校、学生的影响方向和程度

3、社区在发展教化中的功能

服务功能、教化功能、宣扬功能、经济功能、协调功能

（四）新的教化机制一一家庭、社会、学校间的结合

1、家庭教化、社会教化、学校教化协调一样、相互协作的重要性

有利于实现整个教化在时空上的紧密连接；有利于保证整个教化在方向上的高度一样；有利于实

现各种教化间的互补作用，从而加强整体教化的有效性

2、学校与家庭联系的基本内容和方式

相互访问；通讯联系；召开家长会；在学校中组织家长委员会；举办家长学校

3、学校与社会教化机构联系的内容和方式

建立学校、家庭、社会三结合的校内教化组织，使学校与学生主要居住区之间形成稳定的联系；

学校系统与宣扬部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动

学校与社会公共文化机构建立和保持常常性的联系；

学校与社会特地性的社会教化机构建立稳定的联系；

学校有选择的与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系。

三、考核学问点

（-）学校教化环境的影响

1、校内文化建设

校内文化环境对于学校教化的影响、亚当斯的探讨、校风的概念、形成与教化影响

2、课堂内的环境

课堂内的环境对于学校教化的影响、人际环境、物质环境

3、微观环境的影响

同伴影响、花盆效应与老师的期盼效应

（二）家庭教化的影响

1、家庭的教化功能

2、家庭教化的特点

3、家庭因素对教化的影响

4、良好的家庭教化的基本条件

（-）料区文化对学生的影响

1、社区文化的影响方向和程度

社区、社区文化的概念、社区文化对于学校、学生的影响方向和程度

2、社区在发展教化中的功能

（四）家庭、社会、学校间的结合

1、家庭教化、社会教化、学校教化协调一样、相互协作的重要性

2、学校与家庭联系的基本内容和方式

3、学校与社会教化机构联系的内容和方式

四、考核要求

（一）好的学校能出更多的好学生一一学校教化环境的影响

1、识记：校风的概念、形成与影响、人际环境、物质环境、同伴影响、花盆效应

2、理解：亚当斯的探讨、校内文化对于学校教化的影响、课堂内的环境对于学校教化的影响、

微观环境对于学校教化的影响

（二）首席老师一一家庭教化的影响

1、理解：家庭的教化功能的表现、家庭教化的特点、家庭因素对教化的影响、良好的家庭教化

的基本条件

2、应用：结合家庭教化的特点，优化家庭的教化影响

（三）校外之校一一社区文化对学生的影响

1、识记：社区、社区文化的概念

2、理解：社区文化对于学校教化的影响、社区在发展教化中的功能、社区的教化功能

（四）新的教化机制一一家庭、社会、学校间的结合

1、识记：学校与家庭联系的基本内容和方式

2、理解：家庭教化、社会教化、学校教化协调一样、相互协作的重要性

3、应用：学校与社会教化机构联系的内容和方式

第五章：课程结构

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解课程要素的演化、中小学课程类型、教学大纲的结构与作用、教科书和视

听教材的意义和作用、教学设计的特征、步骤与要素，理解课程、现代课程的要素与成分、课程结构、

国内外课程改革的趋势、教学支配、教学大纲、教材编写、课程与教学之间关系以及教学目标叙写。

二、课程内容

（-）教与学之间传递着什么一一课程内容的组成和类型

1、课程结构的要素与成分

课程要素的演化、我国现代课程的要素与成分

2、课程的结构

课程结构的概念、工具类、学问类、技艺类学科之间的关系，必修课、选修课、活动课与社会活

动之间的关系

3、课程的基本类型

学科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程、显性与隐性课程

4、中小学课程类型的组成部分

关于自然、社会和人的基础学问以及某些相应的干脆阅历、关于某些活动方式的阅历、关于提高

实力的阅历、关于对待世界与活动的看法

5、国外课程改革的趋势

课程现代化的基本特点、我国课程改革的发展趋势

（二）中小学的课程表现形式一一教学支配、教学大纲、教材

1、教学支配

教学支配的概念及其基本内容

2、教学大纲

教学大纲的意义、结构与作用

3、教材

教科书和视听教材的意义和作用、教材编写的基本原则

（三）课程与教学之间一一教学设计

1、塞勒对于课程与教学之间关系的隐喻

2、教学设计的特征

2、教学设计的步骤与要素

3、教学目标的叙写

教学目标叙写的含义、类型、明确的行为目标的要求

三、考核学问点

（一）课程内容的组成和类型

1、课程结构的要素与成分

课程要素的演化，我国现代课程的要素与成分

2、课程的结构

课程结构的概念、工具类、学问类、技艺类学科之间的关系、必修课、选修课、活动课以及它们

与社会活动之间的关系

3、课程的基本类型

学科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程、显性与隐性课程

4、中小学课程类型的组成部分

关于自然、社会和人的基础学问以及某些相应的干脆阅历、关于某些活动方式的阅历、关于提高

实力的阅历、关于对待世界与活动的看法

5、国外课程改革的趋势

课程现代化的基本特点，我国课程改革的发展趋势

（二）教学支配、教学大纲、教材

1、教学支配

教学支配的概念及其基本内容

2、教学大纲

教学大纲的意义、结构与作用

3、教材

教科书和视听教材的意义和作用、教材编写的基本原则

（三）教学设计

1、塞勒对于课程与教学之间关系的隐喻

2、教学设计的特征

2、教学设计的步骤与要素

3、教学目标的叙写

教学目标叙写的含义、类型、明确的行为目标的要求

四、考核要求

（-）课程内容的组成和类型

1、识记：课程要素的演化，工具类、学问类、技艺类学科之间的关系，必修课、选修课、相关

课程、融合课程、广域课程、核心课程的概念、中小学课程类型的组成部分

2、理解：课程的概念、我国现代课程的要素与成分、必修课、选修课、活动课与社会活动之间

的关系、学科课程、活动课程、显性课程、隐性课程的概念，显性与隐性课程的关系、隐性课程的结

构与功能、隐性课程的设计与实施、课程现代化的基本特点，我国课程改革的发展趋势

（-）中小学的课程表现形式一一教学支配、教学大纲、教材

1、识记：教学大纲的结构与作用，教科书和视听教材的意义和作用、

2、理解：教学支配的概念及其基本内容，教学大纲的概念，教材编写的基本原则

（三）课程与教学之间一一教学设计

1、识记：教学设计的特征、教学设计的步骤与要素、教学目标叙写的含义、类型、

2、理解：塞勒对于课程与教学之间关系的隐喻、教学目标叙写中明确行为目标的要求

第六章：课堂教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解教学过程的要素、教学方法的选择依据及实施步骤、现代教学技术、教学

策略的分类、良好课堂气氛的标准、影响课堂的力气，班级上课、课的类型与结构，理解教学过程的

基本功能及规律、教学原则、方法及其选择的衡量标准、发展性教学策略、课堂管理、教学的协助组

织形式，综合应用各项教学原则。

二、课程内容

（一）教学活动的绽开一一教学过程

1、教学过程的要素

引起学生留意、提出教学目标、唤起已有阅历、供应教材内容、指导学生学习、留意学习表现、

适时赐予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移指导

2、教学过程的基本功能

传授学问、形成技能、培育智能、发展特性

3、教学过程的规律

教学相识过程简约性的规律、教与学相互依存的规律、教学与发展相互制约相互促进的规律、教

学要素的整体性规律

（二）教学工作的基本规范一一教学原则

1、理论联系实践的原则

2、科学性与思想性结合的原则

3、直观性原则

4、因材施教原则

5、按部就班原则

6、巩固性原则

7、启发性原则

8、可接受性原则

（三）教学中问题的处置一一教学方法、技术和策略

1、教学方法

教学方法的种类、教学方法选择的衡量标准、教学方法实施的步骤

2、现代教学技术的应用

现代教学技术的功能、运用现代教学技术的基本方法

3、教学策略

教学策略的分类、发展性教学策略

（四）教室行为的形成一一课堂管理

1、课堂管理的基本原则

了解学生的须要、建立主动的师生关系和同伴关系、实施有效的教学措施、促进最佳学习、建立

教室常规

2、影响课堂管理的因素

学校领导的管理方式、学生的定型期望、班集体的特点、老师的行为方式

3、课堂气氛

良好课堂气氛的标准、“中性力气”的处理

（五）教与学的联结一一教学组织形式

1、教学的基本组织形式

班级上课是教学的基本组织形式，课的类型与结构

2、教学的协助组织形式

作用、辅导、讲座、参观

三、考核学问点

（-）教学过程

1、教学过程的要素

2、教学过程的基本功能

3、教学过程的规律

（二）教学原则

1、理论联系实践的原则

2、科学性与思想性结合的原则

3、直观性原则

4、因材施教原则

5、按部就班原则

6、巩固性原则

7、启发性原则

8、可接受性原则

（三）教学方法、技术和策略

1、教学方法

教学方法的种类：讲授法、谈论法、探讨法、读书指导法、演示法、参观法、联系法、试验实习

法、发觉法、情景教学法

教学方法选择的衡量标准

2、现代教学技术的应用

现代教学技术的功能、运用现代教学技术的基本方法

3、教学策略

（四）课堂管理

1、课堂管理的基本原则

2、影响课堂管理的因素

3、课堂气氛

良好课堂气氛的标准、“中性力气”的处理

（五）教学组织形式

1、教学的基本组织形式

班级上课是教学的基本组织形式，课的类型与结构

2、教学的协助组织形式

作用、辅导、讲座、参观

四、考核要求

（-）教学活动的绽开一一教学过程

1、识记：教学过程的要素

2、理解：教学过程的基本功能、教学过程的规律

（二）教学工作的基本规范一一教学原则

1、理解：理论联系实践的原则、科学性与思想性结合的原则、直观性原则、因材施教原则、按

部就班原则、巩固性原则、启发性原则、可接受性原则

2、应用：结合详细的教学情景，综合应用各项教学原则

（三）教学中问题的处置一一教学方法、技术和策略

1、识记：选择教学方法的依据、教学方法实施的步骤、现代教学技术的功能、运用现代教学技

术的基本方法、教学策略的分类

2、理解：各种教学方法、教学方法选择的衡量标准、发展性教学策略的特点

（四）教室行为的形成一一课堂管理

1、识记：良好课堂气氛的标准、影响课堂的三类力气

2、理解：课堂管理的基本原则、影响课堂管理的因素、课堂气第的概念、课堂教学中“中性力

气”的处理

（五）教与学的联结一一教学组织形式

1、识记：班级上课是教学的基本组织形式，课的类型与结构

2、理解：教学的协助组织形式

第七章：教会学生学习

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解学习的类型及基本思想、实力学习和品德学习的过程、学习方法指导的过

程、途径，理解学问学习和技能学习的过程、学习方法指导的目标、基本要求、方式、几种主要学习

方法的指导，应用学习活动方式组织必需符合的要求。

二、课程内容

（一）学生学问和智力的获得一一学习的分类和过程

1、学习的类型

学问的学习、技能和娴熟的学习、心智的、以思维为主的实力的学习、道德品质和行为习惯的学

习

2、各类学习的过程

学问学习的过程、技能学习的过程、实力学习的过程、品德学习的过程

3、学习的基本思想

学生的实力、过去的阅历、学习的打算、保持和遗忘、练习、理解关系、机能上的相像、概念的

重要性、发觉、学科内容、评价和看法、动机、知道自己有进步、自信念、学习的自由

（二）学习的管理一一学习活动方式的组织

学习活动方式组织必需符合的要求

1、反映学习活动的整体性

2、学习活动总量的合理确定和安排

3、劳逸支配的节奏性

（三）学生学习方法指导一一学习的看法、程序、途径、手段和技能

1、学习方法指导的目标

2、学习方法指导的基本要求

3、学习方法指导的过程

4、学习方法指导的途径和方式

5、几种主要学习方法的指导

三、考核学问点

（-）学习的分类和过程

1、学习的类型

2、各类学习的过程

3、学习的基本思想

（二）学习活动方式的组织

学习活动方式组织必需符合的要求

1、反映学习活动的整体性

2、学习活动总量的合理确定和安排

3、劳逸支配的节奏性

（三）学习的看法、程序、途径、手段和技能

1、学习方法指导的目标

2、学习方法指导的基本要求

3、学习方法指导的过程

4、学习方法指导的途径和方式

5、几种主要学习方法的指导

四、考核要求

（-）学生学问和智力的获得一一学习的分类和过程

1、识记：学习的类型、学习的基本思想、实力学习的过程、品德学习的过程

2、理解：学问学习的过程、技能学习的过程

（二）学习的管理一一学习活动方式的组织

应用：学习活动方式组织必需符合的要求

（三）学生学习方法指导一一学习的看法、程序、途径、手段和技能

1、识记：学习方法指导的过程、学习方法指导的途径

2、理解：学习方法指导的目标、学习方法指导的基本要求、学习方法指导的方式、几种主要学

习方法的指导

第八章：教会学生做人

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解素养教化的特点、现代人格素养的基本特征，理解素养教化的涵义和目标

分解、人格教化的方法、德育原则、学生教化的方法，综合应用道德品质的形成与发展。

二、课程内容

（-）塑造完整的人一一素养教化的内容

1、素养教化的涵义和特点

2、素养教化目标分解

思想政治素养目标及教化、道德素养目标及教化、文化素养目标及教化、生理素养目标及教化、

心理素养目标及教化、审美素养目标及教化、劳动素养目标及教化、交往素养目标及教化

3、现代人格素养的基本特征

4、人格教化的方法

树立正确的人生观和世界观、确定人格教化的导向、明确道德基本规范的内容

（二）人成长的历程一一道德品质的形成和发展

1、道德相识

道德相识的概念、道德学问的驾驭、道德评价实力的发展

2、道德情感

道德情感的概念

3、道德意志

道德意志的概念

4、道德行为

道德行为的概念、道德行为的驾驭、道德行为习惯的训练

（三）育人的基本规范一一德育原则

1、理论和实践相结合的原则

2、疏导原则

3、发扬土动因素、克服消极因素的原则

4、严格要求与敬重学生的原则

5、因材施教的原则

6、在集体中教化原则

（四）育人活动的操作一一学生教化的方法

1、劝服教化

2、榜样和示范

3、熬炼

4、修养

5、陶冶

6、评价

三、考核学问点

（-）素养教化的内容

1、素养教化的涵义和特点

2、素养教化目标分解

3、现代人格素养的基本特征

4、人格教化的方法

（二）道德品质的形成和发展

1、道德相识

2、道德情感

3、道德意志

4、道德行为

（三）德育原则

（四）学生教化的方法

四、考核要求

（一）塑造完整的人一一素养教化的内容

1、识记：素养教化的特点、现代人格素养的基本特征

2、理解：素养教化的涵义、素养教化目标分解、人格教化的方法

（二）人成长的历程一一道德品质的形成和发展

1、识记：道德相识、道德情感、道德意志、道德行为的概念

2、理解：道德相识、道德行为

3、综合应用：道德品质的形成与发展

（三）育人的基本规范一一德育原则

理解：德育原则

（四）育人活动的操作一一学生教化的方法

理解：学生教化的方法

III有关说明与实施要求

为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，特对有关问题做如下

说明，并提出详细实施要求。

一、关于考核目标的说明

为了使考试内容详细化和考试要求标准化，本大纲在列出考试内容的基础上，规定了各章的考核

目标，包括考核学问点和考核要求。明确考核目标，使考生能够把握考试的内容和要求，更加有目的

地系统学习教材；使考试命题的命题范围更加明确，以更精确地支配试题的学问实力层次和难易度。

本大纲在考核目标中，按识记、理解、应用和应用三个层次规定学习者应达到的实力发展要求。

三个实力层次是递进等级关系。备实力层次的涵义是：

识记：这是初级层次的要求。要求能知道本课程中的有关概念、原理，井能正确相识和表述。

理解：这是较高层次的要求。要求在识记的基础上，能比较全面地领悟基本概念、基本原理、基

本方法的内涵，能把握有关概念、原理、方法的区分与联系。

应用：这是最高层次的要求。要求在理解的基础.匕能运用基本概念、基本原理、基本方法分析

和解决有关的理论和实际问题。详细而言，本层次可以细分为简洁应用和综合应用。简洁应用要求在

理解的基础之上，运用所学过的一两个学问点去分析和解决简洁的问题；综合应用是要求在简洁应用

的基础上，运用所学过的多个学问点，综合分析和解决比较困难的问题。

二、自学方法指导

本课程的对象是申请担当高级中学和中等职业学校老师的非师范专业毕业生。本书主要是作为实

践教化学教材，其特点是结合教化情景、陈述应用理论，意在为理性的教化活动供应规范，供应教化

行为的有效准则。

本课程在特定的情景中阐述教化原理。全书分为绪论和八章。其基本线索是将教化活动分为本质、

参加主体（老师和学生）、教化