合理整合“三个助手”数字教学平台资源促进小数意义的理解-《小数的组成》课例

合理整合“三个助手”数字教学平台资

源，促进小数意义的理解一《小数的组

成》课例

案例背景：根据疫情防控需要，上海学生再次开启居家在线学习模式，老师

们也重启网络直播教学。面对网络中大量的教学资源，教师应该如何整合，符合

本班学生的学情？面对直播教学的弊端，教师授课端如何全面观察学生在线学习

的实况，如何实时地调整教学进程，有效检测学生学习目标的达成度？因此切实

提高空中课堂视频资源使用的有效性，增加居家教学的互动性，提高学生的参与

度；实时把握、及时反馈学生的学习情况，提高对特殊学生的关注度，成为老师

们研究的重点。笔者以上教版四年级下册P20”小数的纽成”这一课为例，尝试

基于上海微校中数字教学平台的“三个助手”展开直播教学。借助“备课助手”

资源整合、高效备课，运用“教学助手”打造交互式直播课堂，实时把握、反

馈学生学习情况，利用“作业辅导助手”开展前测、分圻学情，制定目标；推送

后测，检验目标达成度。有效解决了以上提出的问题，促进了学生对小数意义的

理解。

案例描述：

一、科学分析学情，提高教学目标的适切性。

1.布置预习，基于“作业辅导助手”专题推送、分析、统计功能开展前测

“小数的组成”属于“小数”数概念教学的内容，学生己有的知识及经验，

都可以发挥积极的迁移作用，非常适合给学牛创设自主探索的空间。因此开展本

课直播教学前，笔者首先布置了预习任务，并在“作业辅导助手”中向学生推送

“小数的组成”前测练习5题，请学生课前完成。

学生完成题目后，笔者在教师端的“作业辅导助手”平台中查看每位学生这

5题完成的时间，准确率，以及错误答案分布和错误答案归因，开展学情分析。

2.分析解读，基于“备课助手”丰富的资源整合教学内容

基于学生的前测数据，笔者学习了“备课助手”中“小数的意义”这一单元

的丰富备课资源，并结合原有的教学经验重新整合该课时教学内容。

（1）厘清知识基础

学生在学习这节课之前，已知道了十进制分数与小数的关系，认识了小数的

计数单位以及相邻计数单位之间的进率，掌握了整数的数位顺序表，也有用数形

结合的方法解决一些简单问题的学习经验。同时班级大部分学生自学能力较强，

有能力自学完成整数的数位顺序表推广到小数的数位顺序表这一后续课时部分任

务。借助小数数位顺序表，直观地把小数与它的数位名称、计数单位对应起来，

进一步理解每个数位上数字所表示的含义，更系统地认设小数的组成。

（2）解读前测数据

根据前测数据反馈（如图），超过80$的孩子能用式子表示出小数的组成，

如：12.23=1X10+2X1+2X0.1+3X0.01。说明对于小数的基本组成和小数的数

位顺序表已经产生了自主迁移。但小数组成中的变式，用不同的计数单位表示，

还有一定困难°如：”280个0.01是（）”，“0.98再添上（）

个（）就是1"，错误率较高。说明学生对小数的意义理解仅停留于浅层，

不能合理利用十进制进率对小数的组成进行转化。

3.基于证据、经验，确定学习目标及学习路径

基于以上学情分析，笔者将小数的组成与后一课小数的数位顺序表中部分内

容整合在一起。同时针对学有余力的孩子，笔者认为还可以增加一些数学文化内

容，提高学习兴趣。因此笔者重新规划了教学LI标及学习路径。

二、精心设计互动课件，提升在线课堂交互性，突破教学重、难点。

笔者借助数字教学平台中“备课助手”，精心修改空中课堂及PPT以及互动

课件。上课时打开“教学助手”授课，根据课件设计的每一环节将对应的学件

（学习任务）发送至学生端。学生能在pad端实时完成教师布置的任务。主观题,

可以及时作答并截屏上传供教师判断学生是否及时参与老师布置的学习任务。同

时教师在任意调取每位学生答题情况时，能及时有针对性地连麦学生展开互动。

客观题，系统能在学生完成后，实时批改，反馈给学生。并同时将统计结果实时

反馈至教师端。供教师通过数据分析了解教学目标的达成度。并围绕错误率高的

学习任务连麦讨论，真正解答在学生的困惑处。

教学片段：

（一）：探究0.23的组成。

1.试一试：说说0.23的组成。

师：同学们，谁愿意连麦说一说0.23的组成。（邀请一位前测中第3题错

误的学生）

生：0.23是由0.2和0.03合起来组成的

师：这是你的理解，我们学习过整数的组成，想一想23的组成？

生：23是由2个十和3个一组成的。

师：那你能学着整数的组成方法，借助小数的计数单位说说0.23的组成吗？

生：23是由2个0.1和3个0.01组成的。

师：说的真完整，感谢你的连麦回答。

2.利用格子图探窕0.23的组成。

师：同学们能在方格图中表示出0.23吗？打开“课堂助手中”教学

任务一，自己在格子图中画一画，说一说0.23的组成。并截屏上传。温馨提示:

有困难的同学可以按提示按钮寻求帮助哦！（右图黄色部分是点击帮助按钮打开

后弹出的提示语）

学生操作完成，截图上传。

教师端及时获取学生答题信息。找有困难的同学连麦回答问题，帮助解惑。

师：这位同学画的真不错，请你连爰说一说你是怎么想的。

生：借助方格图和提示语我知道了一小格表示0.01。0.23是23个0.01组

成的。

师：刚才同学说0.23是由2个0.1和3个0.01,你能在图中看出来吗？

生：哦！这10个0.01就是1个0.1,20个0.01就是2个0.1,所以0.23也

是由2个0.1和3个0.01组成的。

师：是呀，一行就是1个0.1,一格就是1个0.01,你还能借助方格图用不

同的方法表示0.23的组成，还找到了这两种表示方法之间的联系。同学们动动

鼠标为他点个赞吧！

设计意图：笔者在教师端调取学生作答情况时，发现该学困生主动按了右上

角提示按钮后才作出了答案，教师关注落实个性化精准辅导，及时请该生连麦回

答，帮助他从不同角度理解0.23的组成。并利用钉钉直播的点赞功能及时评价

鼓励该生，提高该生学习积极性。

3.利用数射线，再次体验。

师：请同学们打开下一个任务，在数射线上找一找0.23,并用不同的方法说

一说0.23的组成。有困难的同学可以先完成第一题填空再找找0.23。如果还有

困难，可以打开温馨小贴士哦！

①填空一大格表示（）一小格表示（）

②在数射线上找找0.23（给出0.23的牌了，将0.23的牌了移动到数射线

对应位置）有困难的同学点击小贴士（点击小贴士：数射线上会出现0.1,0.2,

0.3...帮助学生快速找到0.23所在的区域范围）。

设计意图：这一环胃让学生有更丰富的直观体验，积累更多的活动经验，同

时，充分关注学生的差异。相较于方格图，数射线更为抽象，因此，让有能力的

孩子直接作答；有困难的同学有两个坡度的支架，启发、示范。引导学生借助数

射线上，找一找、分析、表达，向更精细的方向发展，突出小数的计数单位0.1、

0.01的作用，理解小数的组成。

三、精准推送练习资源，兼顾差异。

1.课中练习，分层推送

笔者根据“教学助手”中学生重、难点的任务反馈情况，因人而异推送课尾

练习任务（包含基础与提升）

基础任务：（针对本课重、难点任务仍然有错的学生推送）

在数射线卜找一找1.08并完成填一填c

①1.08是由（）个（）和（）个（）组成的。

②1.08里有（）个0.01

提升任务：（全部推送）课尾，本课任务达成度高的学生不必再重复解

答基础题，可以提前观看教师推送的知识小视频，拓展阅读数学文化相关内容，

并完成相应练习，提高课堂效率。同时针对完成基础任务的学生，即使直