AMO视角下高校绿色人才建设的研究

AMO视角下高校绿色人才建设研究内容摘要：建设美丽中国，需要一批拥有绿色伦理观念、掌握绿色知识和技能，并产生绿色行为的绿色人才。高校作为传播先进文化、塑造先进文化践行者的主要场所，是创造知识、传播知识和应用知识的主要机构，承担着培养绿色人才的重要任务。本文以AMO模型为视角，从能力（Ability）、动机（Motivation）、机会（Opportunity）三个维度来研究如何提升大学生的绿色能力、激励绿色动机、提供绿色机会，从而使大学生具有绿色意识和绿色行为的意愿，从而产生绿色行为，达到绿色人才建设的目的。关键词：AMO、绿色能力、绿色动机、绿色机会、绿色人才一、引言中国共产党的十八大报告首次提出将生态文明建设作为中国特色社会主义事业总体布局的重要组成部分。十九大报告中，习近平总书记提出要“形成绿色发展方式和生活方式，坚定走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，建设美丽中国，为人民创造良好生产生活环境”，强调绿色发展理念。建设美丽中国，需要绿色人才。本文把绿色人才定义为具有服务社会的意识、品质和伦理观念，具备生态和环境保护方面的意识、知识和能力，自觉把生态和环境保护知识同本专业知识有机地结合起来，并应用到学习、工作和生活中，实施绿色行为的人。高校作为创造知识、传播知识和应用知识的机构，是传播先进文化、塑造先进文化践行者的主要场所，也是绿色人才培养的重要阵地，因此，高校如何开展绿色教育，培养绿色人才成为重要议题。二、高校绿色人才培养现状及存在的问题在中国生态压力与环境问题愈发严重的情形下，中国大力开展绿色教育，培养绿色人才，虽然中国绿色教育起步稍晚，但因政府的重视及各方通力合作，绿色人才的培养也取得了一定成绩。（一）高校绿色人才培养现状1.绿色教育意识不断提升1973年，中国环境保护会议审议通过了《关于保护和改善环境的若干规定》，这是中国第一个环境保护文件，首次强调“要在大专院校设置环境保护的专业和课程，培养相关技术人才”。1989年，中国政府审议通过了《中华人民共和国环境保护法》，提出“教育行政部门、学校应当将环境保护知识纳入学校教育内容，培养学生的环境保护意识。”从此，中国绿色教育获得了国家法律的保障和支持。2013年《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，明确了高校传播生态文明知识、弘扬生态文化的新使命。随后在中国政府的“十三五”规划中再次强调绿色发展理念，提出“加强资源环境国情和生态价值观教育，培养公民环境意识，推动全社会形成绿色消费自觉”。2.绿色人才培养体系初步构建随着国家对绿色人才培养的高度重视，各高校分别在教育理论、方法和实践上做了大量工作。清华大学、哈尔滨工业大学等高校先后实施“绿色大学”计划。清华大学主要从绿色教育、绿色科技和绿色校园等三个方面构建绿色人才培养体系，在人才培养方案中设立绿色、可持续发展课程，作为全校本科学生必修基础课；哈尔滨工业大学提出“搞好三个推进，建设一个中心”的培养模式，加强环境理论研究、教育和实践，强调对大学生环境保护、节能节源的国情政策教育，并重视环境实践和提高绿色素养。3.绿色实践活动逐步开展中国高校打破传统课堂教学的模式，鼓励大学生开展绿色实践活动，增强学生的绿色环保危机感和责任感。例如广东工业大学华立学院举办了一系列绿色实践活动，让学生在活动中，鼓励学生宣传环保知识，了解环境保护的重要意义。2015年，华立学院学生拍摄的公益宣传片《水的自白》在公共机构节能宣传作品活动中获得良好成绩。高校通过一系列绿色实践活动，把学生的专业知识应用到绿色实践中。（二）高校绿色人才培养存在的问题当前中国高校的绿色人才培养虽然取得了一定的成绩，但存在的一些。本文针对高校绿色人才培养的现状，以问卷的形式，在广东工业大学华立学院开展了一次调研，问卷均以不记名形式填写，调查的内容主要包括大学生绿色意识、绿色行为、参与绿色实践活动等情况。此次调査一共发放1000份问卷，回收有效问卷956份，回收率为95.6%通过分析问卷调查的数据发现，高校绿色人才培养存在以下问题：1.学生绿色意识较强，绿色行为的意愿较弱——动机问题在人与自然应如何相处的问题上，97%的调查者认为“人与自然应和谐发展”，仅有3%还坚持认为“人是自然的主人”，这表明在人与自然的关系上，广大同学有较清楚的认知。从对环境、资源、可持续发展问题的关注程度上看，有80.53%的大学生会关注相关报道；认为垃圾分类‘没必要’的大学生仅占4.53%，这表明大学生的绿色意识是比较强的，对环境问题有一定的敏感度。问题涉及“游览名胜古迹，当发现有人做出有损于生态环保的行为时，您会怎样”，选择积极制止或立即投诉的大学生占38.1%，选择不愿多管闲事的大学生占61.9%。“假如您家受到了工厂的噪音或污水等侵害，您会怎样”时，选择会向有关部门举报或找厂方交涉的的大学生占85.9%，选择关紧门窗忍一忍或设法搬家的占14.1%。综上，大学生绿色意识较强，但绿色行为的意愿较弱，对与自己没有直接利害关系的环境问题，会采取消极的行动，而对与自身切身利益相关的环境问题，会采取积极的行动，究其原因是大学生的绿色动机不强。自我决定理论认为，行为是自主动机（内因）和控制动机（外因）相互作用的结果，是个体在认识自身需求和环境信息基础之上进行的自由选择（Ryan和Deci，2000）。基于该观点的视角，大学生实施绿色行为一方面是对自主动机的满足，也就是他们希望从这种行为中获得个体的满足，这种满足可能是基于与个体切身利益相关，或者基于个体的责任感；另一方面是对控制动机的满足，也就是个体相信其行为会得到奖赏、鼓励和支持。2.学生绿色知识欠缺，绿色技能较弱——能力问题对于“绿色技能”的具体内涵，国际社会还没有形成共识。中国教育部职业技术教育中心研究所刘育锋研究员提出，绿色技能又称“可持续发展技能”，是指劳动力支持并促进可持续的社会、经济发展和环境友好而需要的技术、知识、价值和态度，包括最大限度地减少资源浪费、减少温室气体排放、使用环保产品、保护自然环境等能力。在绿色知识来源途径,仅有25.63%的学生表示通过课程学习获得。在“引起水体富营养化的主要污染物是什么”，仅占18.7%的大学生知道是“磷”，涉及“是否将自己或他人用过的物品再次利用”等问题，56.4%的大学生表示没有做过或者不知道怎样制作。目前，中国高校人才的培养更多注重传授专业知识，多采用课堂教学的教育方式，缺少跨学科间的综合教育，很多高校绿色教育的公共必修课程也基本处于“空白状态”（黄强，2014）。从调查情况可知，大学生已经具备了一定的绿色素养，但绿色知识比较匮乏，将知识应用到实践中的动手能力较弱。这表明，高校绿色人才的培养从知识的传授到能力培养还没有跟上社会对绿色人才综合素质的培养要求。3.绿色实践活动少，参与程度不高——机会问题高校绿色人才的培养具有很强的实践性，它不仅仅是关于绿色知识的教育，还要把生态环境、资源等问题同自然、政治、经济、文化等各种因素综合起来进行培养。在“最愿意接受的绿色教育形式”调查中，80.32%的大学生选择绿色实践活动，10.23%的大学生选择开设绿色课程，9.45%的大学生选择专题讲座。这反映了学生希望学校能创造更多的绿色实践机会和条件。但在“参加过哪些绿色实践活动”的调查中，48.53%表示很少参加或没有参加过。目前，在高校绿色人才培养实践教学过程中，虽然有些学校进行清除白色垃圾、环保志愿者等绿色实践活动教育，但缺乏引导大学生参与绿色实践行动教学的系统培养计划，造成大学生难以将所学绿色知识应用到社会实践中，因此高校大学生中的浪费、不讲低碳环保等现象还是比较普遍。在绿色人才培养中，体验式教学缺位，学生参与程度与参与兴趣不高，也是造成大学生绿色意识较强，但绿色行为及意愿较弱的主要原因。三、基于AMO视角下的高校绿色人才培养策略（一）AMO理论模型AMO理论的出现和发展经历了一个较长过程。1982年，Blumerg和Pringel首次提出工作绩效是组织中的个人能力、意愿与机会交互作用的结果。1993年，Bailey强调了机会的重要性，明确提出员工能力、动机和工作机会共同促进组织绩效的提升。2000年，Appelbaum延续前人的研究思路，认为员工绩效是员工能力、动机和机会的函数，再次强调员工行为与绩效受能力、动机和机会的综合影响，如图1所示。2001年，Bailey等人再次对AMO理论进行了探讨，肯定了达到一定技能水平、受到充分激励且得到参与决策机会的员工，对其高绩效行为的重要价值。图1AMO模型AMO理论被广泛运用于人力资源管理与高绩效系统中，该理论指出在组织的人力资源管理实践中，如果能够满足员工能力、动机和机会等方面的需求，则能够实现更高的绩效和利益的最大化（李珲、丁刚，2015）。基于AMO理论对于人的行为与绩效的正向影响作用，本文从培养大学生的绿色能力、激励绿色动机、增加绿色机会，三个维度构建绿色人才培养的模型（如图2），从而达到培养绿色人才的目的。图2绿色人才培养模型（二）绿色人才培养策略1.激发绿色动机加强大学生绿色基础知识、环境道德、伦理、法律意识的教育，对大学生绿色意识进行思想引导，增强其环境保护的责任感和使命感，使绿色环保行为成为他们的道德准则和行为准则；利用校园环境文化作为大学生绿色教育最直接、最直观的实践载体作用，积极开展绿色宣传，营造校园绿色文化，促进大学生绿色意识的培养及行为的养成，激发大学生内在绿色动机。同时，高校还可以根据自身情况制定符合生态文明建设有关的行为规范，通过校园网、广播站、电视台、横幅、橱窗、专栏、微信、微博等校内多种媒体，广泛、深入地宣传绿色的重要意义，对于积极参加教学、科研等绿色实践活动给予物质、精神奖励或支持，促进学大学生的绿色意识的树立及行为的培养，激发大学生产生绿色行为的热情。2.培养绿色能力高校开设绿色通识课程教育是提高广大学生尤其是非环境学科学生绿色意识、绿色素养的主要措施（陈蜡明，1999）。高校在传授绿色知识的基础上，还需要帮助大学生获得一些基本绿色能力。第一，发现绿色问题的能力，如发现水质、土壤、空气、噪声等环境问题。大学生要有判断与自己学习、工作或生活领域相关的各种环境问题的能力。通过锻炼学生对绿色问题的敏感性，为进一步学习和研究绿色理论，参与解决现实的绿色问题，打下良好的基础；第二，分析绿色问题的能力。高校应充分利用大学生的专业知识，在发现绿色问题的基础上，科学地分析问题产生的原因及造成的后果，从而意识到解决绿色问题对人类生存和发展的重要性，为做出解决问题的方案做好准备；第三，解决绿色问题的能力。学生具备了发现绿色问题，并能科学分析绿色问题的技能之后，便会产生如何更好地解决问题的思考，从而将绿色知识转化成具体的实践活动。3.增加绿色实践机会高校绿色人才的培养在充分利用课堂教学培养其综合能力的同时，离不开实际生活中的各种环境保护与破坏、资源浪费、水体污染等生活教材，因此，以开放、灵活和广泛等特点的第二课堂教育受到越来越广泛的重视。结合国际上教学、科研与实践相结合的先进经验和本文调查结果表明，绿色人才的培养必须充分利用第二课堂灵活多样的教育形式，开展以提高大学生绿色意识，增强其绿色责任为宗旨的绿色实践活动。开展以“绿色教育”为目标的校内实践活动。高校通过举办展览、讲座、研讨会等形式，结合“世界地球日”“世界无烟日”等主题，让学生了解环境污染、资源短缺产生的原因，给人类带来的灾难及解决的办法，提高学生分析绿色问题以及解决问题的能力，在实践中培育大学生的绿色素质。通过举办“绿色科技大赛”等具有绿色实践意义的活动，引导学生运用所学知识应用到实践和创新活动中，让学生树立绿色科技的意识和观念，保证其科技应用的“绿色”方向。开展以“绿色教育”为目标的校外实践活动。培养绿色人才一定要打破封闭式的教育模式，把大自然作为实践的重要课堂。首先，组织学生到风景名胜地观光，呼吸清新的空气，欣赏美丽的风景，引导学生体会人与自然和谐共存的重要性，从而树立尊重自然、保护自然的意识和环境伦理道德；其次，组织学生到生态资源和环境遭到破坏的地区进行考察，使其感受到由于自然环境遭到给人类付出的沉重代价，培养大学生保护自然的责任感和使命感，激发绿色动机；三是，组织学生到垃圾处理厂等企业实习和考察，让学生了解企业是绿色问题的主要制造者与治理者，激发大学生增强绿色技能，并引导大学生把绿色知识应用到绿色实践；最后，组织学生为改善周围自然环境做一些力所能及的工作。比如利用“植树节”等绿色节日，组织大学生植树造林，鼓励大学生亲自动手绿化清除白色垃圾、保护濒危动植物，为环保作宣传等等绿色行为。陈蜡明．实施“全方位的绿色教育”（N）.新清华，1999-1-28（2）王金亮，何云燕等．论高校非环境专业环境教育的重要性（J）．云南师范大学学报，2000,3（4）: