2019年山东省教师招聘考试《中学教育基础知识》典型题详解

2019年山东省教师招聘考试《中学教育基础知识》典型题详解教育心理学部分学习理论1.行为主义学习理论经典性条件作用理论：巴甫洛夫通过狗的唾液分泌实验提出该理论。他发现，中性刺激（如铃声）与无条件刺激（如食物）多次结合后，中性刺激就能引起原本只有无条件刺激才能引起的反应（唾液分泌），此时中性刺激变成了条件刺激，形成了条件反射。例如，在教学中，教师可以利用这种原理，将积极的情绪体验（如表扬、奖励等无条件刺激）与学习活动（中性刺激）相结合，让学生逐渐对学习产生积极的条件反应。操作性条件作用理论：斯金纳通过迷箱实验，提出了操作性条件作用理论。他认为，行为分为应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激引起的，而操作性行为则是有机体自发做出的，通过行为结果的强化来塑造。强化分为正强化和负强化，正强化是给予愉快刺激以增加行为发生的频率，如学生考试成绩好给予奖励；负强化是撤销厌恶刺激以增加行为发生的频率，如学生按时完成作业就免除做家务。惩罚则是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激以减少行为发生的频率。在课堂管理中，教师可以运用强化原理来培养学生的良好行为习惯，如通过表扬、奖励等正强化方式鼓励学生积极参与课堂互动。社会学习理论：班杜拉提出了社会学习理论，强调观察学习的重要性。观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。学习者通过观察榜样的行为及其结果，获得新的行为模式。例如，学生看到同学因为帮助他人而受到表扬，可能会模仿这种行为。此外，班杜拉还提出了自我效能感的概念，即个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。教师可以通过为学生树立良好的榜样，以及鼓励学生进行自我强化，来提高学生的自我效能感。2.认知主义学习理论苛勒的完形顿悟说：苛勒通过黑猩猩取香蕉的实验，提出了完形顿悟说。他认为，学习是通过顿悟过程实现的，而不是尝试错误的过程。学习的实质是在主体内部构造完形，即对情境中事物关系的理解。例如，学生在解决复杂的数学问题时，可能会突然顿悟到解题的方法。布鲁纳的认知结构学习论：布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他强调学习的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。例如，在教授历史学科时，教师可以帮助学生构建历史事件的时间轴和因果关系，形成系统的认知结构。奥苏贝尔的有意义接受学习论：奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。他将学习分为接受学习和发现学习，有意义学习和机械学习。接受学习是教师将学习内容以定论的形式传授给学生，而发现学习则是学生通过自己的探索和发现来获取知识。在教学中，教师应该根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的学习方式，促进学生的有意义学习。3.建构主义学习理论知识观：建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，而是一种解释、一种假设，它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。学习观：学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。这种建构不可能由其他人代替。学习是个体与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。4.人本主义学习理论马斯洛的需要层次理论：马斯洛认为，人的需要由低到高依次分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。当低层次的需要得到满足后，才会追求更高层次的需要。在教育中，教师应该关注学生的基本需要是否得到满足，为学生创造一个安全、温暖、尊重的学习环境，以促进学生的自我实现。罗杰斯的学习理论：罗杰斯强调以学生为中心的教学观，认为教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。他提出了自由学习的原则，鼓励学生根据自己的兴趣和需要进行学习。学习动机1.学习动机的分类内部动机和外部动机：内部动机是由个体内在的需要引起的动机，如对学习本身的兴趣；外部动机是由外部诱因引起的动机，如为了获得奖励或避免惩罚。高尚的动机和低级的动机：高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。近景的直接性动机和远景的间接性动机：近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。2.学习动机理论强化理论：行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。教师可以通过奖励、表扬等强化方式来激发学生的学习动机。需要层次理论：如前文所述，马斯洛的需要层次理论认为，只有当低层次的需要得到满足后，才会追求高层次的需要。当学生的基本需要得到满足后，才会有更强的学习动机去追求自我实现。成就动机理论：阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向组成，一种是力求成功的动机，一种是避免失败的动机。力求成功者倾向于选择难度适中的任务，而避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。成败归因理论：韦纳将人们对成败的原因归结为能力、努力、任务难度和运气四个因素，并将其分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。不同的归因方式会影响学生的学习动机和行为。例如，将成功归因于努力会增强学生的自信心和学习动力，而将失败归因于能力不足则可能会降低学生的学习动机。自我效能感理论：班杜拉认为，自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素主要有个体自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。教师可以通过提供成功的机会、树立榜样、给予积极的言语鼓励等方式来提高学生的自我效能感。3.学习动机的培养与激发培养：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生努力导致成功的归因观。激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。学习迁移1.学习迁移的分类正迁移和负迁移：正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，如学会骑自行车有助于学习骑摩托车；负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用，如学会汉语的发音习惯可能会对学习英语发音产生干扰。顺向迁移和逆向迁移：顺向迁移是先前学习对后继学习产生的影响；逆向迁移是后继学习对先前学习产生的影响。水平迁移和垂直迁移：水平迁移是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，如学习锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的知识后，能够相互迁移；垂直迁移是处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，包括自下而上的迁移和自上而下的迁移，如先学习了苹果、香蕉等具体概念，再学习水果这个上位概念，属于自下而上的迁移。一般迁移和具体迁移：一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；具体迁移是一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，如学会写“木”字，有助于写“森”字。2.学习迁移的理论形式训练说：以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。共同要素说：桑代克等人认为，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生。经验类化说：贾德通过水下打靶实验提出了经验类化说。他认为，产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。关系转换说：格式塔心理学家认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。学习者所迁移的是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识。3.促进学习迁移的教学精选教材：选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，同时，还必须包括基本的、典型的事实材料。合理编排教学内容：使教材达到结构化、一体化、网络化。合理安排教学程序：在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学；在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。教授学习策略，提高迁移意识性：教师要善于把学习方法教给学生，同时要让学生不断总结自己的学习经验，促进学习的迁移。教育学部分教育与教育学的发展1.教育的产生与发展教育的起源：主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能，代表人物有利托尔诺、沛西·能；心理起源说认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，代表人物是孟禄；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。教育的发展历程：原始社会的教育具有无阶级性、教育与生产劳动相结合等特点；古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会的教育，具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性等特点，如中国古代的“六艺”教育（礼、乐、射、御、书、数）和西方古代的“七艺”教育（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）；近代社会的教育具有国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教等特点；现代社会的教育呈现出终身化、全民化、民主化、多元化、现代化等趋势。2.教育学的产生与发展萌芽阶段：中国古代的孔子、孟子、荀子、墨子等教育家都提出了丰富的教育思想。孔子主张“有教无类”“因材施教”等；《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，提出了“教学相长”“长善救失”“藏息相辅”等教育原则。西方古代的苏格拉底提出了“产婆术”，柏拉图的《理想国》强调教育对培养哲学家和军人的重要性，亚里士多德主张教育遵循自然。独立形态阶段：夸美纽斯的《大教学论》（1632年）标志着教育学开始成为一门独立的学科，他提出了“泛智教育”思想，主张把一切知识教给一切人；赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着规范教育学的建立，他强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。发展多样化阶段：杜威是实用主义教育学的代表人物，他的《民主主义与教育》强调儿童中心、经验中心、活动中心，提出了“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等教育思想。凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。理论深化阶段：布鲁纳的《教育过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论；赞科夫的《教学与发展》提出了发展性教学理论，强调教学要促进学生的一般发展；巴班斯基提出了教学过程最优化理论。教育与社会发展1.教育与生产力的关系生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段。例如，随着生产力的发展，现代教育中增加了信息技术等课程内容。教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段。例如，通过教育培养出的高素质人才能够推动科技进步和生产力的发展。2.教育与政治经济制度的关系政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的。例如，不同政治制度的国家，教育目的会有所不同，社会主义国家的教育目的是培养全面发展的社会主义建设者和接班人。教育对政治经济制度的影响作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主。例如，通过教育提高公民的文化素质和民主意识，有利于推动政治民主的发展。3.教育与文化的关系文化对教育的影响：文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。例如，不同文化背景下的教育内容会有所差异，中国传统文化注重道德教育，而西方文化可能更注重个性发展和创新能力的培养。教育对文化的作用：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。例如，学校通过教育活动将优秀的文化传承给下一代，同时也促进了不同文化之间的交流与融合。教育目的1.教育目的的概念和层次结构概念：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。层次结构：包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。国家的教育目的是总体要求，各级各类学校的培养目标是根据国家教育目的制定的具体要求，教师的教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。2.教育目的的理论宗教本位论：主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。社会本位论：认为教育目的应从社会需要出发，注重教育的社会价值，培养社会所需要的人。代表人物有赫尔巴特、涂尔干、柏拉图等。个人本位论：认为教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值。代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔等。教育无目的论：杜威认为“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”，强调教育是一个连续的生长过程，教育目的只存在于“教育过程以内”。3.我国的教育目的我国教育目的的基本精神：强调培养社会主义建设事业的建设者和接班人，坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。全面发展教育的构成：包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。德育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念；智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素；体育是增强学生体质，发展他们的体力和运动能力；美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力；劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯。教师与学生1.教师教师职业的性质与特点：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。教师职业的特点包括复杂性、创造性、连续性、广延性、长期性、间接性、主体性、示范性等。教师的职业素养：包括道德素养，如爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习；知识素养，如政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识；能力素养，如语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；心理素养，如高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。教师的专业发展：教师专业发展的阶段包括关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。教师专业发展的途径包括师范教育、入职培训、在职培训、自我教育等。2.学生学生的特点：学生是教育的对象，具有可塑性、依赖性和向师性；学生是自我教育和发展的主体，具有主观能动性，包括自觉性、独立性和创造性；学生是发展中的人，具有发展的可能性与可塑性，其身心发展有规律可循。学生的权利和义务：学生的权利包括受教育权、人身权和财产权等。受教育权是学生最主要的权利，包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权；人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利，包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权等。学生的义务包括遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。3.师生关系师生关系的内容：包括教学上的授受关系、人格上的平等关系和社会道德上的相互促进关系。良好师生关系的建立：了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；发扬教育民主；正确处理师生矛盾。课程1.课程概述课程的概念：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排；狭义的课程是指某一门学科。课程的类型：根据课程的组织方式，可分为学科课程和活动课程；根据课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程；根据课程的开发主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程。2.课程目标课程目标的概念：课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。确定课程目标的依据：对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。3.课程内容课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它包括培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排等内容。课程标准：是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教科书是教材的主体部分。4.课程实施与评价课程实施：是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。影响课程实施的因素包括课程计划本身的特点、教师的特征、学校的特点和校外环境等。课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价的主要模式包括目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式等。教学1.教学概述教学的概念：教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学的意义：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。教学的任务：传授系统的科学基础知识和基本技能；发展学生的智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展。2.教学过程教学过程的本质：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在间接性、交往性、教育性、有领导的认识等方面；教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相结合的规律；掌握知识与发展智力相统一的规律；传授知识与思想品德教育相统一的规律；教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教学过程的结构：包括引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶段。领会知识是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。3.教学原则与方法教学原则：包括科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等。例如，直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。教学方法：包括以语言传递为主的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；以直观感知为主的教学方法，如演示法、参观法；以实际训练为主的教学方法，如练习法、实验法、实习作业法、实践活动法；以情感陶冶为主的教学方法，如欣赏教学法、情境教学法。4.教学组织形式个别教学制：是古代学校的主要教学形式，教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的。班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课。班级授课制的优点是有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点是不利于因材施教；不利于学生独立性与自主性的培养；教学形式缺乏灵活性。分组教学：是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。设计教学法和道尔顿制：设计教学法是由杜威的学生克伯屈提出的，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力；道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特提出的，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。5.教学评价教学评价的概念和作用：教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价的作用包括诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用等。教学评价的类型：根据评价的作用，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价采用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；根据评价的主体，可分为外部评价和内部评价。德育1.德育概述德育的概念：广义的德育泛指有目的地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面；狭义的德育则专指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程。德育的意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；德育是青少年健康成长的条件和保证；德育是实现教育目的的基础和保障。2.德育过程德育过程的概念：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程的基本规律：德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。3.德育原则导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。尊重学生与严格要求学生相结合原则：是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。教育的一致性与连贯性原则：是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。4.德育方法说服教育法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法包括语言说服和事实说服。榜样示范法：是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。实际锻炼法：是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。实际锻炼法包括常规训练和实践锻炼。情感陶冶法：是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶法主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。道德修养法：是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。品德评价法：是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。5.德育途径思想政治课与其他学科教学：这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。社会实践活动：如公益劳动、社会调查等，有助于培养学生的社会责任感和实践能力。课外、校外活动：是课堂教学的必要补充，对学生品德的形成和发展具有重要作用。共青团及少先队组织的活动：通过组织各种活动，培养学生的集体主义精神和组织纪律性。校会、班会、周会、晨会、时事政策学习：有助于对学生进行时事政治教育和品德教育。班主任工作：班主任是班级的组织者、领导者和教育者，对学生的品德发展起着重要的作用。班级管理1.班级与班级管理班级的概念：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班级管理的概念：班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。2.班级管理的模式常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。3.班级突发事件的处理班级突发事件的类型：包括成员间的分歧、打架斗殴、顶撞教师、恶作剧等。班级突发事件处理的原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则。班级突发事件处理的方法：沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导。4.班主任工作班主任的角色：是班级建设的设计者、班级组织的领导者、协调班级人际关系的主导者。班主任的工作内容：了解和研究学生；组织和培养班集体；建立学生档案；个别教育工作；组织班会活动和课外活动；协调各种教育影响；操行评定；写好班主任工作计划与总结。班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。心理学部分认知过程1.感觉感觉的概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉的种类：包括外部感觉，如视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉；内部感觉，如机体觉、运动觉和平衡觉。感觉的一般规律：感受性和感觉阈限，感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，感觉阈限是能引起感觉的最小刺激量；感觉适应，如“入芝兰之室，久而不闻其香”；感觉对比，包括同时对比和继时对比；感觉后像，分为正后像和负后像；感觉的相互补偿，如盲人的听觉和触觉会更加灵敏；联觉，如红色会让人感觉温暖。2.知觉知觉的概念：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。知觉的种类：根据知觉反映的客观对象的不同，可分为空间知觉、时间知觉和运动知觉；根据知觉中起主导作用的感觉器官的特性，可分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知觉。知觉的基本特性：选择性，人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映；整体性，人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体；理解性，人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来；恒常性，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变。3.注意注意的概念：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的特点：指向性和集中性。注意的种类：无意注意，也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；有意注意，也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意；有意后注意，也称随意后注意，是有自觉目的，但无需意志努力的注意。注意的品质：注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性，是指注意在一定的时间内相对稳定地保持在某种事物或某种活动上；注意的分配，是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移，是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。4.记忆记忆的概念：记忆是过去的经验在人脑中的反映，它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。记忆的分类：根据记忆内容和经验对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆；根据记忆内容保持的时间长短，可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；根据信息加工和存储内容的不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。记忆过程：识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程，可分为无意识记和有意识记、机械识记和意义识记；保持是已获得的知识经验在人脑中的巩固过程；遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误，遗忘的规律是先快后慢，其原因包括痕迹衰退说、干扰抑制说、同化说、动机说和提取失败说；再认或回忆是在不同条件下重现过去经验的过程，经历过的事物再度出现时能够确认叫做再认，经历过的事物不在面前时能在头脑中重现叫做回忆。提高记忆效果的方法：明确记忆目的，增强学习的主动性；理解材料的意义，少用机械记忆；对材料进行精细加工，促进深度理解；运用组块化策略，合理组织材料；运用多重编码方式，提高加工质量；注重复习方法，防止知识遗忘，如及时复习、合理分配复习时间、做到分散复习与集中复习相结合、反复阅读与试图回忆相结合、复习方法要多样化、运用多种感官参与复习等。5.思维思维的概念：思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维的特征：间接性和概括性。间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映；概括性是指思维可以把一类事物的共同的本质特征和规律抽取出来加以概括。思维的种类：根据思维的凭借物和解决问题的方式，可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；根据思维的逻辑性，可分为直觉思维和分析思维；根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维；根据思维的创新程度，可分为常规思维和创造性思维。思维的过程：包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化。分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程；综合是在头脑中把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程；比较是把各种事物和现象加以对比，以确定它们的相同点和不同点及其相互关系的思维过程；分类是在比较的基础上，将有共同点的事物划为一类，再根据更小的差异将它们划分为同一类中不同的属，以揭示事物的一定从属关系和等级系统的思维过程；抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程；概括是在头脑中把抽象出来的事物共同的、本质特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程；具体化是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程；系统化是把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。问题解决：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。问题解决的一般过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。影响问题解决的因素包括问题情境、定势与功能固着、已有的知识经验、原型启发、情绪与动机等。提高问题解决能力的教学包括提高学生知识储备的数量与质量、教授与训练解决问题的方法与策略、提供多种练习的机会、培养思考问题的习惯等。6.想象想象的概念：想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象的种类：根据想象活动是否具有目的性，可分为无意想象和有意想象。无意想象是没有预定目的，不自觉地产生的想象，如梦；有意想象是按一定目的、自觉进行的想象，包括再造想象、创造想象和幻想。再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程；创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程；幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式，包括理想和空想。想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能。情绪情感过程1.情绪情绪的概念：情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。情绪的分类：根据情绪的状态，可分为心境、激情和应激。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性；激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，通常由重大事情引起；应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。情绪的外部表现：包括面部表情、姿态表情和语调表情。情绪理论：詹姆士兰格理论认为情绪是内脏活动的结果；坎农巴德学说认为情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑；阿诺德的“评定兴奋说”认为刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价；沙赫特的两因素情绪理论认为对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的，一是个体必须体验到高度的生理唤醒，二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。2.情感情感的概念：情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。情感的分类：包括道德感，是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验；理智感，是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验；美感，是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。3.情绪与情感的关系区别：情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关；情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象；情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（社会生产实践中产生）；情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性；情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。联系：情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，情绪和情感相互依存，不可分离。意志过程1.意志的概念：意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。2.意志行动的基本阶段采取决定阶段：包括动机冲突和确定行动目的、选择行动方法和制定行动计划等环节。动机冲突分为双趋冲突，即同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突，即同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突；趋避冲突，即同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突；多重趋避冲突，即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。执行决定阶段：是意志行动达到目的的关键步骤，需要坚定的信念和崇高的世界观、行动目的的性质、对行动胜利的美好前景的憧憬以及执行计划的坚定性等条件。3.意志的品质自觉性：是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。果断性：是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。坚持性：是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。自制性：是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。个性心理1.个性倾向性需要：需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。马斯洛的需要层次理论如前文所述，将人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。动机：动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。动机产生的条件包括内在条件（需要）和外在条件（诱因）。兴趣：兴趣是人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣、个体兴趣和情境兴趣。2.个性心理特征能力：能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。能力可分为一般能力和特殊能力，一般能力是在不同活动中表现出来的共同能力，如观察力、记忆力、思维力等；特殊能力是指从事某种专业活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力等。能力发展的个体差异包括能力发展水平的差异、能力类型的差异和能力表现早晚的差异。影响能力发展的因素包括遗传、环境和教育、实践活动、个人的主观努力等。气质：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质类型分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。胆汁质的人直率热情、精力旺盛，但暴躁易怒、脾气急；多血质的人活泼好动、反应迅速、热爱交际，但稳定性差、见异思迁；黏液质的人安静稳重踏实、自制力强，但反应性低、可塑性差；抑郁质的人行为孤僻、不善交往，但观察细致、情感深刻持久。性格：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格的结构特征包括态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。性格与气质相互影响，气质影响性格的形成和发展，以及性格的表现方式；性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展。教育法律法规部分《中华人民共和国教育法》1.总则：明确了教育法的立法宗旨是为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设。规定了教育的地位，教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。国家实行教育与宗教相分离，任何组织或者个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。2.教育基本制度：国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度；实行九年制义务教育制度；实行职业教育制度和继续教育制度；实行国家教育考试制度；实行学业证书制度；实行学位制度；实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。3.学校及其他教育机构：学校及其他教育机构的举办者按照国家有关规定，确定其所举办的学校或者其他教育机构的管理体制。学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或者登记注册之日起取得法人资格。学校及其他教育机构在民事活动中依法享有民事权利，承担民事责任。4.教师和其他教育工作者：教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。5.受教育者：受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。国家、社会对符合入学条件、家庭经济困难的儿童、少年、青年，提供各种形式的资助。受教育者享有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料等权利。6.教育与社会：国家机关、军队、企业事业组织、社会团体及其他社会组织和个人，应当依法为儿童、少年、青年学生的身心健康成长创造良好的社会环境。学校及其他教育机构应当同基层群众性自治组织、企业事业组织、社会团体相互配合，加强对未成年人的校外教育工作。7.教育投入与条件保障：国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。各级人民政府的教育经费支出，按照事权和财权相统一的原则，在财政预算中单独列项。8.法律责任：违反国家有关规定，不按照预算核拨教育经费的，由同级人民政府限期核拨；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予处分。结伙斗殴、寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由公安机关给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。《中华人民共和国教师法》1.总则：为了保障教师的合法权益，建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展，制定本法。本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。2.权利和义务：教师享有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩等权利。教师应当遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动等义务。3.资格和任用：国家实行教师资格制度。取得教师资格应当具备相应的学历，如取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同；明确规定双方的权利、义务和责任。4.培养和培训：各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习。各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。5.考核：学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。教育行政部门对教师的考核工作进行指导、监督。教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。6.待遇：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴，具体办法由国务院教育行政部门会同有关部门制定。7.奖励：教师在教育教学、培养人才、科学研究、教学改革、学校建设、社会服务、勤工俭学等方面成绩优异的，由所在学校予以表彰、奖励。国务院和地方各级人民政府及其有关部门对有突出贡献的教师，应当予以表彰、奖励。8.法律责任：侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚；造成损害的，责令赔偿损失；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。教师有故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；体罚学生，经教育不改的；品行不良、侮辱学生，影响恶劣的等情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。《中华人民共和国未成年人保护法》1.总则：为了保护未成年人的身心健康，保障未成年人的合法权益，促进未成年人在品德、智力、体质等方面全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，根据宪法，制定本法。本法所称未成年人是指未满十八周岁的公民。保护未成年人的工作，应当遵循尊重未成年人的人格尊严、适应未成年人身心发展的规律和特点、教育与保护相结合的原则。2.家庭保护：父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务。禁止对未成年人实施家庭暴力，禁止虐待、遗弃未成年人，禁止溺婴和其他残害婴儿的行为，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人。3.学校保护：学校应当全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。4.社会保护：全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入，经营者应当在显著位置设置未成年人禁入标志；对难以判明是否已成年的，应当要求其出示身份证件。5.司法保护：公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门，应当依法履行职责，在司法活动中保护未成年人的合法权益。对违法犯