小学教育心理学-第八章-小学教师心理

小学教育心理学八章小学教师心理第内容提要教师心理是教育心理学的重要研究内容之一。教师对学生的影响，不仅可以通过实际的教育、教学过程和学生管理工作来实现，而且可以通过教师自身的人格特点和心理健康对学生产生潜移默化的作用。对教师心理的研究包括很多方面的内容。本章主要介绍教师的角色心理和心理健康的相关理论知识，并对小学教师如何解决角色冲突和心理健康问题提出了一些建议。引导案例王老师是一名刚走上工作岗位的新教师。为了能拉进和学生之间的距离，王老师主动和学生交朋友。他没有课的时候就喜欢扎进学生堆里，和学生一起聊天、一起活动。由于王老师非常热情，总是喜欢说“OK”，学生们还给他起了一个外号，叫“OK老师”。王老师毫不介意，认为这是学生把自己当作朋友的表现。详情见教材P187。请思考：你觉得王老师与学生打成一片对吗？一名合格的教师应该充当怎样的角色？第一节小学教师的角色心理第二节小学教师心理健康目录教师角色意识 小学教师的角色 小学教师的角色冲突教师角色意识是指教师对自己所扮演的社会角色规范的认知和体验。它是教师自我意识的一项重要内容。只有形成明确的角色意识，教师才能自觉遵守职业行为规范，并根据行为规范不断调节和完善自己的职业行为，进而完成自己的社会职责。教师角色意识的心理结构通常包括角色认知、角色体验和角色期待三部分。角色认知是指个人对角色的社会地位、作用、行为规范、与社会中其他角色之间的关系的认识。角色认知是一个认识过程，它贯穿于角色行为的整个过程中。小学教师必须具有清晰的角色认知，并通过学习、职业训练、社会交往等方式，了解社会对教师角色的期望和要求，才能达到良好的社会适应。（一）角色认知角色体验是指个人在扮演某一角色的过程中，由于受到各方面的评价与期待而产生的一种情绪体验。这种情绪体验会因个人的行为是否符合角色规范而受到积极或消极的评价。（二）角色体验角色期待是指个人对角色应有行为的看法和期望，它包括个人对自身角色的行为期望和他人对某一特殊角色的期望。角色期待的水平越高，角色行为的水平也就越高。如果某个教师期待自己成为一名优秀的管理者，他就会严格管理自己的学生。教师必须不断地认同与内化对教师角色的社会期待，才能将社会期望转化为自我期待，从而减少角色混淆与角色冲突。（二）角色期待15432

学生的朋友需要淡化自己的管理者角色，做学生的朋友。

学习者和研究者不仅要不断充实自己，实现自身的可持续发展，而且要对本专业的发展状况、最新研究成果等方面都有所了解。

教书育人1．知识的传授者2．言传身教的教育者

管理者1．学生的领导者2．课堂管理者

心理工作者根据小学生心理发展特点，定期进行心理健康教育，时刻关注心理状态，及时发现问题，并有针对性地进行心理辅导。白景琦拜师白景琦非常调皮，家里给他请了好几个家庭教师，都被他气走了。后来，白家又请来了一位名叫季宗布的老师。第一天上课时，白景琦在门上放了一瓶墨汁，准备捉弄老师。没想到季老师没有上当，反而一脚踢开门，使墨汁全泼到了白景琦的脸上。白景琦不服气，又和老师比赛谁的力气大，结果他用两只手都掰不动季老师的一根手指头。最后，季老师背诵《庄子》，展示自己的文采，让白景琦心服口服，从而顺利成为白景琦的老师。季宗布老师能够顺利成为白景琦的老师，除了有真才实学之外，还因为他有爱心、责任心和先进的教育思想。他认为“听话的未必是好孩子，不听话也未必没出息”，老师也可以是学生的朋友和知己，所以他因材施教，成功“收服”了白景琦。教师角色冲突是指在社会的不同群体中所扮演的不同角色与个人的期待发生矛盾，从而无法取得一致所导致的冲突。教师生活在一个错综复杂的社会关系中，不可避免地扮演着多种角色。教师在履行这些角色义务时，就容易产生各种角色冲突。（一）角色冲突的概念01不同角色期待引起的角色冲突

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对角色行为的不同理解引起的角色冲突03

在履行多种工作角色时的角色冲突04

其他社会角色之间的冲突（一）角色冲突的概念要妥善地解决教师的角色冲突，需要注意：适当进行角色分离，缓解角色冲突教师可以在家庭中强调自己的家庭角色，暂时放弃或减少教师角色和工作上的任务，以家庭为中心进行角色行为，从而缓解角色冲突带来的影响。摆正地位，正视现实教师是多重角色的统一体，如果不能公正、客观地认识自己所应扮演的角色，就会加剧角色冲突，影响正常教学和身心健康。分清角色的主次，增强角色转换能力个人需要与工作需要，找到相对重要的角色，放弃相对次要的角色，从而把有限的时间和精力用到那些更有价值的角色上来解决角色冲突。（一）角色冲突的概念新时代背景下班主任的多重角色在新的时代背景下，教育环境发生了比较大的变化，教育理念和方法也应当相应地做出改变。这就给班主任工作带来了新的挑战。审视一年来的班级工作，我认为，班主任除了做好本学科的教学工作之外，还应有以下几个基本角色。一、“因为爱，所以我们爱”——爱的传播者二、“我想给你说句悄悄话”——知心朋友三、“教育是心灵的艺术”——心灵的守护者四、“我们向你看齐”——领头羊五、“让我们的班级富有魅力”——班级文化设计师六、“我们想听你的意见”——评判者七、“请你给我支个招”——家教顾问教师的心理特征 小学教师心理健康的重要性 小学教师心理健康的维护（1）敏锐性。敏锐的观察力可以帮助教师快速、准确地抓住小学生的重要特征，从而做出正确的判断。（3）精细性。教师应善于分析和研究每个学生，从而采取不同的指导方式帮助学生。教师通过小学生上课时的眼神、表情、动作、姿态等了解自己的教学是否有效，从而正确地评价自己，扬长避短。（2）客观性。教师应该善于排除主观因素的干扰，全面、系统、实事求是地观察，从而对小学生的行为做出正确的分析和评价。（一）认知特征1．观察力（一）认知特征2．思维能力教师的创造性主要表现在：①对知识进行创造性加工，以便于小学生接受。②改变传统的思维模式，擅于向小学生提出课本中没有的新设想。③扩大小学生的视野，鼓励提出不同的见解，促进创造型思维的发展。④根据不同的教育对象和教育情境因材施教。教师考虑问题时，应遵循严格的逻辑顺序，严谨地进行抽象、概括和推理，从而得出更准确的结论。教师在传授知识、处理教材内容和学生问题时，也要有逻辑性。逻辑性创造性教师的注意力集中表现在分配能力上。在每次教学活动前，教师需要记住教材内容和课堂设计。在讲授教学内容的同时，教师还应随时注意观察学生的表现和状态，并根据具体情况随时调整自己的教学内容、讲课速度和教学方法。（一）认知特征3．注意力15432

教育机智教师在不断变化的教育情境中随机应变的技能，即善于急中生智。

人际关系人际关系对教师的教育教学工作具有不可忽视的影响，只有善于与他人交往的教师，才能有效地完成教育教学任务。

情感教师的情感具有成熟和稳定的特点。

性格教师应展现出积极的性格特征，可以在潜移默化中影响学生的性格，从而促进学生良好个性的形成。

意志（1）实现教育目的的自觉性与坚韧性。（2）选择教育决策的果断性。（二）个性品质教育机智在小学语文课堂中的运用保护孩子心灵，借题发挥有一次，教师讲授课文《做一片美的叶子》，介绍作者金波的时候，有位学生开玩笑地问：“老师，金波和吴金波（班上的一名学生）有什么关系吗？”另外一个学生在下面起哄，说：“有什么关系啊，金波是作家，可是吴金波却是个差等生！”同学们听了，都哈哈大笑，吴金波同学惭愧地低下了头。面对这个突然的局面，老师冷静地思索了一下，然后说：“谁说没有关系呢，金波爷爷和我们每一位同学都有关系。他写的文章我们都很喜欢，我相信吴金波同学也喜欢。或许，吴金波同学还读过他的作品呢！我记得，上次吴金波同学的作文得了高分，他的理想就是成为一名大作家。说不定将来吴金波同学的理想实现了，我们都得向他要签名呢！”这时，同学们又笑了，但不再是嘲笑，而是真诚的欢笑。吴金波同学也面带微笑，重新抬起了头。123首先，教师心理健康有利于保障小学生的心理健康。再次，教师的健康心理还有利于提高工作效率。其次，教师的心理健康直接影响到教师自身的身体健康。（一）处理好人际关系心理健康是教师做好教育工作的重要条件，也是培养小学生成材的可靠保证。因此，小学教师必须保持心理健康，才能更好地投入到工作中。良好的人际关系对教师的心理健康起着重要的支撑性作用。在教育实践中，教师应在相互尊重的基础上与人交往，并不断提升人际交往的意识和技术，处理好与学生、家长、同事及家人之间的关系，做好角色转换，从而保持健康的心态，更好地工作、生活和学习。教师应做到：（1）正确认识自我。（2）掌握心理健康的理论和方法，并将学到的心理健康理论知识、方法与自己的生活、学习、工作结合起来，不断进行自我调节，从而使自己一直保持健康、向上的心理状态。（3）学会合理宣泄。（二）学会自我调适自我调适是指教师充分发挥主动性和积极性，为自己创造良好的条件，采用行之有效的自我调节手段，正确认识自己、认识环境，从而减轻精神压力，保持心理平衡。教师的自我调适是保持心理健康的首要条件。（三）做好职业生涯规划在制定职业规划时，教师应注意以下几点：职业生涯规划不仅可以帮助教师从心理上正确认识自己，而且可以帮助教师制定切合实际的职业目标和职业理想，更好地挖掘自身