小学教育心理学-第九章-小学教学设计

小学教育心理学九章小学教学设计第内容提要教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，一般包括教学目标、教学内容、教学策略和教学评价等环节。随着小学全面推进素质教育，以教学设计取代传统的备课是社会发展和教育发展的必然要求。本章结合实际案例，详细介绍了如何具体设计教学目标、教学内容、教学策略和教学评价，为教师全面了解和独立设计教学方案提供了参考。引导案例张老师是一名刚刚加入教师队伍的新老师，他抱着对教育工作的美好幻想，准备他入职的第一课。张老师认真进行了备课，准备了很多资料，划出了第一节课所有的重点和难点。在上第一节课时，张老师将自己所有准备的知识都“灌输”给了学生，并满怀信心，认为自己圆满地完成了本次教学任务。在下课之前，张老师为了检验本节课的教学效果，提出了一个问题让学生解答。详情见教材P205。请思考：教学设计应包括哪些方面的内容？教师应如何进行教学设计？请谈一谈你的看法。第一节教学目标第二节教学内容第三节教学策略第四节教学评价目录教学目标的概念和分类 小学教学目标设计的基本步骤 小学教学目标的表述教学目标是指教学活动所要实现的具体目标和意图，是一定教育阶段的学生在发展品德、智力和体质等方面所应达到的程度。教学目标确定了小学生应在教学活动结束后发生的变化，是教学活动付诸实践的方向和归宿，支配、调节和控制着整个教学过程。此外，作为学校教育目标体系的重要组成部分，它还是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。根据美国学者布鲁姆的教育目标分类理论，教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个方面的目标，具体如表9-1所示。表9-1教学目标的分类表目标领域层次（由低到高）解释举例认知领域知识认识并记忆所获得的信息，包括知识的基本概念、原理、规律等常用词有回忆、记忆、识别、呈现等领会对所获得的信息进行最低水平的理解如用自己的话描述某一事物的概念应用能运用所学知识解决问题，是较高水平的理解如运用某个原理解决现实问题分析能对知识进行分解，明确各要素之间的关系和知识结构常用词有检查、实验、对比、比较、辨别、区别等综合将零碎的信息整合成一个整体，形成新的结构，强调特性与首创性常用词有组成、建立、设计、开发、计划等评价理性、深刻地对事物本质作出符合客观事实的判断，是最高水平的认知如评价某人的行为表9-1教学目标的分类表（续表）目标领域层次（由低到高）解释举例情感领域

接受或注意愿意接受或注意某事或某个活动如能参加班级活动反应乐于参与活动，获得满足如主动参加小组讨论评价或价值化确认某种事物、现象或行为是有价值的，并变为自己的价值标准，以此指引自己的行为如积极参与和展示某项工作组织将不同的价值观进行整合，使价值观体系化如制定某些要求并用这些要求调节自身行为个性化将价值体系个性化如良好的品德表9-1教学目标的分类表（续表）目标领域层次（由低到高）解释举例动作技能领域

知觉通过感官获得信息如观看扔铅球的动作演示定向对固定动作的准备如心理、生理和情绪上的准备指导下的反应在教师指导下，做出一定的动作如模仿和尝试机械动作能按规定顺序和动作要求熟练地完成动作如顺利完成了一套舞蹈动作复杂的外显反应能以最少的时间和精力完成整套动作如某个运动员零失误地完成了一套体操动作适应能根据具体情境适时调整自己的动作，是技能的高度发展水平如随机应变创新创造新的动作模式，以适应具体情境的变化如在某个动作的基础上创造出新动作小学生综合实践活动“零花钱怎么用”的教学目标一、认知性目标（1）通过调查统计活动，熟悉各种常用的调查方法并对全校进行零花钱使用情况的调查统计。（2）在理财活动中，掌握根据调查数据进行分析、判断的基本方法。（3）通过参加“为零花钱合理消费作出预算”的活动，掌握简单的理财方法。二、情感性目标（1）在调查、研究、设想、行动、检验等实践活动中，培养合理消费的意识和能力。（2）在亲身参与实践活动的过程中，获得积极的体验和丰富的经验。（3）树立健康的价值观和正确的消费观。（4）在调查统计活动中，养成合作意识及实事求是的态度。小学生综合实践活动“零花钱怎么用”的教学目标三、操作性目标（1）通过对自己零花钱使用情况的回顾，具备初步的观察生活、发现问题和分析问题的能力。（2）通过参与和调查零花钱的相关问题，学会根据具体情况解决问题，形成良好的消费习惯。（3）在调查、统计、分析活动中，获得对所学知识进行综合运用的能力。教学目标从低到高可以分为课时教学目标、单元教学目标和学期教学目标等层次，每个较低层次的教学目标都需要根据较高层次的教学目标进行设计，下位目标是为上位目标服务的。设计课时教学目标前，必须首先明确单元教学目标及其相互关系；设计单元教学目标前，必须首先明确学期教学目标及其相互关系。目标分解是一个将教学目标自上而下的分解过程。只有将目标分解，才能从整体上把握教学目标，并为正确地设计教学目标打下基础。（一）目标分解教师可以按照以下步骤分解教学目标：（1）明确本课程的学期培养目标。（2）将学期教学目标划分成若干个学习任务。（3）分析各项学习任务之间的关系，并将学习任务进行归类，组成若干学习单元。（4）明确小学生在各个单元必须学习与掌握的知识主题，包括基本概念、基本原理、基本方法及应达到的水平等。明确了单元的学习主题，也就确定了单元教学目标。（5）选择学习任务。（6）学习任务的组织。（7）将每项学习任务编写成相应的单元教学目标。（一）目标分解任务分析是为了达到单元教学目标的规定，对小学生需要掌握的学习内容和能力，以及它们之间的相互关系进行具体的剖析。（二）任务分析教师需要按照以下步骤进行任务分析：（1）通过“逆推”，确定教学活动的逻辑起点。教师还需要对小学生的各个方面进行分析，确定小学生的现实起点。（2）根据之前的提问和分析，将使能目标逐级排列出来，从而揭示每个单元教学目标的构成成分及层次关系。（3）与单元教学内容相结合，根据教学内容的功能和价值制定初步的课时教学目标。（二）任务分析逻辑起点是指研究对象（包括思想、理论、学说、流派等）中最简单、最一般的本质规定，是构成研究对象最直接和最基本的单位。它是一个理论的起始范畴。现实起点不是逻辑起点，它是学生学习新知识的内部条件。使能目标是指从原有知识基础到教学目标所需要的各个次级目标。在初步确定课时教学目标后，教师还需要参考教学目标的分类理论，对既定的教学目标进行优化。由于在实际教学中经常会发生一些意想不到的变化，教师往往需要根据具体情况随时对既定目标作出调整。因此，教学目标的设计一般都会经过多次的修改和完善。（三）优化目标目标优化后，教师需要根据确定的目标形式，对教学目标进行具体描述，形成可操作的、具体的目标。（四）陈述目标新课改将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，因此，教师可以采用行为性目标表述法、生成性目标表述法和表现性目标表述法分别与三个维度相对应，正确表述教学目标。（一）行为性目标的表述行为目标也称操作目标，是指以具体的、可操作的行为陈述教学目标，适合于知识与技能维度的目标表述。包括学习者、行为、条件和程度四要素。01学习者在制定课时教学目标时，无论是一般的行为目标还是具体的行为目标，在描写时都应指向学生的学习行为，不是教师的教学行为。教学目标表述的行为主体应该是学习者（即学生），教师的行为应放在具体的教学流程中进行描述。02行为行为是学生通过学习之后能够达到的要求，是目标表述句中最基本的成分，不能省略。教师应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述具体的行为，以增强所设计教学目标的可观察性和可测量性。（一）行为性目标的表述03条件条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，一般用来说明学生需要在哪些条件或情境下完成指定的操作。04程度程度是指学生通过学习，所能达到的最低表现水平，如“能准确地说出……”“能详细写出……”“至少能够写出两种不同的解题方法”等。（一）行为性目标的表述目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求。（二）生成性目标的表述生成性目标是随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标，适合于过程与方法维度的目标表述。由于生成性目标关注的是学习的过程，不以事先预定的目标为中心，反映的是小学生经验生长的内在要求。教师需要根据小学生的先前经验和活动过程，考虑小学生的变化，形成灵活的、适合小学生当前发展的目标。（三）表现性目标的表述表现性目标是指明确学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化的发展程度。它在表述中所采用的行为动词通常与学生的表现有关，结果是开放性的。关注的是学生活动中表现出来的某种程度上首创性的反应，强调的是学习及其结果的个性化，适合于情感、态度及价值观领域目标的表述。表述的是学生在教学活动中的表现。在表述中，它一般会明确规定学生应参加的活动，但不会精确规定学生应在这些活动中达到什么要求。教学内容的表现形式 教学内容选择和设计的依据 教学内容分析的方法课程计划是教育主管部门根据教育目的和培养目标制定的，有关教育教学工作的指导性文件。规定了课程设置、课程开设的顺序和课时分配等内容，体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，也是教师进行教学和其他活动的依据。（一）课程计划课程标准是以纲要的形式编定的、具体规定某一学科的教学内容及其实施、评价的指导性文件。具体来说，课程标准规定了学科知识的范围、深度、广度、结构、教学进度及教学法建议等内容，体现了对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。课程标准一般由前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录构成。可以帮助教师从整体上把握所教学科的知识体系、教学目标与教学要求，了解各个章节的地位、作用和相互关系，正确把握章节知识的重点和难点，从而合理运用课程资源，做到统筹兼顾，增强备课的针对性。（二）课程标准教材是小学生在学校获得系统知识并进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。包括教科书、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料、补充读物、工具书、挂图、图表、其他教学辅助用具等。教科书是教材的主体部分，是依据课程标准编制，系统反映学科内容的教学用书，也是课程标准的具体化与课程的核心组成部分。（三）教材01从课程标准和教材出发课程标准规定了学科的性质和目标等内容，提出了指导性的教学原则与评价建议，教材是对课程标准的再次创造和组织。教师应钻研课程标准和教材内容，确定小学生应掌握的知识体系结构，了解本学科知识的地位和作用，并根据实际教学需要对教学内容进行有效的处理。02从小学生的实际出发从小学生的认知水平、生活经验、发展特点等实际情况出发，选择具体的教学内容，满足小学生发展的需要。教学内容还应该考虑教师的教学实际和学生的学习需求，实现教学内容、教师的“教”及学生的“学”三者的和谐统一。03从知识内容的内在逻辑出发教师应将课程标准中的知识点、能力点、创新点、重点和难点等组成一个完整而又合乎逻辑的内容体系，将教材内容系统化、结构化。从内在逻辑出发，教师需要先从整体上把握课程内容，对其内在逻辑进行分析，然后，找出各章节及各知识点之间的联系，再根据知识之间的联系及其在不同章节的分布情况，进一步设计教学内容的先后顺序和呈现方式，能够直观地认识知识结构和知识内容，进而更好地进行知识迁移。归类分析法主要适用于对言语信息类的学习内容的分析，其步骤是先确定信息的主要类别，确定分类方法，再把需要学习的知识进行归纳，从而确定教学内容的范围。例如，教学内容是“我们的地球”，教师可以按照地理位置将地球分为七大洲、四大洋，然后用图式或提纲等方式将实现教学目标所需要学习的知识归纳出来，从而确定每次教学活动的内容和范围。（一）归类分析法层级分析法是利用教学目标的层次关系，自上而下地对学习内容进行分析的一种方法。层次分析是一个逆向分析的过程，教师需要从最高层次的教学目标向下一级进行分析，找到所需要的从属学习内容，然后继续向再下一级的目标进行分析，以此类推，直至分析到最低级的教学目标，找到最基础的学习内容。（二）层次分析法教师能根据各个层次对应的知识点的难易程度，分析不同水平、不同类型和不同发展倾向的小学生容易出问题的环节。整数的减法（二）层次分析法对于教学内容“整数的减法”，教师从最上层教学目标“掌握任何整数的减法”开始进行层次分析，获得了以下从属学习内容。信息加工分析法是一种直观地再现心智操作过程的方法。就是揭示出教学目标要求的心理操作过程，并将这种心理操作过程及其所涉及的能力作为教学内容。它可以帮助教师启发小学生的思维，了解小学生容易出错的思维环节。（三）信息加工分析法教学策略的内涵 教学策略的特征 小学教学中常用的教学策略教学策略主要包含以下几层含义：（1）教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（3）教学策略主要是解决教师“如何教”，学生“如何学”的问题。教师在确定教学目标后，还应针对不同的情况，选择和确定最合适的教学途径和策略，具体的教学活动。（2）教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。在教学策略的制定、选择与运用中，教师应保证教学活动的有效、有序进行。教学策略是为教学活动服务的，因此它必须针对特定的问题情境、教学内容和教学目标进行选择。教学策略必须能够帮助教师解决现实的教学问题、掌握特定的教学内容、达到预定的教学目标及收到预期的教学效果。在教学过程中，解决问题的策略也要视具体情况而定，只有在具体的条件下和特定的范畴中，教学策略才能发挥出它的价值。当完成了某一既定的任务，教师必须探索新的策略。（一）指向性在教学活动中，教学策略是一种可供教师参照并执行的方案。要想转化为教师的具体行为，教学策略就必须有明确、具体的方法、技术和实施步骤。因此，教学策略必须是可操作的。（二）操作性这三个过程是相互依存、相互作用的整体，其中的任何一个过程都会依据其他两个过程的变化而变化。教学策略不是某一方面的教学措施，而是对教学的全过程及各要素、教学进程和师生相互作用的方式等方面的综合性安排。（三）综合性教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的各种因素和教学进程的反思性认知教学活动的调控过程是教师根据教学的进程及其中的变化，对教学过程的反馈和调节。教学方法的执行过程是教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。010203教学策略（四）灵活性选择教学策略时，教师会根据不同的教学目标、教学内容、学生现有的知识水平和物质条件等，制定符合实际情况的教学策略。运用既定的教学策略时，教师会根据具体的教学情境、教学对象的变化随时调整教学策略，以达到最佳的教学效果。教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系。同一策略可以用来解决不同的问题，不同的策略也可以用来解决相同的问题。教学策略既可以来自理论的推演和具体化，又可以来自对教学实践经验的概括和总结。由于理论推演和经验概括的水平和程度不同，因此形成的教学策略也具有不同的层次。高一层次的教学策略可分解为低一层次的教学策略，也可以指导和规范低一层次的教学策略。（五）层次性在教学中，教师应根据不同的教学目标、教学任务和学生的具体情况制定不同的教学策略。教学策略要解决的是“如何做”的问题，包括用什么形式组织教学活动、在活动中使用什么样的方法、选择和使用什么媒体及怎样安排教学步骤等。就是教学的形式、方法、媒体和程序。因此，教学策略的选择必须考虑各种因素的组合状况。“掌握学习”是由美国心理学家布卢姆等人提出的。以“人人都能学习”为基础理念，把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，以传统的班级群体教学作为基本形式，辅之以经常、及时的反馈，并提供个别化帮助，使所有学生都达到预定的教学目标的教学策略。掌握学习就教学策略的基本流程是先将学习内容分成若干个小的单元，学生每次只学习一个单元，然后考试，直到学生基本上掌握学习内容并能通过考试，才会进入下一个学习的单元。（一）掌握学习教学策略1．定向（一）掌握学习教学策略在此阶段，教师需要在一门学科及第一单元的教学开始前，对学生进行诊断性评价，将需要掌握的目标明确告诉学生，并对学生的学习兴趣、信心和学习方法进行一定的启发。1．定向（一）掌握学习教学策略教师还应对教学目标进行分析，并明确如下几个方面的内容：（1）教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域，每个领域还可以分成递进的层级，每个层级包括诸多亚目标。顺次达成这些目标，就能够达到最终目标。（2）明确学科的整体课程结构、本学科的年度计划、期末和学年末必须达到的目标。（3）理清各教学单元的目标结构。后面教学单元的目标通常应以前面单元的教学目标为基础，而又稍高于前面的目标。（4）具有以下两个特征：①必须详细说明目标内容；②应当用特定的术语描述在教学后学生应能做到哪些以前所不能做的事，即“行为”。其主要步骤有以下3点：（1）集体教学。测验分数达到试题数量的80～85%，才算达到掌握水平。（2）根据测验结果，把学生分成掌握组与非掌握组。教师需要给非掌握组的学生以补救性的教学，查漏补缺，以帮助他们掌握本单元内容，然后再进行测试，直到他们达到掌握水平为止；给掌握组的学生以充实性的教学，为他们进入下一单元打好基础。（3）对学生进行形成性评价。（一）掌握学习教学策略2．实施创设创造性环境，教师需要做到以下几点：（5）采取“问而不答”“答而必问”“以问代答”的方式，让小学生有机会自己去闭合开放的信息。（6）开展有利于小学生创造性发展的活动。可以亲自实践、发现和体验，并在运用知识中捕捉到创新的灵感，从而有所发现、有所创造。（一）掌握学习教学策略2．实施在此阶段，教师需要在每单元和学期结束后进行终结性测试和评价。单元水平的评价是指根据测试所得到的结果，对那些学习有缺陷的学生进行补救性的矫正辅导。每一单元的终结性测试和评价，既是对该单元知识掌握的巩固、深化和发展，又是下一单元教学准备的前提条件。学科结束后的评价则主要是为了确定成绩。（一）掌握学习教学策略3．检验先行组织者教学策略是由奥苏贝尔提出的。它是用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，从而进行教学的一种策略。实施需要先确定先行组织者，再设计教学内容。有三类不同的先行组织者，所以对教学内容的组织也有三种不同的策略，即“渐进分化”策略、“逐级归纳”策略和“整合协调”策略。（二）先行组织者教学策略先行组织者引导性材料也称“组织者”，是一种可以用来解释、融合和联系当前学习任务的材料。这类材料可以通过学生原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性，引导学生建立新、旧知识之间的联系，从而促进学生在学习中的认知同化。由于这种“组织者”通常用在介绍当前学习内容之前，一般会用语言文字表述，或者用适当的媒体呈现，从而帮助学习者进行有意义学习，所以又被称为“先行组织者”。先行组织者先行组织者可以分成以下三类：（1）上位组织者。组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位概念，新学习内容为下位概念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。（2）下位组织者。组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学的新内容，即组织者为下位概念，新学习内容为上位概念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。（3）并列组织者。组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习的内容，二者之间具有某种相关或共同的属性。组织者与新学习内容之间存在的是并列组合关系。01“渐进分化”策略当先行组织者为上位概念时，对教学内容的组织应采用“渐进分化”策略。教师应先讲授最一般的、包容性最广、抽象概括程度最高的知识，再根据包容性和抽象程度递减的次序，逐渐将教学内容进行分化，使之越来越具体和深入。02“逐级归纳”策略当先行组织者为下位概念时，对教学内容的组织可以采用“逐级归纳”策略。教师应先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识，再根据包容性和抽象程度递增的次序，逐级将教学内容进行归纳。每归纳一步，包容性和抽象程度就会提高一些。（二）先行组织者教学策略03“整合协调”策略当先行组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于当前教学内容，但二者之间具有某种或某些相关的或共同的属性时，对教学内容的组织可以采用“整合协调”策略。教师可以先分析和比较有类似的或共同的属性，以及不相同，再帮助学生对认知结构中的有关要素进行重新整合和协调，使学生把内容纳入到认知结构的某一层次之中，从而得到新的稳定而协调的认知。（二）先行组织者教学策略合作学习教学策略是指以教学目标为导向，以异质小组为基本组成形式，以小组成员的合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种教学活动和策略体系。通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习能力，从而完成特定的教学任务。（三）合作学习教学策略01树立课堂教学交往观02

改变座位排列方式03

正确进行分组04

采用多种形式的合作学习方式（1）基本式。（2）拼盘式。（3）竞赛式。（三）合作学习教学策略小组合作学习案例案例在一次课堂教学中，王老师问：“如何评价李世民？”然后请学生以小组形式进行讨论。在讨论过程中，王老师进行了巡视。王老师发现，每个组中都会有一两个学生主导讨论，频频发表自己的意见，其他的学生要么只是听别人讲，要么根本就不参与讨论。讨论结束后，王老师请大家发表意见，起来回答问题的都是在小组讨论中比较积极的学生，那些小组讨论不积极的学生基本上没有参与。小组合作学习案例分析这是一种所谓的包场现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往是表现欲望强的学生包揽全场，代替其他成员发表意见。而那些性格内向、成绩较差的学生则成了看客。这种现象使小组讨论流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用。造成这种现象的主要原因是教师对活动小组的划分不合理。很多教师划分小组时，都是按照座位随意组成，没有充分考虑学生与学生之间的互补性，所以往往会出现优秀生组或学困生组。同时，在小组中，学生之间的分工不明确，使部分学生产生了依靠他人的心理，也直接影响了讨论的效果。（四）情境教学策略情境教学策略是指为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或创造与教学内容相适应的情境，以引起学生的情感体验，帮助学生快速理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学策略。可以激发学生的兴趣，促进学生的联想与想象，开发学生的潜在动机，促进学生所学知识的有效迁移。创设情境是情境教学策略最重要的条件。适宜的情境可以克服学习内容的抽象性，促进学生对学习内容的理解、强化和迁移。（四）情境教学策略165432教师创设情境的途径

语言描述情境。

表演体会情境。

音乐渲染情境。

生活展现情境。

实物演示情境。

图画再现情境。退位减法”教学活动教学活动片段一位教师上“退位减法”的复习课时，创设了这样的情景：（1）直接出示了6道减法题目，其中2道是退位减法题。教师：请大家观察题目，看一看哪些是退位的减法？哪些不是退位的减法？分析：培养学生对数学较为敏感的知觉能力。（2）动笔做，互相检查。教师：现在，我们来开个儿童医院，请大家把最容易得病的算式拿上来，我们一起给它们会诊，然后再给得病的算式开个小处方，好不好？开好小处方之后，请你一定别忘了用一句话来告诉病人应该注意什么。退位减法”教学活动分析教师在这里用了“治病情境”让学生改错题，使学生在生动有趣的情境中自觉地参与，有利于提高学生的注意力和积极性。同时，教师还用“开小处方”和“告诉病人应该注意什么”的方法帮助学生自觉地总结错误原因并找出解决办法，有利于学生养成主动学习的习惯。教学评价的概念和分类 教学评价的范围 教学评价的步骤教学评价是指评价者在收集教学过程中必要信息的基础上，运用现代教育评价的理论和方法，依据一定的评价标准对教学目标的实现程度进行判断、反馈和调控的过程。教学评价是教学工作中的一个重要环节，它从整体上调节、控制着教学活动的进行，引导着教学活动的方向，为教师的教学提供了充足的反馈信息，能够保证教学目标的完成。诊断性评价又称准备性评价，是指在教学活动开始前，为了使教学计划得到更好的实施而进行的评价。教师需要了解并分析学生的能力、知识储备、学习特点，以及影响学习的各个因素，为教学设计提供相关的依据。形成性评价又称过程评价，是指在教学活动进行的过程中，为改进和完善教学活动而进行的评价。教师需要对学生的学习过程及结果进行分析，找出存在的问题，并根据这些问题找到解决方法，及时地修改或调整教学计划。（一）根据教学阶段的不同分类总结性评价又称终结性评价，是指在教学活动或一个大的学习阶段结束后对学生学习结果进行评价。教师需要评价学生的学业成绩及教学目标达到的程度，为制定新的教学目标提供依据。相对性评价是指将集体中学生的成绩进行比较，从而得出结论的评价方式。将某一学生的个人成绩与集体中其他学生的成绩进行比较，依据该学生的成绩在集体中所处的位置来评价，而不考虑他是否达到教学目标的要求，如期末考试等。绝对性评价是指对既定目标的完成程度进行评价。教师一般会根据教材与教学目标编制试题，以测量学生是否达到了教学目标的要求，如某一科目的毕业考试等。（一）根据教学阶段的不同分类个体内差异评价是指将学生的过去与现在，或者不同方面进行比较，从而得出结论的评价方式。考虑了学生的个体差异和发展，能准确地使教师了解学生的发展情况。在帮助较差学生学习的过程中，往往能收到良好的效果。李老师班上有几个学生成绩一直比较差，在给他们写学习评语的时候，李老师非常发愁。如果按照实际情况写，李老师害怕会打击学生和家长的积极性；如果不按照实际情况写，李老师又担心会给学生和家长错误的认知。如果你是李老师，怎样才能灵活运用评价方式对这些学生进行评价？教学结果评价是一种总结性评价，它着重于测定学生对知识、技能的掌握程度及提高程度，以及学生一般能力和学科能力的发展程度等。教学结果评价是教学评价最主要的工作范围，它能反映出教学的总体