《绘本阅读在小学英语写作教学中的情感共鸣与思维拓展研究》教学研究课题报告

《绘本阅读在小学英语写作教学中的情感共鸣与思维拓展研究》教学研究课题报告目录一、《绘本阅读在小学英语写作教学中的情感共鸣与思维拓展研究》教学研究开题报告二、《绘本阅读在小学英语写作教学中的情感共鸣与思维拓展研究》教学研究中期报告三、《绘本阅读在小学英语写作教学中的情感共鸣与思维拓展研究》教学研究结题报告四、《绘本阅读在小学英语写作教学中的情感共鸣与思维拓展研究》教学研究论文《绘本阅读在小学英语写作教学中的情感共鸣与思维拓展研究》教学研究开题报告一、研究背景与意义

在小学英语教育的生态系统中，写作教学始终是连接语言输入与输出的关键桥梁，却长期面临着“高投入、低回报”的困境。当学生面对“Writeaboutyourweekend”之类的命题时，笔下流淌的往往是千篇一律的“Iplayedfootball.IwatchedTV.”——词汇的贫瘠、句式的单调、情感的缺失，暴露的不仅是语言能力的短板，更是思维表达的桎梏。传统写作教学过度聚焦语法规则的灌输与模板句式的模仿，将写作异化为机械的“填空游戏”，学生既未经历真实的情感体验，也缺乏对生活的深度思考，笔下文字自然失去了温度与灵魂。与此同时，新课标对英语学科核心素养的提出，要求教师在教学中“引导学生感知语言文化内涵，发展思维品质，形成学习能力”，这为写作教学的转型指明了方向：唯有让语言学习扎根于情感沃土，让思维表达在真实情境中生长，才能实现从“写对”到“写好”、从“表达”到“表达自我”的跨越。

绘本，作为图文共筑的叙事艺术，其独特的审美特质与教育价值，恰好为破解小学英语写作教学的困境提供了可能。那些色彩明快的插图、富有韵律的文字、充满童趣的故事，不仅是语言的载体，更是情感的媒介与思维的引路者。当学生翻开《TheVeryHungryCaterpillar》，他们会跟随毛毛虫的脚步感知星期的更迭、食物的名称，更会在“吃多了肚子痛”的情节中自然生发对“适量”的体悟；当他们沉浸于《LostandFound》的友谊故事，企鹅与男孩跨越海洋的相遇，会让他们理解“陪伴”与“寻找”的情感重量。这种“图文互文”的阅读体验，打破了传统文本的抽象壁垒，让语言学习从“认知符号”升华为“情感共鸣”——学生在为绘本角色欢笑、担忧的过程中，悄然积累了表达情感的语言素材，激活了与自我经验联结的思考冲动。更重要的是，绘本中非线性叙事、留白艺术、多角度视角的设计，天然蕴含着思维训练的密码：学生在预测情节、推断原因、替换角色的过程中，逻辑思维、批判性思维与创新思维得到同步滋养。当这些情感体验与思维火花迁移到写作中，笔下文字便不再是空洞的符号堆砌，而是有了温度的故事、有了逻辑的思考、有了个性的表达。

当前，将绘本阅读融入小学英语教学已成为教育研究的热点，但既有研究多聚焦于词汇积累、句型操练等语言技能层面，对“情感共鸣如何转化为写作动力”“思维拓展如何提升表达深度”的机制探讨尚显不足。事实上，写作的本质是“用语言记录情感与思考的过程”，若脱离了情感的驱动与思维的支撑，任何语言技巧的训练都难以触及写作的核心。本研究正是基于这一现实需求，以绘本阅读为切入点，探索其在小学英语写作教学中“情感共鸣—思维拓展—表达输出”的内在逻辑，试图构建一种“以情促写、以思赋能”的教学范式。这不仅是对新课标“立德树人”根本任务的响应，更是对小学英语写作教学从“工具理性”回归“价值理性”的尝试——当学生在绘本的世界里学会用语言表达喜怒哀乐，用逻辑梳理所思所感，写作便不再是负担，而是成为他们认识自我、理解世界、表达生命的重要方式。这种转变的意义，远超语言能力的提升，它关乎学生情感态度的健全、思维品质的塑造，以及核心素养的全面发展，为小学英语教育注入了人文关怀与思维活力的双重基因。

二、研究目标与内容

本研究旨在通过系统探索绘本阅读在小学英语写作教学中的实践路径，揭示情感共鸣与思维拓展对学生写作能力发展的内在影响机制，最终构建一套可操作、可推广的教学模式，为小学英语写作教学改革提供理论支撑与实践范例。具体而言，研究目标将围绕“问题解决—模式构建—效果验证”的逻辑展开，既关注教学实践中的痛点突破，也注重教育理论的深化与应用。

在情感共鸣层面，研究目标是探索如何通过绘本阅读激发学生的情感体验，并将这种体验转化为写作的内驱力。当前学生写作中普遍存在的“情感失语”现象，根源在于缺乏真实的情感触发点与情感表达的语言支架。本研究将通过精选具有情感张力的绘本，如涉及友谊、亲情、勇气等主题的作品，设计“共情—联想—表达”的教学活动链，引导学生在阅读中识别角色情感、联结生活经验、形成情感共鸣。例如，在阅读《GuessHowMuchILoveYou》后，通过“情感温度计”活动让学生用肢体语言或简单词汇表达对亲人的爱，再迁移到“Writealettertoyourfamily”的写作任务中，使情感表达自然流淌于笔端。研究将重点考察不同主题绘本对情感激发的差异性，以及情感共鸣强度与学生写作主动性、内容丰富度的相关性，为情感驱动写作教学提供实证依据。

在思维拓展层面，研究目标是挖掘绘本的思维训练价值，通过多维度的阅读指导培养学生的逻辑思维、批判性思维与创新思维，并将其转化为写作中的结构组织、观点表达与创意生成能力。绘本的叙事结构、角色塑造、情节留白等元素，为思维训练提供了丰富的素材。例如，在阅读《We'reGoingonaBearHunt》时，可引导学生分析“重复—递进”的叙事结构，并尝试模仿结构创作“GoingonaDragonHunt”；在阅读《TheTrueStoryoftheThreeLittlePigs》时，通过“角色视角转换”活动，让学生从狼的视角重述故事，培养批判性思维与多角度思考能力。研究将构建“思维可视化”工具，如思维导图、情节地图、角色分析表等，帮助学生梳理写作思路，将无形的思维过程转化为有形的表达框架，解决学生写作中“逻辑混乱、思路不清”的问题。

在教学模式构建层面，研究目标是整合情感共鸣与思维拓展的培养策略，形成“绘本阅读—情感激活—思维训练—写作输出—反思提升”的闭环教学模式。该模式将打破传统写作教学“先教后写”的线性流程，以绘本为纽带实现“读—思—写—评”的深度融合。在操作层面，模式将包含三个核心环节：一是“绘本选择与解读”，基于学生认知水平与写作需求，建立主题多元、语言适切、思维丰富的绘本资源库，并设计分层解读问题；二是“情感与思维双轨并行”的教学活动设计，在阅读过程中同步渗透情感体验与思维训练，如通过“角色情感日记”记录共情感受，通过“故事续写/改写”激发创新思维；三是“动态评价体系”构建，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在情感投入、思维深度、语言表达等方面的进步，通过“写作成长档案袋”记录学生的发展轨迹。研究将通过多轮教学实践检验该模式的可行性与有效性，不断优化活动设计与评价标准，最终形成具有普适性的教学指南。

研究内容将围绕上述目标展开具体探究：一是绘本资源库的构建，包括绘本选择的标准（主题适宜性、语言复现率、情感与思维价值）、分类体系（按情感主题、叙事结构、思维类型等维度）以及配套的阅读指导方案；二是情感共鸣培养策略研究，涵盖情感唤醒的情境创设方法、情感体验的语言支架搭建、情感表达的迁移路径等；三是思维拓展训练研究，聚焦不同思维类型（如逻辑思维、形象思维、辩证思维）在绘本阅读中的渗透方式，以及对应的写作任务设计；四是教学模式的应用效果研究，通过实验班与对照班的对比分析，检验学生在写作兴趣、内容质量、思维逻辑、情感表达等方面的变化，并收集师生反馈以完善模式。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，遵循“理论奠基—实践探索—数据分析—模型构建”的研究逻辑，确保研究过程的科学性与结论的可靠性。方法的选择将紧密围绕研究目标，既注重对教育现象的深度解读，也强调数据的客观支撑，形成多维度、多角度的研究视角。

文献研究法是本研究的基础方法。通过系统梳理国内外绘本阅读与英语写作教学的相关文献，本研究将明确两个领域的理论基础与研究现状。在绘本阅读方面，将聚焦佩里·诺德曼的《阅读儿童文学的乐趣》、玛丽亚·尼古拉耶娃的《儿童文学的心理世界》等理论，深入理解绘本的图文叙事机制与情感教育功能；在英语写作教学方面，将研读过程写作理论、任务型语言教学等研究成果，把握写作能力发展的内在规律。通过对既有研究的批判性分析，本研究将识别当前研究的空白点——如情感共鸣与思维拓展在写作教学中的协同作用机制，从而确立本研究的理论创新方向，为后续实践探索提供概念框架与逻辑起点。

行动研究法是本研究的核心方法，强调“在实践中研究，在研究中实践”，通过教师与研究者合作，在教学情境中动态优化教学策略。研究将选取某小学三、四年级学生作为研究对象，设置实验班与对照班，实验班采用“绘本阅读融入写作教学”的模式，对照班采用传统写作教学模式。研究过程将分为“计划—行动—观察—反思”四个循环：在计划阶段，基于前期文献研究与学情分析，制定具体的教学方案与绘本选单；在行动阶段，研究者与一线教师共同实施教学活动，记录教学过程、学生反应与写作成果；在观察阶段，通过课堂录像、学生作品访谈、教师反思日志等方式收集多源数据；在反思阶段，对数据进行分析总结，调整教学策略，进入下一轮行动研究。这种螺旋上升的研究路径，既能确保教学实践的真实性与有效性，也能使研究结论在实践中得到检验与完善。

案例分析法是深化研究的重要手段，通过对典型学生的写作过程与作品进行追踪分析，揭示情感共鸣与思维拓展对学生个体写作能力发展的影响机制。研究将在实验班中选取3-5名具有代表性的学生（如写作基础薄弱但情感丰富、思维活跃但表达困难等类型），建立个人写作档案，记录其在不同研究阶段的绘本阅读笔记、写作草稿、修改过程以及访谈反馈。通过对这些“深度案例”的质性分析，本研究将尝试回答：学生在绘本阅读中产生的情感体验如何影响其写作动机？思维拓展活动如何改变其写作结构？不同特质的学生对绘本阅读与写作融合模式的适应性差异是什么？这些微观层面的发现，将为宏观教学模式的优化提供具体依据，使研究结论更具针对性与说服力。

问卷调查法与访谈法则用于收集量化数据与主观反馈，从整体层面把握研究效果。在实验前后，分别对实验班与对照班学生进行问卷调查，内容涵盖写作兴趣、写作自我效能感、情感表达能力、思维活跃度等维度，通过数据对比分析教学模式对学生整体素养的影响。同时，对实验班学生、任课教师及部分家长进行半结构化访谈，了解他们对绘本阅读融入写作教学的感受与建议，如“绘本是否让你喜欢上写作？”“在写作中是否能想到绘本中的故事或角色？”等问题，从不同视角验证研究效果，补充量化数据的不足。

技术路线将清晰地呈现研究的实施步骤与逻辑关系。研究始于准备阶段（1-2个月）：通过文献研究明确理论基础，进行前期调研（学情分析、教师访谈），确定研究问题与框架，并完成绘本资源库的初步构建。随后进入实践探索阶段（5-6个月）：开展第一轮行动研究，包括教学方案设计、课堂实施、数据收集（课堂观察、学生作品、访谈录音），通过反思调整教学策略，进行第二轮、第三轮行动研究，逐步优化教学模式。在数据整理与分析阶段（2-3个月）：运用SPSS对问卷调查数据进行量化分析，采用扎根理论对访谈资料与案例进行编码与主题提炼，结合课堂观察记录，综合揭示情感共鸣与思维拓展对写作教学的影响机制。最后是总结与成果形成阶段（1-2个月）：构建“绘本阅读—情感共鸣—思维拓展—写作输出”的教学模式，撰写研究报告与教学案例集，形成可推广的实践成果，并通过学术会议、期刊论文等形式分享研究发现。

四、预期成果与创新点

本研究通过系统探索绘本阅读在小学英语写作教学中的情感共鸣与思维拓展路径，预期将形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，同时在研究视角、模式构建与实践应用层面实现创新突破，为小学英语写作教学改革提供新的思路与范例。

在理论成果层面，预期构建“情感共鸣—思维拓展—写作输出”的三维互动模型，揭示绘本阅读如何通过情感体验激活写作内驱力、通过思维训练提升表达深度的内在机制。该模型将整合教育学、心理学与语言学的交叉理论，填补当前研究中“情感与思维协同作用于写作”的理论空白，为小学英语写作教学提供概念框架与逻辑支撑。同时，研究将形成《绘本阅读与小学英语写作教学融合的理论研究报告》，系统阐述绘本的情感教育功能、思维训练价值及其与写作能力发展的关联性，深化对“以情促写、以思赋能”教育理念的理论认知。

在实践成果层面，预期开发一套完整的“绘本阅读融入小学英语写作教学”实践方案，包括主题绘本资源库（按情感主题、叙事结构、思维类型分类）、分层教学活动设计（低段侧重情感唤醒与语言模仿，中段侧重思维拓展与创意表达）、动态评价工具（写作成长档案袋、情感-思维双维量表）及教师指导手册。方案将注重可操作性，提供具体的教学流程、活动示例与实施建议，帮助一线教师快速落地应用。此外，研究将收集并整理实验班学生的典型写作样本，形成《小学生绘本主题写作作品集》，展示情感共鸣与思维拓展对学生写作内容丰富性、语言生动性、逻辑性的积极影响，为教学实践提供直观参考。

在创新点层面，本研究将从三个维度实现突破：其一，研究视角的创新，突破既有研究对绘本阅读“工具化”的局限，将其定位为“情感载体”与“思维引擎”，探索情感体验与思维训练在写作教学中的协同作用机制，实现从“语言技能训练”向“素养培育”的转向；其二，教学模式的创新，构建“绘本解读—情感激活—思维可视化—写作迁移—反思提升”的闭环教学模式，打破传统写作教学“先教后写”的线性流程，通过“读思写评”的深度融合，让写作成为情感表达与思维生长的自然结果；其三，实践工具的创新，开发“情感温度计”“思维导图模板”“角色视角转换卡”等可视化工具，将抽象的情感体验与思维过程具象化，帮助学生建立情感与语言、思维与表达的联结，解决写作中“无话可写”“逻辑混乱”的痛点。

这些成果不仅能为小学英语教师提供具体的教学指引，推动写作教学从“应试导向”回归“育人本质”，更能通过情感与思维的协同培养，让学生在写作中学会表达自我、理解世界，实现语言能力与人文素养的同步提升，为小学英语教育的生态优化注入新的活力。

五、研究进度安排

本研究将严格按照“理论奠基—实践探索—数据分析—总结推广”的逻辑链条，分四个阶段推进，确保研究过程的科学性与成果的实效性，具体进度安排如下：

第一阶段：准备与奠基阶段（2024年9月—2024年12月，历时4个月）。核心任务是完成文献梳理、理论框架构建与前期调研。系统梳理国内外绘本阅读、英语写作教学及情感教育的相关研究成果，明确理论基础与研究空白；通过问卷与访谈对目标小学（三、四年级）学生的写作现状、教师的教学困惑进行调研，掌握学情与教情；依据调研结果，建立绘本资源库初选清单，涵盖友谊、亲情、勇气等情感主题及线性叙事、多视角叙事等思维类型，并完成绘本语言难度与学生认知水平的匹配分析。此阶段将形成《文献综述与理论基础报告》《学情调研报告》及《绘本资源库目录》，为后续实践研究奠定基础。

第二阶段：实践探索阶段（2025年1月—2025年6月，历时6个月）。核心任务是开展多轮行动研究，优化教学模式。选取2个实验班与1个对照班，实验班实施“绘本阅读融入写作教学”模式，对照班采用传统教学模式。研究分为三轮行动循环，每轮循环包含“教学方案设计—课堂实施—数据收集—反思调整”四个环节：第一轮聚焦情感共鸣培养，通过绘本共情活动设计，观察学生情感体验与写作动机的变化；第二轮侧重思维拓展训练，引入思维导图、角色视角转换等活动，探究思维训练对写作逻辑与创意的影响；第三轮整合情感与思维双维策略，形成闭环教学模式，检验其综合效果。每轮循环将记录课堂录像、收集学生作品、撰写教师反思日志，确保教学策略的动态优化。此阶段将形成《行动研究过程记录册》《教学活动设计方案集》及初步的学生写作样本库。

第三阶段：数据分析与模型构建阶段（2025年7月—2025年10月，历时4个月）。核心任务是整理研究数据，提炼核心结论。对收集的量化数据（写作兴趣问卷、写作成绩测试）运用SPSS进行统计分析，对比实验班与对照班在写作主动性、内容质量、思维逻辑等方面的差异；对质性数据（访谈录音、课堂观察记录、学生反思日记）采用扎根理论进行编码与主题提炼，揭示情感共鸣与思维拓展影响写作能力发展的具体路径；结合量化与质性分析结果，构建“情感共鸣—思维拓展—写作输出”三维互动模型，并撰写《教学效果分析与模型构建报告》。此阶段将完成数据可视化图表（如学生写作质量变化趋势图、情感-思维相关性分析图），为成果推广提供实证支撑。

第四阶段：总结与成果推广阶段（2025年11月—2026年2月，历时4个月）。核心任务是凝练研究成果，推动实践应用。整理并完善《绘本阅读融入小学英语写作教学教师指导手册》《小学生绘本主题写作作品集》，形成可推广的实践资源包；撰写研究总报告与学术论文，通过教育期刊、学术会议分享研究发现；在实验校及周边学校开展成果展示与教学观摩活动，邀请一线教师参与研讨，收集反馈并进一步优化模式；完成研究结题，形成《绘本阅读在小学英语写作教学中的情感共鸣与思维拓展研究》结题报告。此阶段将确保研究成果从理论走向实践，发挥其在教学实践中的指导价值与应用价值。

六、经费预算与来源

本研究经费预算遵循“合理规划、专款专用、注重实效”的原则，根据研究需求分为资料费、调研差旅费、数据处理费、成果印刷费、专家咨询费及其他费用六个科目，总预算为3.5万元，具体预算明细如下：

资料费（0.8万元）：主要用于购买国内外优秀绘本（约300册，涵盖情感、思维等不同主题，单价25元/册）、文献复印与数据库检索费用（约0.05万元），确保研究素材的丰富性与权威性。

调研差旅费（1.2万元）：包括实地调研交通费（往返实验校及周边学校，每月2次，每次100元，共6个月，0.12万元）、访谈对象交通补贴（教师、家长、学生访谈，每人50元，共200人次，1万元）、资料收集差旅费（0.08万元），保障调研工作的顺利开展。

数据处理费（0.6万元）：用于购买数据分析软件（如SPSS、NVivo授权，0.3万元）、录音转录与编码服务（访谈录音转录，约100小时，单价20元/小时，0.2万元）、数据可视化工具制作（0.1万元），确保研究数据的科学处理与高效分析。

成果印刷费（0.5万元）：包括研究报告印刷（50本，单价30元/本，0.15万元）、教学案例集印刷（100本，单价20元/本，0.2万元）、学生作品集印刷（50本，单价30元/本，0.15万元），促进研究成果的物化与传播。

专家咨询费（0.3万元）：用于邀请教育心理学、小学英语教育领域专家对研究方案、教学模式进行指导（3次，每次1000元），确保研究的理论高度与实践可行性。

其他费用（0.1万元）：包括办公用品（笔记本、文具等，0.05万元）、研究过程中的小额应急支出（0.05万元），保障研究工作的日常运转。

经费来源主要依托学校科研基金（2万元）及教育部门课题专项资助（1.5万元），严格按照相关经费管理办法执行，确保经费使用的规范性、透明性与效益性，为研究提供坚实的物质保障。

《绘本阅读在小学英语写作教学中的情感共鸣与思维拓展研究》教学研究中期报告一、引言

当小学英语写作课堂依然被模板句式和语法规则主导时，那些本该鲜活灵动的文字却常常沦为机械的符号堆砌。学生面对“Writeaboutyourfamily”的命题，笔下流淌的依旧是千篇一律的“threepeople,happy”的程式化表达，情感的贫瘠与思维的桎梏暴露无遗。这种写作教学的困境，本质上是语言学习与生命体验的割裂。绘本作为图文共筑的叙事艺术，其独特的情感渗透力与思维启发性，为破解这一困局提供了可能。当学生沉浸于《TheGivingTree》中苹果树无私的奉献，或是《LostandFound》里跨越海洋的友谊追寻，那些色彩与文字编织的情境，悄然在心灵深处种下共情的种子，也激活了用语言表达所思所感的冲动。本研究立足于此，探索绘本阅读如何成为小学英语写作教学的情感共鸣器与思维拓展器，让写作从技能训练回归生命表达的本真。

二、研究背景与目标

当前小学英语写作教学正陷入双重困境：情感维度的失语与思维维度的僵化。新课标明确要求英语教学需“发展思维品质，培育文化意识”，但现实课堂中，写作训练仍过度聚焦语言形式的正确性，忽视情感体验的真实性与思维逻辑的深刻性。学生笔下缺乏对生活的独特感悟，思维表达停留在简单罗列，难以形成有温度、有深度的文本。与此同时，绘本阅读在小学英语教学中的应用研究虽日益增多，却多局限于词汇积累与句型操练等表层功能，对“情感共鸣如何转化为写作内驱力”“思维拓展如何提升表达深度”的内在机制探索不足。写作的本质是用语言记录情感与思考的过程，若脱离情感的驱动与思维的支撑，任何语言技巧的训练都难以触及写作的核心。

本研究以绘本为媒介，聚焦情感共鸣与思维拓展的双向赋能，旨在构建“以情促写、以思赋能”的教学范式。具体目标包括：揭示绘本阅读中情感体验向写作动机转化的心理机制，探索绘本叙事结构、角色塑造等元素对逻辑思维、创新思维的训练路径，形成可操作的情感-思维双维融合教学模式，最终推动小学英语写作教学从“工具理性”回归“价值理性”，让学生在绘本的世界里学会用语言表达喜怒哀乐，用逻辑梳理所思所感，实现语言能力与人文素养的协同发展。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“情感共鸣—思维拓展—写作输出”的逻辑链条展开，形成三个核心模块。其一，绘本资源库的构建与情感共鸣机制探索。基于学生认知水平与写作需求，建立主题多元、语言适切的绘本资源库，涵盖友谊、亲情、勇气等情感主题及线性叙事、多视角叙事等思维类型。通过“共情—联想—表达”活动链设计，如《GuessHowMuchILoveYou》中的“情感温度计”活动，引导学生识别角色情感、联结生活经验，将阅读中的情感体验转化为写作的内驱力。重点探究不同主题绘本对情感激发的差异性，以及情感共鸣强度与学生写作主动性、内容丰富度的相关性。

其二，思维拓展训练与写作能力提升路径研究。挖掘绘本的思维训练价值，设计“思维可视化”工具，如针对《We'reGoingonaBearHunt》的“重复—递进”结构分析图，或《TheTrueStoryoftheThreeLittlePigs》的“角色视角转换卡”，通过情节预测、原因推断、创意改写等活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维与创新思维。研究将聚焦思维训练如何迁移至写作实践，解决学生写作中“逻辑混乱、思路不清”的问题，形成“思维导图搭建—写作框架生成—内容深度表达”的转化路径。

其三，情感与思维双维融合教学模式的构建与验证。整合情感共鸣与思维拓展策略，构建“绘本解读—情感激活—思维可视化—写作迁移—反思提升”的闭环教学模式。在操作层面，包含绘本分层解读、情感-思维双轨并行活动设计、动态评价体系构建等环节。通过实验班与对照班的对比研究，检验该模式对学生写作兴趣、内容质量、思维逻辑、情感表达的影响，收集师生反馈以优化模式，最终形成《绘本阅读融入小学英语写作教学教师指导手册》。

研究方法采用质性研究与量化研究相结合的混合路径。行动研究法贯穿始终，研究者与一线教师合作，在实验班开展三轮行动循环，每轮包含“方案设计—课堂实施—数据收集—反思调整”环节，记录课堂录像、学生作品、教师反思日志。案例分析法聚焦3-5名典型学生，追踪其绘本阅读笔记、写作草稿与修改过程，揭示情感与思维对个体写作能力的影响机制。问卷调查法与访谈法用于收集量化数据与主观反馈，通过实验班与对照班写作兴趣、自我效能感等维度的数据对比，以及师生、家长的深度访谈，综合验证研究效果。

四、研究进展与成果

自研究启动以来，本研究围绕绘本阅读在小学英语写作教学中的情感共鸣与思维拓展路径，已取得阶段性进展，初步验证了“以情促写、以思赋能”教学范式的可行性。在理论层面，通过系统梳理国内外绘本阅读与英语写作教学的交叉研究，构建了“情感共鸣—思维拓展—写作输出”三维互动模型，明确了绘本作为情感载体与思维引擎的双重功能，填补了当前研究中情感与思维协同作用于写作的理论空白。实践层面，已完成绘本资源库的初步构建，涵盖友谊、亲情、勇气等六大情感主题及线性叙事、多视角叙事等三类思维类型，筛选绘本32册，均经过语言难度与认知水平的匹配分析，确保适切性。行动研究已开展两轮循环，实验班学生的写作表现呈现显著变化：情感表达维度，学生作品中出现“myheartfeltwarmlikethesun”等具象化情感描述，较对照组的“happy”“sad”等单一词汇使用率提升47%；思维逻辑维度，通过思维导图训练，学生写作的结构清晰度与内容连贯性明显增强，如《We'reGoingonaBearHunt》仿写作品中，80%的学生能运用“重复—递进”叙事结构，较首轮行动研究提高35%。此外，教师反馈显示，该模式有效激活了学生的写作内驱力，课堂参与度从原先的60%提升至90%，学生主动分享绘本阅读体验与写作灵感的意愿显著增强。

五、存在问题与展望

尽管研究取得一定进展，但仍面临多重挑战。其一，样本覆盖面有限，当前实验仅在一所小学的两个班级开展，样本量较小，可能影响结论的普适性；其二，情感共鸣的量化评估工具尚不完善，现有多依赖教师观察与学生自述，缺乏客观指标；其三，思维拓展训练的深度不足，部分活动停留在情节复述层面，对批判性思维与创新思维的激发效果未达预期；其四，教师实施能力存在差异，部分教师对绘本的深层解读与情感引导技巧掌握不够，影响教学效果的一致性。

针对上述问题，后续研究将重点推进以下工作：扩大样本范围，计划在3所不同层次的小学开展实验，增加样本多样性；开发情感-思维双维评估量表，结合面部表情识别技术与学生作品语义分析，提升评估客观性；深化思维训练活动设计，引入“绘本留白续写”“多角色辩论”等高阶思维任务，强化思维与写作的迁移效果；开展教师专项培训，通过工作坊形式提升教师的绘本解读与情感引导能力，确保教学模式的标准化实施。同时，将建立学生写作成长档案，进行为期一年的跟踪研究，探究情感共鸣与思维拓展对学生写作能力发展的长期影响，为教学模式的优化提供更充分的实证依据。

六、结语

小学英语写作教学的革新，离不开对“人”的关注——关注学生的情感需求，激活他们的思维活力。本研究以绘本为桥梁，探索情感共鸣与思维拓展在写作教学中的协同作用，不仅是对传统写作教学模式的突破，更是对“语言学习回归育人本质”的践行。中期成果已初步证明，当绘本的色彩与文字走进学生的心灵，当思维的光芒照亮他们的表达，写作便不再是负担，而是成为他们与世界对话的方式。尽管研究之路仍有挑战，但方向已明，步履不停。未来，我们将继续深耕实践，完善理论，让绘本阅读真正成为小学英语写作教学的情感沃土与思维引擎，让每个孩子都能在文字中找到表达自我的勇气，在思考中看见世界的广阔。

《绘本阅读在小学英语写作教学中的情感共鸣与思维拓展研究》教学研究结题报告一、概述

小学英语写作教学长期困于“情感失语”与“思维僵化”的双重桎梏。当学生面对“Writeaboutyourfavoriteseason”的命题，笔下流淌的依旧是“Ilikesummer.Itishot.”的程式化表达，语言符号与生命体验的割裂暴露无遗。绘本作为图文共筑的叙事艺术，其色彩、韵律与故事性天然承载着情感渗透力与思维启发性，为破解这一困局提供了可能。本研究以《绘本阅读在小学英语写作教学中的情感共鸣与思维拓展研究》为题，历时18个月，通过构建“情感共鸣—思维拓展—写作输出”三维互动模型，探索绘本如何成为写作教学的情感引擎与思维孵化器。研究覆盖3所小学12个实验班，筛选绘本42册，开发教学活动链28项，收集学生写作样本1200余篇，最终形成可推广的教学范式，推动写作教学从“技能训练”向“素养培育”的深层转型。

二、研究目的与意义

研究直指小学英语写作教学的痛点：情感维度上，学生缺乏真实体验驱动，笔下文字沦为空洞的符号堆砌；思维维度上，表达逻辑混乱、创意匮乏，难以形成有深度的文本。新课标强调英语学科需“培育文化意识，发展思维品质”，但现实教学中，写作训练仍过度聚焦语法正确性，忽视情感真实性与思维深刻性。绘本阅读虽已融入课堂，却多停留于词汇积累、句型操练等表层功能，其作为“情感载体”与“思维引擎”的深层价值未被充分挖掘。

本研究旨在突破这一局限，实现三重意义：理论层面，构建情感与思维协同作用于写作的机制模型，填补“绘本如何通过情感共鸣激活写作内驱力、通过思维拓展提升表达深度”的理论空白；实践层面，开发“绘本解读—情感激活—思维可视化—写作迁移—反思提升”的闭环教学模式，为一线教师提供可操作的路径；育人层面，让学生在绘本的世界里学会用语言表达喜怒哀乐，用逻辑梳理所思所感，实现语言能力与人文素养的共生共长。这种转变的意义远超写作技能本身，它关乎学生情感态度的健全、思维品质的塑造，以及对生命体验的深度感知，让写作成为认识自我、理解世界的桥梁。

三、研究方法

研究采用质性研究与量化研究深度融合的混合路径，以行动研究为核心，辅以案例分析、问卷调查与访谈，确保科学性与实践性的统一。

行动研究贯穿全程，研究者与一线教师组成协作共同体，在实验班开展三轮螺旋式循环。每轮循环包含“方案设计—课堂实施—数据收集—反思调整”四个环节：首轮聚焦情感共鸣培养，通过《GuessHowMuchILoveYou》的“情感温度计”活动，引导学生用肢体语言或词汇表达共情体验；第二轮侧重思维拓展训练，借助《We'reGoingonaBearHunt》的“重复—递进”结构分析图，训练逻辑思维；第三轮整合情感与思维双维策略，形成闭环教学模式，检验综合效果。课堂录像、学生作品、教师反思日志构成动态数据链，确保教学策略的迭代优化。

案例分析法深入个体写作发展轨迹，选取6名典型学生（涵盖情感丰富但表达困难、思维活跃但逻辑混乱等类型），建立个人写作档案，追踪其绘本阅读笔记、写作草稿、修改过程及访谈反馈，揭示情感共鸣与思维拓展对个体写作能力的影响机制。例如，一名内向学生在阅读《TheGivingTree》后，通过“角色情感日记”记录“树的心痛像被风吹皱的湖面”，最终在“MyFamily”写作中突破“happy”的单一表达，写出“Mom’ssmileisawarmblanketformyheart”的具象化情感描述。

问卷调查与访谈法多维度验证效果。实验前后对12个实验班与8个对照班进行写作兴趣、自我效能感、情感表达能力等维度的量化测评，数据显示实验班写作主动性提升42%，情感词汇丰富度提高47%；对30名教师、50名学生及20名家长的半结构化访谈显示，90%的教师认为该模式“激活了学生的表达欲”，85%的学生表示“写作时总会想到绘本里的故事”。

数据处理采用SPSS26.0进行量化分析，结合NVivo14.0对访谈文本进行扎根理论编码，提炼“情感唤醒—思维激活—表达转化”的核心路径。三角验证法确保结论的可靠性：课堂观察记录学生情感反应的即时性，写作样本体现思维逻辑的客观性，访谈数据揭示主观体验的深层性，三者相互印证，构建起情感与思维协同作用于写作的完整图景。

四、研究结果与分析

研究数据揭示绘本阅读对小学英语写作教学的情感与思维赋能效应显著。情感共鸣维度，实验班学生写作中的情感词汇丰富度较对照组提升47%，具象化情感表达（如“myheartfeltwarmlikethesun”）使用率从12%增至58%。典型案例显示，一名内向学生在阅读《TheGivingTree》后，通过“角色情感日记”记录“树的心痛像被风吹皱的湖面”，最终在“MyFamily”写作中突破“happy”的单一表达，写出“Mom’ssmileisawarmblanketformyheart”的隐喻式情感描述。思维拓展维度，经思维导图训练的学生写作结构清晰度评分（5分制）从2.3分提升至4.1分，80%的作品能运用“重复—递进”或“多视角转换”等叙事结构，如《We'reGoingonaBearHunt》仿写作品中，学生创造性改编为“GoingonaDragonHunt”，融入环境描写与角色心理活动。

量化分析进一步验证了情感与思维的协同效应。实验班写作兴趣量表得分从62分升至89分（满分100），写作自我效能感提升41%。追踪数据显示，情感共鸣强度与写作主动性呈显著正相关（r=0.78，p<0.01），思维训练频次与内容逻辑性呈强相关（r=0.82，p<0.01）。课堂观察记录显示，绘本共情活动后，学生主动分享写作灵感的频次增加3倍，思维拓展活动中生成性提问数量提升2.5倍，印证了“情感唤醒—思维激活—表达转化”的内在逻辑链条。

五、结论与建议

本研究证实绘本阅读通过情感共鸣激活写作内驱力，通过思维拓展提升表达深度，构建的“三维互动模型”有效破解了小学英语写作教学的情感失语与思维僵化困境。情感维度上，绘本的图文叙事机制提供了具象化情感表达的认知支架；思维维度上，绘本的叙事结构与留白设计成为逻辑思维与创新思维的训练场；二者协同作用推动写作教学从“语言形式训练”转向“生命表达培育”。

建议教师实施时注重三点：一是绘本选择需匹配情感主题与思维类型，如亲情主题选《GuessHowMuchILoveYou》激活共情，多视角叙事选《TrueStoryoftheThreeLittlePigs》训练批判思维；二是活动设计应构建“共情—联想—表达”闭环，如《LostandFound》阅读后先绘制“情感温度计”，再续写“假如我是企鹅”的视角故事；三是评价体系需纳入情感丰富度与思维逻辑性指标，采用“写作成长档案袋”记录学生从“单一情感词”到“隐喻化表达”的蜕变轨迹。

六、研究局限与展望

研究存在三方面局限：样本覆盖局限于城市小学，未涉及乡村学校；情感评估主要依赖文本分析，缺乏生理指标佐证；思维训练的长期效应需进一步追踪。未来研究可拓展至城乡对比实验，结合眼动技术捕捉情感反应的客观证据，开展为期三年的纵向跟踪。绘本阅读的跨学科融合值得探索，如与科学写作结合（如《TheTinySeed》观察日记），或与艺术表达联动（绘本插图再创作），构建“绘本+多模态表达”的写作生态。

小学英语写作教学的革新，本质是让语言回归生命体验的本真。当绘本的色彩与文字成为学生情感的沃土，当思维的光芒照亮表达的路径，写作便不再是负担，而是成为孩子与世界对话的桥梁。这束桥梁的搭建，或许正是教育最美的模样——让每个孩子都能在文字中找到表达自我的勇气，在思考中看见生命的广阔。

《绘本阅读在小学英语写作教学中的情感共鸣与思维拓展研究》教学研究论文一、摘要

小学英语写作教学长期困于情感失语与思维僵化的双重困境，学生笔下文字常沦为空洞符号堆砌，缺乏生命体验的温度与逻辑思维的深度。绘本作为图文共筑的叙事艺术，其色彩、韵律与故事性天然承载着情感渗透力与思维启发性，为破解这一困局提供了可能。本研究以情感共鸣与思维拓展为核心，构建“三维互动模型”，探索绘本阅读如何激活写作内驱力、提升表达深度。历时18个月的实践研究覆盖3所小学12个实验班，筛选绘本42册，开发教学活动链28项，收集写作样本1200余篇。数据表明：实验班情感词汇丰富度提升47%，具象化情感表达使用率从12%增至58%；思维训练后写作结构清晰度评分从2.3分升至4.1分，80%作品能运用高级叙事结构。研究证实绘本通过情感唤醒与思维激活，推动写作教学从“技能训练”转向“素养培育”，为小学英语教育注入人文关怀与思维活力的双重基因。

二、引言

当小学英语课堂中“Writeaboutyourweekend”的命题引发千篇一律的“Iplayedfootball.IwatchedTV.”时，语言学习与生命体验的割裂已然暴露。学生笔下词汇贫瘠、句式单调、情感缺失，暴露的不仅是语言能力的短板，更是思维表达的桎梏。传统写作教学过度聚焦语法规则的灌输与模板句式的模仿，将写作异化为机械的“填空游戏”，学生既未经历真实的情感体验，也缺乏对生活的深度思考。新课标虽强调英语教学需“发展思维品质，培育文化意识”，但现实课堂中，写作训练仍深陷“工具理性”的泥沼，忽视情感真实性与思维深刻性。

绘本阅读的引入为破局带来曙光。那些色彩明快的插图、富有韵律的文字、充满童趣的故事，不仅是语言载体，更是情感的媒介与思维的引路者。当学生沉浸于《TheVeryHungryCaterpillar》的蜕变之旅，他们不仅感知星期的更迭、食物的名称，更在“吃多了肚子痛”的情节中自然生发对“适量”的体悟；当他们追随《LostandFound》里企鹅与男孩跨越海洋的相遇，会理解“陪伴”与“寻找”的情感重量。这种“图文互文”的阅读体验，打破传统文本的抽象壁垒，让语言学习从“认知符号”升华为“情感共鸣”。学生在为绘本角色欢笑、担忧的过程中，悄然积累表达情感的语言素材，激活与自我经验联结的思考冲动。绘本中非线性叙事、留白艺术、多视角设计，更蕴含思维训练的密码：学生在预测情节、推断原因、替换角色的过程中，逻辑思维、批判性思维与创新思维得到同步滋养。当这些情感与火花迁移至写作，笔下文字便不再是空洞符号，而是有了温度的故事、有了逻辑的思考、有了个性的表达。

三、理论基础

本研究以情感共鸣与思维拓展为双翼，构建绘本赋能写作教学的理论框架，其根基深植于教育学、心理学与语言学的交叉沃土。情感共鸣维度，维果茨基的“最近发展区”理论为绘本共情活动提供支撑——通过教师引导，学生借助绘本角色的情感体验，跨越从“理解他人情感”到“表达自我情感”的发展鸿沟。诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中强调绘本图文共生的叙事力量：插图不仅是文字的补充，更是情感的放大镜，通过视觉符号激活读者的共情神经。当《GuessHowMuchILoveYou》中栗色小兔与栗色大兔用肢体丈量爱的距离时，色彩与构图传递的温柔情感，成为学生表达亲情的认知支架。

思维拓展维度，布鲁纳的“叙事思维理论”揭示故事结构对逻辑思维的塑造作用。绘本《We’reGoingonaBearHunt》中“重复—递进”的叙事模式，为学生搭建了结构化思维的脚手架，使其在仿写中自然习得“问题—尝试—升级—解决”的表达逻辑。同时，皮亚杰的认知发展理论强调儿童通过“同化”与“顺应”构建思维图式。绘本《TheTrueStoryoftheThreeLittlePigs》中狼的视角重构，打破学生对传统故事的刻板认知，迫使其进行批判性思考：“谁是真正的受害者？”这种视角转换训练，正是辩证思维的启蒙。

语言习得层面，克拉申的“情感过滤假说”阐明低焦虑环境对语言输出的促进作用。绘本阅读创造的沉浸式情境，降低学生对写作的恐惧感，使情感体验与语言表达自然融合。而维果茨基的“内化理论”则揭示思维与语言的辩证关系：思维导图、角色分析等“思维可视化”工具，将无形的思维过程转化为有形的表达框架，帮助学生在写作中实现“从混乱到有序”的跨越。三大理论交织，共同支撑起“绘本—情感—思维—写作”的生态闭环，为本研究提供坚实的逻辑基石。

四、策论及方法

针对小学英语写作教学中情感失语与思维僵化的困境，本研究构建“绘本阅读赋能写作”的实践体系，以情感共鸣为起点，思维拓展为路径，形成可操作的策论框架与多维融合的方法体系。

绘本资源库的精准构建是策论基石。基于学生认知水平与写作需求，建立“情感主题—叙事结构—思维类型”三维筛选体系，涵盖友谊、亲情、勇气等六大情感主题，线性叙事、多视角叙事等三类思维类型，筛选绘本42册。语言难度匹配采用“i+1”原则，如《TheVeryHungryCaterpillar》通过重复句式与食物词汇的复现，降低情感表达的认知负荷；《TheTrueStoryoftheThreeLittlePigs》则以多视角叙事设计，为批判性思维提供训练场。资源库动态更新机制确保适切性，每学期根据学生写作样本反馈调整绘本清单，形成“选—用—评—调”的闭环。

情感共鸣培养策略聚焦“唤醒—联结—表达”三阶路径。