《地坛》教学设计与课堂指导方案

一、教材与学情分析（一）教材定位《我与地坛》（节选）是现当代散文的经典之作，“地坛”作为核心意象，既是作者史铁生的精神栖居地，也承载着对生命苦难、存在意义的深刻叩问。文本通过地坛的景物描写与作者的生命思考交织，展现了文学性与哲理性的融合，是培养学生文本细读、意象解读与生命感悟能力的优质载体。（二）学情研判高中阶段学生具备基础的散文阅读能力，但对“生命哲学”的认知多停留在表层。部分学生可能因缺乏相似的苦难体验，难以共情作者的精神困境；对“地坛”意象的象征意义、景物描写的情感指向，也需教师搭建认知阶梯，引导其从“景”到“情”再到“理”的深度解读。二、教学目标（一）知识与能力1.梳理地坛的景物特征，分析景物描写的语言艺术（修辞、感官描写等）。2.理解“地坛”作为精神家园的象征意义，把握景物与作者心境的互文关系。（二）过程与方法1.通过文本细读、小组研讨，掌握“意象—情感—哲思”的散文解读路径。2.学会结合作者经历（残疾、绝望）与文本语境，解读文学意象的多层内涵。（三）情感态度与价值观体会作者在苦难中觉醒的生命韧性，树立“直面困境、敬畏生命”的积极价值观。三、教学重难点（一）教学重点1.剖析地坛景物的“荒芜与不衰败”，理解其对作者生命思考的触发作用。2.把握“地坛”意象的精神内涵，体会景物描写中的情感流动与哲思升华。（二）教学难点1.理解作者从“死亡的诱惑”到“生命的眷恋”的心理转变，感悟生命哲思的深层逻辑。2.引导学生将文本哲思与自身生活经验联结，实现情感共鸣与认知提升。四、教学方法情境浸润法：通过地坛实景影像、配乐朗诵，营造沉浸式阅读氛围。问题驱动法：设计阶梯式问题（如“地坛的景物有何矛盾特征？”“为何说地坛‘等’我？”），推动思维进阶。小组合作探究：围绕核心问题开展讨论，培养批判性思维与表达能力。文本细读策略：聚焦关键词句（如“剥蚀”“淡褪”“自在坦荡”），挖掘语言背后的情感与哲思。五、教学过程设计（课时：2课时）第一课时：意象解码·情感溯源（一）情境导入：苦难与地坛的相遇活动：播放地坛公园的实景视频（荒芜的古园、野草荒藤、落日余晖），伴随舒缓的背景音乐。教师旁白：“19岁的史铁生骤然残疾，命运的重锤将他砸入绝望的深渊。这座四百多年的古园，成了他逃避世界的‘避难所’。今天，我们走进地坛，探寻它如何治愈一颗破碎的心灵。”设计意图：以视觉、听觉营造情境，唤醒学生的情感共鸣，为文本解读铺垫心理基础。（二）初读文本：梳理地坛的“矛盾景观”任务：学生默读文本，圈画描写地坛景物的语句，用“____（景物）+____（特征）”的格式概括（如“古柏—苍幽挺拔”“野草荒藤—自在坦荡”）。指导策略：基础指导：圈点批注时，关注形容词、动词（如“剥蚀”“坍圮”“肆意”），体会语言的画面感。进阶指导：引导学生发现“荒芜”与“不衰败”的矛盾（如“满园子都是草木竞相生长的声音”与“园子荒芜冷落得如同一片野地”），思考这种矛盾的深层意味。成果展示：学生分享梳理结果，教师板书“荒芜（外在）—不衰败（内在）”，为下文分析做铺垫。（三）文本研读：景物与心境的互文核心问题：地坛的景物为何能慰藉绝望中的史铁生？活动：聚焦“剥蚀的琉璃”“淡褪的朱红”“自在坦荡的野草荒藤”等语句，小组研讨：1.这些景物的外在特征（衰败/蓬勃）如何对应作者的心境？2.作者为何用“拟人化”的笔触描写地坛（如“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”）？指导策略：语言品析：引导学生从修辞（拟人、比喻）、感官（视觉、听觉）角度分析，如“雨燕的高歌”是听觉描写，传递生命的活力。情感联结：结合作者“残废后找不到工作、找不到去路”的经历，理解“荒芜”是他命运的镜像，“不衰败”是生命本真的召唤。总结：地坛以“衰败的外壳”容纳作者的绝望，又以“蓬勃的生命内核”唤醒他对存在的觉知——苦难与希望本就共生，正如古园的荒芜与生机。第二课时：哲思升华·生命对话（一）深入探究：地坛的“精神馈赠”核心问题：地坛教会了作者什么？活动：学生精读“我常觉得这中间有着宿命的味道……”“死是一件不必急于求成的事”等段落，思考：1.地坛的“等待”与作者的“思考”有何关联？2.从“为什么生”到“怎样活”，作者的生命认知发生了怎样的转变？指导策略：逻辑梳理：引导学生绘制“地坛启示→生命思考”的思维导图，明确“荒芜不衰败→生命本真顽强→接受苦难，热爱生命”的认知链条。哲思解读：结合“死是必然降临的节日”，理解作者对死亡的超越性认知——死亡是生命的终点，却也是生命意义的催化剂（正因死亡不可避免，活着才需更清醒、更热烈）。（二）拓展延伸：生命的“地坛时刻”活动：1.文本联结：推荐阅读《我与地坛》全文（尤其是“母亲与地坛”部分），思考地坛与母亲的精神意义的异同。2.生活对话：请学生回忆自己的“地坛时刻”（如困境中给予力量的一处风景、一个物件），用100字左右的短文分享，要求结合景物描写与生命感悟。设计意图：从文本到生活，实现哲思的迁移与内化，培养学生的生命感悟力与表达力。（三）课堂小结：生命的“荒芜与不衰败”学生总结：请2-3名学生用一句话概括地坛对作者的意义。教师升华：地坛是苦难的容器，也是希望的摇篮。它让我们明白：生命的“荒芜”（挫折、苦难）无法避免，但“不衰败”（热爱、韧性）是我们的选择。愿我们都能在自己的“地坛”里，找到与生命和解的勇气。（四）作业设计1.基础作业：以“______告诉我”为题（如“古柏告诉我”“落日告诉我”），写一篇200字的短文，模仿文本的语言风格，表达对生命的感悟。2.拓展作业：阅读余华《活着》，对比福贵与史铁生的生命态度，写一篇500字的读书笔记。六、课堂指导方案（分环节策略）（一）文本解读指导意象分析：教给学生“三步法”——①抓景物特征（形、色、态）；②联作者经历（处境、心境）；③悟象征意义（情感、哲思）。哲思挖掘：引导学生关注“矛盾句”（如“死是不必急于求成的事”），追问“为什么”，结合上下文语境与作者的生命轨迹，理解其辩证思维。（二）小组合作指导角色分工：明确“记录员”“发言人”“质疑者”的职责，避免“搭便车”现象。讨论技巧：指导学生用“我认为……因为文本中……”的句式发言，基于文本证据表达观点；鼓励“追问”（如“你说地坛‘等待’作者，是否可以理解为作者‘需要’地坛？”），深化思维。（三）个性化指导对理解困难学生：用“类比法”降低难度（如将“地坛的荒芜”类比为“考试失利的沮丧”，“不衰败”类比为“错题本里的进步空间”），帮助建立生活关联。对思维活跃学生：提供拓展资源（如史铁生