小学语文古诗文背诵与鉴赏练习题

小学语文古诗文背诵与鉴赏练习题一、古诗文学习的核心价值与练习意义小学语文阶段的古诗文学习，是文化基因的启蒙、语言素养的奠基、审美思维的培育。背诵筑牢记忆根基，鉴赏则打开文本的精神密码——从“白毛浮绿水”的童趣，到“润物细无声”的哲思，古诗文以凝练的文字承载着民族的精神脉络。科学设计的练习题，既能巩固背诵成果，又能引导学生从“记诵”走向“理解”，最终实现“审美”与“传承”的双重目标。二、练习题设计的三大核心原则（一）梯度适配：贴合认知发展规律低年级（1-2年级）以机械记忆+直观感知为主，聚焦朗朗上口的短章（如《咏鹅》《画》）；中年级（3-4年级）侧重意象理解+情感体悟，选择情景交融的诗作（如《望庐山瀑布》《九月九日忆山东兄弟》）；高年级（5-6年级）深化主题探究+文化思辨，引入托物言志、借史抒怀的作品（如《石灰吟》《题西林壁》）。（二）趣味驱动：打破“刷题”的枯燥感将练习游戏化：设计“诗句拼图”（把打乱的诗句卡片重组）、“诗意连环画”（根据诗句画场景并匹配原文）、“古诗飞花令”（围绕季节、景物等主题接龙）。生活化关联：如学《悯农》后，开展“餐桌粮食统计”实践，让“粒粒皆辛苦”从文字走向体验。（三）关联迁移：构建知识网络横向关联课文主题：学《草》时，对比《赋得古原草送别》与《游子吟》的“送别”“母爱”意象；纵向贯通文化常识：讲《元日》时，延伸春节习俗的古今演变。练习题需引导学生发现“诗中有画、诗中有史、诗中有情”的联系。三、分学段练习题示例与解析（一）低年级（1-2年级）：夯实背诵，感知意象例1：《咏鹅》（骆宾王）1.背诵填空：“鹅，鹅，鹅，曲项向（）歌。白（）浮绿（），红掌拨清（）。”2.趣味问答：诗句里的鹅在做什么？请用自己的话描述画面（引导观察“曲项”“浮”“拨”的动态）。设计意图：通过填空强化记忆，问答引导学生用口语还原画面，初步感知“动静结合”的意象美。（二）中年级（3-4年级）：理解诗意，体悟情感例2：《赠汪伦》（李白）1.诗句解码：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中，“不及”的意思是______。诗人用“潭水深度”和“友情”对比，想表达什么？2.情境拓展：如果你是李白，站在船头会对汪伦说什么？试着写一句送别语（模仿古诗的凝练风格）。设计意图：字词释义突破理解难点，对比手法分析指向情感核心；情境写作迁移诗意表达，让“友情”从抽象变具体。（三）高年级（5-6年级）：探究主题，思辨文化例3：《石灰吟》（于谦）1.象征分析：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”中的石灰，象征着怎样的人？结合“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”说说理由。2.对比阅读：将《石灰吟》与《竹石》（郑燮）对比，两首诗的“物”（石灰、竹子）分别寄托了诗人怎样的精神追求？设计意图：象征手法是古诗“托物言志”的核心，对比阅读则拓宽文化视野，引导学生从“一首诗”读懂“一类诗”的精神密码。四、鉴赏能力培养的阶梯路径（一）低年级：从“画面感”到“情感共鸣”用“五感法”解析诗句：《村居》“草长莺飞二月天”——视觉（草绿、莺飞）、《所见》“歌声振林樾”——听觉（牧童歌声）。让学生闭上眼睛，用“我仿佛看到/听到/摸到……”描述诗意，自然生发对春天、童趣的喜爱。（二）中年级：从“意象理解”到“手法感知”聚焦“比喻、拟人、夸张”：《望天门山》“天门中断楚江开”的“开”（拟人，写江水的力量）；《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺”的夸张（突出瀑布气势）。通过“换词比较”（如把“开”换成“流”），体会手法的表达效果。（三）高年级：从“主题探究”到“文化思辨”围绕“家国情怀”“人生哲思”等主题整合诗篇：学《示儿》后，关联《过零丁洋》（文天祥），讨论“临终遗愿”的精神传承；学《题西林壁》后，结合《观书有感》（朱熹），思考“观察与认知”的哲理。引导学生发现：古诗是古人的“生命笔记”，藏着民族的精神底色。五、高效背诵的“三阶技巧”（一）基础阶：韵律记忆法抓住古诗的“节奏密码”：五言诗多为“二三一”或“二一二”节奏（如“床前/明月/光”），七言诗多为“二二二一”（如“两个/黄鹂/鸣/翠柳”）。用拍手、跺脚打节拍，让背诵成为“语言游戏”。（二）进阶阶：情境联想法为诗句构建“动态场景”：背《早发白帝城》时，想象“轻舟”在“万重山”间穿梭的画面，将“朝辞”“千里”“一日还”的时空变化可视化。学生可画简笔画辅助记忆，让文字变成“动态电影”。（三）高阶阶：分层拆解法长诗按“起承转合”拆分：《春江花月夜》（节选）可分为“江月之景”“思妇之情”“宇宙之思”三层，每层抓核心句（如“江畔何人初见月”），先背层意，再连缀成篇。适合高年级复杂诗作。六、教学与家庭辅导的实践建议（一）课堂：让古诗“活”起来开展“古诗剧场”：分组演绎《小儿垂钓》的“路人借问遥招手”；举办“诗人茶话会”：让学生扮演李白、王维，用诗句“对话”（如“李白：‘举杯邀明月’，王维：‘明月松间照’”）。（二）家庭：让古诗“暖”起来亲子“诗意生活”：中秋时共读《水调歌头·明月几时有》，边赏月边谈“但愿人长久”的团圆意；春游时对照《钱塘湖春行》，找“乱花渐欲迷人眼”的实景。让古诗从“作业本”走进“生活场”。结语：让古诗文成为成长的“精神底色”小学语文