部编本八年级语文《昆虫记》名著导读

部编本八年级语文《昆虫记》名著导读一、著作定位与作者特质作为部编本八年级语文“名著导读”板块的核心书目，《昆虫记》（全译《昆虫的故事》）兼具科学启蒙与文学滋养的双重价值。作者让-亨利·法布尔（Jean-HenriFabre）以“昆虫世界的维吉尔”之誉，打破“科学著作=枯燥论述”的认知定式——他既是严谨的博物学家，耗时数十年在“荒石园”搭建昆虫观测实验室；又是敏锐的文学创作者，以诗意笔触还原昆虫的生存史诗。这种“科学家的理性+诗人的感性”的创作基因，使其成为八年级学生叩开“科学阅读”与“文学审美”大门的经典范本。二、内容架构与科学人文内核（一）微观生命的“生存图鉴”法布尔以实证观察为骨架，记录了蝉、蟋蟀、螳螂、蜜蜂等数十种昆虫的习性：蝉的“四年地下潜伏，五周阳光下歌唱”（《蝉》），揭露生命成长的残酷与坚韧；螳螂“新娘吞夫”的繁殖行为（《螳螂》），展现自然法则的冷峻；蟋蟀“用前足扒土、后足踏地”的筑巢技艺（《蟋蟀的住宅》），彰显小生命的建筑智慧。这些观察并非停留在“现象描述”，而是通过控制变量实验（如蜜蜂辨向实验）、长期跟踪记录（如蜣螂推粪球的行为周期），构建起昆虫行为学的早期研究范式。（二）人文视角的生命礼赞作品超越“科学报告”的局限，注入强烈的生命平等观：法布尔称蝉为“阳光下的歌唱家”，将蜣螂的劳作视为“大地的清道夫使命”，甚至为被误解的“害虫”（如卷心菜毛虫）辩护——“它们只是遵循生存的本能，正如人类为了生存耕种土地”。这种“以虫性观人性”的视角，呼应了八年级语文“尊重生命、敬畏自然”的德育目标，为学生理解“众生平等”的哲学命题提供具象化文本。三、艺术特色与文学价值（一）“拟人化”的叙事魔法法布尔摒弃“标本式”说明，赋予昆虫人类的情感与行为逻辑：杨柳天牛像“吝啬鬼，身穿一件似乎‘缺了布料’的短身燕尾礼服”；小甲虫“为后代无私奉献，为儿女操碎了心”。这种拟人手法并非“儿童化想象”，而是基于昆虫行为的科学解读（如甲虫育幼行为与人类育儿的相似性），既让科学知识“活”起来，又培养学生“透过现象看本质”的文学解读能力。（二）“诗意科学”的语言美学文本兼具精确性与感染力：描写蝉的蜕皮时，“背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出来了，颜色是极淡的绿色，和蝉翼一样的柔软，好像一下子就会破裂似的”（精准的形态、色彩、质感描写）；叙述蟋蟀的歌声时，“那声音清凉如秋水，嘹亮如晨钟，圆润如竖琴”（通感修辞营造听觉画面）。这种“科学术语+文学修辞”的语言范式，为八年级学生提供“说明性文本如何兼具严谨与生动”的写作范本。四、阅读策略与能力提升（一）“批注式”深度阅读建议学生在阅读时采用双栏批注法：左栏标注“科学信息”（如昆虫的生理结构、行为周期），右栏批注“文学表达”（如拟人句的情感倾向、修辞效果）。例如读到《绿色蝈蝈》中“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的”，左栏记录“蝈蝈的群居性”，右栏批注“拟人化表达，暗含作者对‘昆虫社会’的人文思考”。（二）“对比式”主题探究选取同类昆虫（如蜜蜂与蚂蚁的觅食策略）、异类行为（如蝉的“懒惰”与蟋蟀的“勤劳”）进行对比，思考“自然习性背后的生存逻辑”。可延伸至“人性隐喻”：蝉的“短暂辉煌”是否对应人类的“厚积薄发”？螳螂的“残酷繁殖”能否引发对“生命延续”的辩证思考？这种探究既深化科学认知，又锻炼思辨能力。（三）“实践式”生活联结鼓励学生开展微型观察活动：饲养蚕宝宝记录蜕皮周期，观察蚂蚁洞穴绘制“昆虫建筑图”，对比教材《蝉》与现实中蝉的行为差异。将“书本知识”转化为“生活体验”，呼应部编本“语文生活化”的教学理念。五、教学实践与素养延伸（一）跨学科项目化学习结合生物课“昆虫的生殖和发育”，设计“《昆虫记》与初中生物知识的印证/补充”任务：如对比教材中“完全变态发育”的概念与法布尔对菜粉蝶幼虫（毛毛虫）的观察记录，制作“科学与文学的昆虫图谱”。（二）创意表达活动开展“昆虫小剧场”创作：将《螳螂》的繁殖场景改编为剧本，用拟人化台词展现“生存本能”与“人文情感”的冲突；或仿写“昆虫观察日记”，要求融合“科学数据”与“文学描写”，训练“说明+抒情”的复合表达能力。（三）中考考点衔接梳理高频考点：①内容理解（如概括蝉的生活习性）；②写作手法（分析拟人手法的作用）；③启示感悟（从昆虫行为谈人生哲理）。结合真题训练（如“请结合《昆虫记》某一章节，谈谈你对‘生命平等’的理解”），帮助学生建立“文本细读—考点对应—规范作答”的思维路径。《昆虫记》的价值，在于让八年级学生以“科学的眼睛”洞察自然规律，以