小学语文《马说》教学设计案例

小学语文《马说》教学设计案例一、教学目标1.识字与书写：会认“骈、槽、枥”等文言生字，正确书写“马、才、食”等易错字，掌握“食（sì）”等多音字的语境用法。2.朗读与积累：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵“世有伯乐，然后有千里马……”等核心段落，初步感知文言文节奏美。3.文意与情感：借助注释、插图及生活化讲解，理解课文大意，感受千里马“被埋没”的遭遇，体会作者对人才的同情与对“伯乐”的呼唤。4.素养与德育：初步接触“托物寓意”的表达手法，结合生活实例，树立“尊重特长、善于发现他人优点”的意识。二、教学重难点教学重点：读准文言字音节奏，通过故事化讲解理解文意；背诵经典段落，积累文言语感。教学难点：体会千里马的“委屈”与作者情感，初步理解“托物寓意”（将“千里马”的遭遇类比“人才的困境”）。三、教学准备多媒体资源：《伯乐相马》动画短片、千里马与普通马对比图。实物道具：绘有火焰纹的“千里马”头饰、古风“伯乐”帽、“食马者”小皮鞭；生字卡片、文言词句磁贴。四、教学过程（一）情境导入：伯乐与千里马的相遇教师活动：播放《伯乐相马》动画（画面中伯乐轻抚马鬃，千里马昂首嘶鸣），暂停后提问：“孩子们，伯乐为什么能认出千里马？你们心中的千里马该是什么样子？”学生活动：结合动画与生活经验发言，如“千里马跑得比汽车还快！”“它的毛像彩虹一样亮！”设计意图：用动画激活兴趣，将文言意象转化为具象认知，为理解“千里马需伯乐”铺垫。（二）初读课文：读准节奏，感知韵律1.教师范读：以“世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐不常有”为例，示范文言断句，强调“骈（pián）、槽（cáo）、枥（lì）”等字的读音。2.分层朗读：自由读：学生圈出生字词，同桌互读正音，教师巡视纠正“祗（zhǐ）、食（sì）”等易错音。挑战读：指名朗读，其他学生用“小评委”身份评价（如“他把‘骈死于槽枥之间’的‘骈’读得很准，要是节奏再放慢一点就更好了！”）。齐读：全班配合拍手节奏，读准“千里马/常有，而/伯乐不常有”的顿挫感。（三）趣解文意：把文言文变成“童话”1.小组“小老师”：发放文言词句磁贴（如“祗辱于奴隶人之手”“骈死于槽枥之间”），小组合作结合注释，用“孩子能懂的话”讲解（如“‘祗辱’就是‘只能受委屈’，‘奴隶人’是‘养马的仆人’”）。2.教师故事化梳理：化身“故事大王”，将文意串联成童话：“在马王国里，千里马们跑得比风快，却遇到了粗心的养马人——他们不给千里马吃‘千里粮’，只喂普通草料；不让千里马跑千里路，只让它拉磨、驮重物。最后，千里马只能和普通马一起，默默死在马槽旁，连‘千里马’的名字都没人喊……”3.角色连线游戏：在黑板贴出“千里马”“伯乐”“食马者”头像，学生将“有才能却被埋没”“善于发现人才”“不识人才”等标签连线，巩固人物特点。（四）品读感悟：走进千里马的“心事”1.聚焦词句，体会委屈：出示句子“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，提问：“从‘辱’‘骈死’里，你能感受到千里马的心情吗？如果它会说话，会喊一句什么？”学生模仿千里马的语气：“我跑得那么快，却只能拉车！我好委屈！”“他们根本不懂我！”2.角色扮演，共情体验：请三位学生分别扮演“千里马”（戴火焰头饰）、“伯乐”（戴古风帽）、“食马者”（持小皮鞭），用动作、语言还原场景：千里马（低头叹气）：“我能跑千里，可他们只让我驮柴，还说我‘和普通马一样’！”食马者（挥鞭）：“哪有什么千里马！给我好好干活！”伯乐（惊喜扶马）：“啊！你是千里马！应该驰骋草原！”3.生活延伸，思考“伯乐精神”：提问：“咱们班有没有‘千里马’？比如画画超棒的XX，跑步飞快的XX……你愿意做‘伯乐’，发现他们的优点吗？”学生纷纷举手分享同学的特长，课堂洋溢温暖氛围。（五）拓展延伸：我是“小伯乐”1.创意写作：以《如果我是伯乐》为题，写一段话（如“如果我是伯乐，我会发现同桌XX的画画天赋，每天夸她的画‘像春天的花园’，还会建议老师让她当美术课代表！”）。2.绘画创作：画一幅“伯乐相马”或“我心中的千里马”，用色彩表达对“人才”的理解（如给千里马画上翅膀，寓意“被发现后才能自由飞翔”）。（六）作业分层：巩固与延伸基础层：背诵课文前两段，抄写“骈、槽、枥”等生字，组两个词语（如“骈文、马槽”）。拓展层：给家人讲《马说》的故事，采访他们：“您觉得生活中‘伯乐’重要吗？为什么？”五、教学反思本次教学以“童趣化”为核心，通过动画、角色扮演、生活联结，让文言文学习跳出“枯燥翻译”的框架。学生在情境中理解了“千里马与伯乐”的关系，但“托物寓意”的抽象思维仍需渗透——后续可结合“班级小明星”评选，让“托物”（千里马）与“寓意”（人才）的联系更具象。课堂生成中，学生对“食马者的无知”批判激烈，可顺势引导“我们既要当伯乐，也要努力让