教学设计一等奖获奖案例分享

深耕课堂设计赋能素养生长——一堂一等奖教学设计的实践与思考在新课标引领教学转型的当下，优质的教学设计既是教师专业能力的凝练，更是学生核心素养发展的阶梯。笔者有幸凭借《〈红楼梦〉整本书阅读：从“红楼意象”到“文化解码”》的教学设计获市级一等奖，现将设计思路、实践过程与反思体悟分享，以期为同仁提供可借鉴的实践样本。一、案例背景：锚定痛点，明确方向教学内容聚焦部编版高中语文必修下册“整本书阅读”任务，对象为高二学生。学情上，学生已具备文本细读能力，但对《红楼梦》的文化意蕴、叙事艺术的理解停留在情节与人物表层；且整本书阅读耗时久、内容繁，学生易产生畏难情绪。基于此，设计以“红楼意象”为切入点，搭建“意象品鉴—文化关联—创作迁移”的学习支架，破解整本书阅读的碎片化与浅表化困境。二、设计理念：素养为核，情境为桥立足语文核心素养，以“大情境、大任务、大单元”理念重构教学：情境驱动：创设“红楼文化展览馆策展人”的真实情境，将阅读任务转化为“意象展品开发”“文化专题策展”等实践活动，让学生在“做中学”中深化理解。认知进阶：遵循“感知—理解—迁移”的认知规律，融合文本细读、跨媒介学习、项目式学习等方法，推动学生从“读文本”到“悟文化”再到“创表达”的能力进阶。文化传承：紧扣“文化自信”素养要求，通过意象解码，引导学生触摸中华优秀传统文化的深层脉络。三、教学过程：三阶联动，素养落地（一）课前：意象探微，任务驱动设计“红楼意象档案袋”任务，学生分组选取“黛玉之泪”“宝钗之锁”“大观园之竹”等典型意象，通过“文本溯源（摘录原文）—意象内涵（小组研讨）—可视化呈现（手绘/思维导图）”完成初步探究。教师提供《红楼梦意象研究》等文献索引，组织线上答疑，解决学生对“通灵宝玉的‘玉’文化隐喻”等难点的困惑。（二）课中：多维解码，情境建构1.意象联读·思维碰撞（40分钟）以“意象的多义性”为议题，开展小组汇报。如“黛玉之泪”组从“还泪神话”“诗意哭态”“临终焚稿”三个场景，分析泪中蕴含的爱情悲剧、诗意人格与反抗精神；“大观园之竹”组结合园林美学、儒家比德观，解读竹的清雅与孤高。教师适时追问：“泪与竹的意象，如何共同服务于‘悲剧美学’的表达？”引导学生发现意象的互文性，构建“意象群”的文化网络。2.文化溯源·跨学科拓展（30分钟）创设“策展人工作坊”情境，将学生分为“哲学组”“美学组”“民俗组”，从不同学科视角解码意象：哲学组探究“太虚幻境”的道家思想，美学组分析“黛玉葬花”的意境营造，民俗组梳理“中秋诗会”的礼仪文化。教师引入故宫“红楼梦文化展”的策展案例，指导学生用“文化坐标图”（横轴：意象内涵；纵轴：文化维度）整合资料，深化对“意象是文化载体”的认知。3.创作迁移·表达深化（30分钟）布置“现代意象创作”任务：选取生活中一个意象（如“口罩”“二维码”），模仿《红楼梦》的象征手法，创作一篇微型小说或诗歌。学生现场展示作品（如《口罩记》以口罩的“遮蔽与守护”隐喻疫情下的人性），教师从“意象的当代转译”角度点评，打通经典与现实的联系。（三）课后：延伸拓展，评价跟进成果输出：各组完善“意象展品”，制作电子策展手册，在校园公众号推送，获家长与社区好评。评价反馈：采用“三维评价表”（自评：意象解读的深度；互评：小组合作的有效性；师评：文化迁移的创新性），结合过程性档案袋与终结性作品，实现评价的过程化与多元化。四、创新点与成效：突破传统，生长可见（一）创新突破视角创新：以“意象”为整本书阅读的锚点，避免情节梳理的繁琐，聚焦文化内核的挖掘，让阅读从“量的积累”转向“质的提升”。情境创新：“策展人”情境贯穿始终，将阅读转化为真实的文化实践，学生从“被动读者”变为“主动文化传播者”，参与感与使命感显著增强。评价创新：档案袋评价+多维量表，既关注知识掌握，更重视素养发展（如学生的“文化解读能力”在测评中平均提升近40%）。（二）实践成效学生层面：课堂参与度从65%提升至92%，创作的《红楼意象新解》文集被校图书馆收藏；3名学生在“传统文化创意大赛”中获奖。教学层面：该设计被纳入校级“整本书阅读”校本课程，带动5个教研组开展同类课题研究，形成“意象—文化—创作”的教学范式。五、反思与启示：以思促教，行稳致远（一）反思不足时间分配上，“文化溯源”环节部分小组因资料查阅不充分，展示深度不足；需提前规划“文献包”，降低探究门槛。个别学生在创作迁移中出现“意象符号化”倾向（如将“二维码”简单等同于“信息时代的枷锁”），需加强创作方法论的指导。（二）教学启示小切口，深挖掘：整本书阅读教学需找到能串联文本、承载文化的核心载体（如意象、叙事结构），避免“大而全”的泛读。真情境，真实践：真实情境的创设要贴近学生生活经验，让经典阅读真正“活”起来（如“策展人”任务可延伸至社区文化活动，实现“校内—校外”的联动）。过程评，素养立：素养导向的评价要“过程+成果”并重，既要关注学生的阅读笔记、研讨记录，也要重视其创造性的输出，让评价成为学习的延伸而非终结。结语：以设计之笔，绘素养之花教学设计的一等奖，不是终点而是起点。它启示