中小学古诗词课堂教学设计

中小学古诗词课堂教学设计古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，承载着民族的精神基因与审美智慧。在中小学语文教学中，古诗词教学不仅是语言文字的习得过程，更是文化传承、思维发展与审美素养培育的重要途径。新课标明确提出“增强文化自信，提升核心素养”的育人目标，这要求教师在古诗词课堂教学设计中，需突破“解词释句—翻译文意—主题归纳”的惯性模式，构建兼具文化深度、思维张力与实践活力的教学体系。本文结合学段特点与教学实践，从原则确立、策略设计到评价优化，系统阐述古诗词课堂教学设计的专业路径。一、古诗词教学设计的核心原则（一）文化浸润原则：以诗为媒，传承精神脉络古诗词的教学本质是文化的传递。教学设计需超越“工具性”的语言训练，挖掘诗词中的文化密码——从《诗经》的“风雅精神”到唐诗的“盛唐气象”，从宋词的“家国情怀”到元曲的“市井百态”，教师应将诗词置于特定的历史文化语境中解读。例如教学《出塞》（王昌龄），可关联秦汉边塞文化、盛唐的家国意识，引导学生理解“龙城飞将”的历史意象与“不教胡马度阴山”的精神内涵，让学生在语言学习中触摸民族精神的脉搏。（二）素养导向原则：三维融合，发展核心能力教学设计需紧扣语文核心素养的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度。以《观沧海》为例，语言层面引导学生品析“澹澹”“竦峙”等叠词、动词的表现力；思维层面通过“虚实相生”的手法分析，培养逻辑思辨；审美层面感受“日月之行，若出其中”的雄浑意境；文化层面关联建安风骨的时代特质，实现素养的整体提升。（三）学段适配原则：梯度推进，贴合认知规律小学阶段（1-6年级）学生以形象思维为主，教学设计应侧重“感知体验”，通过情境化、游戏化活动激发兴趣。如教学《咏柳》，可结合春日校园的柳树观察，用“柳枝变绿丝绦”的比喻游戏帮助理解意象。初中阶段（7-9年级）学生抽象思维发展，需强化“理解探究”，引导学生通过意象群、情感脉络的分析，把握诗词主旨。如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，可对比“沙场秋点兵”的豪迈与“可怜白发生”的悲怆，探究词人的复杂心境。二、课堂教学的策略设计与实践（一）情境化导入：激活文化体验的“情感锚点”有效的导入是教学成功的关键。教师可通过多媒体情境（如《山居秋暝》用山水画卷动态视频营造意境）、生活关联（如《秋思》联系学生离家住校的思乡体验）、历史故事（如《闻官军收河南河北》讲述安史之乱背景）三种方式，搭建诗词与学生经验的桥梁。例如教学《石灰吟》，可播放古法烧石灰的非遗视频，结合“千锤万凿”“烈火焚烧”的工艺过程，帮助学生理解托物言志的内涵，让抽象的“气节”具象为可感知的文化符号。（二）阶梯式诵读：夯实语言感知的“韵律根基”诵读是古诗词教学的“灵魂”，需设计“初读—再读—美读”的阶梯式活动：初读正音：教师范读（注重节奏、平仄），学生跟读，解决生僻字词（如《蒹葭》的“蒹葭”“溯洄”）。再读悟情：引导学生抓关键词（如《春望》的“破”“深”“溅”“惊”），通过换词比较（“家书抵万金”换“家书值千金”）体会情感强度。美读入境：配乐诵读（如《春江花月夜》用古典琴曲）、角色扮演（如《石壕吏》分角色读吏与老妇的对话），让学生在声韵中触摸情感温度。（三）意象群解读：建构审美认知的“思维支架”古诗词的意境由意象群构成，教学设计需引导学生从“单个意象”到“意象组合”再到“意境体悟”。以《天净沙·秋思》为例：1.拆解意象：分析“枯藤、老树、昏鸦”等九个意象的视觉、听觉特征（“昏鸦”的聒噪，“西风”的萧瑟）。2.组合逻辑：追问“为何‘小桥流水人家’放在‘古道西风瘦马’前？”引导学生发现乐景衬哀情的对比手法。3.意境升华：结合“断肠人在天涯”，体会“漂泊者”的文化原型，关联《采薇》“行道迟迟，载渴载饥”的乡愁传统，让学生理解意象背后的民族心理。（四）活动化延伸：深化文化理解的“实践场域”设计开放性活动，让学生在“做中学”中内化文化：诗词改写：将《使至塞上》改写成现代散文，或用宋词格律填一首校园生活的词，体会古典格律与现代生活的融合。情景剧创作：如《木兰诗》，学生分组设计“替父从军”“沙场征战”“荣归故里”的三幕剧，在角色扮演中理解“忠孝两全”的文化内涵。文化探究：以《水调歌头·明月几时有》为核心，探究“中秋望月”的文化习俗（从“嫦娥奔月”到“月饼寄情”），制作跨学科手抄报（结合天文知识、民俗故事）。三、差异化评价：促进素养发展的“成长镜鉴”评价需突破“背诵默写”的单一模式，建立过程性+终结性的多元体系：小学阶段：采用“星级评价”（诵读星、创意星、文化星），如《村居》教学后，学生用彩纸折“纸鸢”并题写诗句，根据创意与书写评星。初中阶段：设置“反思日志”（记录诗词学习的疑问与感悟）、“诗词辩论会”（如“李白与杜甫的诗歌谁更具时代价值”），评价思维的深度与表达的逻辑性。终结性评价：设计“诗词素养闯关”，包含“意象解码”（根据意象猜诗词）、“情境创作”（给定场景写诗句）、“文化阐释”（分析诗词中的传统节日内涵）等环节，全面考查核心素养。结语：让古诗词教学成为文化传承的“活水源泉”中小学古诗词课堂教学设计，本质是在语言与文化、传统与现代之间搭建桥梁。教师需以“文化浸润”