渡荆门送别教案教学案（2025-2026学年）

渡荆门送别教案教学案（2025—2026学年）一、教学分析本教案针对2025—2026学年度的教学需求，针对小学中年级学生编写。教学内容选自《渡荆门送别》，这是一首描绘离别情感的经典古诗。根据《义务教育语文课程标准》的要求，本课旨在培养学生的诗歌鉴赏能力和情感表达能力。在单元乃至整个课程体系中，本课作为古诗单元的一部分，旨在让学生通过学习，感受古人的离别情感，提升审美情趣，同时锻炼对古诗的理解和背诵能力。核心概念包括古诗的基本形式、情感表达和修辞手法，技能包括对古诗的解读和背诵。二、学情分析中年级学生已经具备一定的语文基础，对古诗有一定的了解，但理解和鉴赏能力尚在培养阶段。学生在生活中积累了一定的情感体验，能够初步感知诗中的情感。然而，他们在理解古诗的深层含义、把握作者情感方面可能存在困难。易错点在于对诗句的解读过于直白，混淆点可能在于对诗歌背景和作者生平的了解不足。因此，教学设计需充分考虑学生的认知特点，通过生活实例和互动讨论，帮助他们更好地理解诗歌。三、教学目标与策略教学目标设定为：1.理解古诗《渡荆门送别》的基本内容；2.感受诗中的离别情感；3.能够背诵并默写古诗；4.提升对古诗的鉴赏能力。教学策略包括：1.利用多媒体展示诗歌背景，帮助学生了解作者和创作背景；2.通过朗读和吟诵，让学生感受诗歌的音韵美；3.设置小组讨论，引导学生深入理解诗歌的意境和情感；4.设计拓展活动，鼓励学生运用所学知识创作诗歌，提升实践能力。通过这些策略，旨在实现教学目标，提高学生的语文素养。二、教学目标知识的目标：1.学生能够说出《渡荆门送别》中的主要内容和情感基调。2.学生能够列举出诗中的意象和修辞手法。3.学生能够解释诗中表达的思想感情。能力的目标：1.学生能够通过朗读和吟诵，准确把握诗歌的节奏和韵律。2.学生能够设计出能够体现诗歌意境的绘画或诗歌创作。3.学生能够评价诗歌的艺术价值和表达效果。情感态度与价值观的目标：1.学生能够体会诗人在离别时的情感，培养对亲情的珍视。2.学生能够理解诗中的哲理，提升对人生意义的思考。3.学生能够通过诗歌学习，培养对古典文化的兴趣和尊重。科学思维的目标：1.学生能够运用比较分析的方法，理解不同诗歌的情感表达。2.学生能够通过诗歌鉴赏，培养逻辑推理和批判性思维能力。3.学生能够通过诗歌创作，锻炼创造性思维和想象力。科学评价的目标：1.学生能够评价自己的诗歌创作，反思创作过程中的得失。2.学生能够评价他人的诗歌创作，提出建设性的意见。3.学生能够根据考试要求，对自己的诗歌鉴赏能力进行自我评价。三、教学重难点教学重点在于理解《渡荆门送别》的意境和诗人的离别情感，难点在于把握古诗的韵律和修辞手法，以及学生如何将个人情感融入诗歌创作中。难点之所以存在，是因为古诗的意象和情感表达较为抽象，且学生的生活经验和诗歌鉴赏能力有限，需要通过具体情境和互动讨论来突破。四、教学准备教师需准备多媒体课件、古典音乐、相关图片和视频资料，以及《渡荆门送别》的诗歌文本。学生需预习诗歌内容，准备绘画工具和笔记本。教学环境应布置成温馨的阅读氛围，座位安排便于小组讨论。此外，准备评价表和任务单，确保教学过程有序进行，帮助学生达到学习目标。五、教学过程导入教师活动：播放《渡荆门送别》的背景音乐，引导学生进入课堂氛围。学生活动：静心聆听音乐，感受诗歌的情感基调。时间：5分钟新授任务一：诗歌背景介绍目标：了解《渡荆门送别》的创作背景和作者李白的人生经历。活动方案：1.教师通过多媒体展示李白的生活照片和《渡荆门送别》的创作背景，引导学生关注诗人的生活经历和创作动机。2.学生观看图片和视频，记录关键信息。3.教师提问：“李白在诗中表达了怎样的情感？为什么会有这样的情感？”4.学生分享自己的观察和想法。5.教师总结，强调诗歌与作者人生经历的关系。教师活动：步骤一：展示多媒体资料，介绍李白的生活和创作背景。步骤二：引导学生关注图片和视频，记录关键信息。步骤三：提问并鼓励学生分享观察和想法。步骤四：总结诗歌与作者人生经历的关系。步骤五：回顾并强调诗歌的情感表达。学生活动：步骤一：观察多媒体资料，记录关键信息。步骤二：根据图片和视频，思考诗歌的情感表达。步骤三：分享自己的观察和想法。步骤四：倾听他人的观点，补充自己的理解。步骤五：总结诗歌与作者人生经历的关系。即时评价标准：学生能够描述李白的生活经历。学生能够理解诗歌与作者人生经历的关系。学生能够表达自己对诗歌情感的理解。任务二：诗歌意象分析目标：分析《渡荆门送别》中的意象，理解其象征意义。活动方案：1.教师展示诗歌中的意象，如“山川”、“江河”、“明月”等。2.学生分组讨论，分析每个意象的象征意义。3.每组选派代表分享讨论结果。4.教师点评并总结。教师活动：步骤一：展示诗歌中的意象，引导学生关注。步骤二：分组，分配任务，指导学生讨论。步骤三：组织分享，倾听学生观点。步骤四：点评并总结，强调意象的象征意义。步骤五：回顾并强调诗歌的情感表达。学生活动：步骤一：观察诗歌中的意象，思考其象征意义。步骤二：分组讨论，分析意象的象征意义。步骤三：分享讨论结果，倾听他人的观点。步骤四：根据点评和总结，加深对意象象征意义的理解。步骤五：总结诗歌的情感表达。即时评价标准：学生能够列举诗歌中的意象。学生能够解释意象的象征意义。学生能够表达自己对意象的理解。任务三：诗歌韵律感受目标：感受《渡荆门送别》的韵律美，体会诗歌的音乐性。活动方案：1.教师带领学生朗读诗歌，注意诗歌的韵律。2.学生跟读，尝试感受诗歌的节奏和韵律。3.教师提问：“你们觉得这首诗的韵律是怎样的？为什么？”4.学生分享自己的感受。5.教师总结，强调诗歌的韵律特点。教师活动：步骤一：带领学生朗读诗歌，注意韵律。步骤二：提问并鼓励学生分享感受。步骤三：总结诗歌的韵律特点。步骤四：回顾并强调诗歌的情感表达。步骤五：展示多媒体资料，进一步强调韵律美。学生活动：步骤一：跟读诗歌，感受韵律。步骤二：分享自己的感受。步骤三：倾听他人的观点，加深对韵律的理解。步骤四：总结诗歌的情感表达。步骤五：观察多媒体资料，感受韵律美。即时评价标准：学生能够感受诗歌的韵律美。学生能够描述诗歌的节奏和韵律。学生能够表达自己对诗歌韵律的理解。任务四：诗歌情感表达目标：理解《渡荆门送别》中的情感表达，体会诗人的离别之情。活动方案：1.教师展示诗歌中的关键句子，引导学生关注情感表达。2.学生分组讨论，分析诗句中的情感。3.每组选派代表分享讨论结果。4.教师点评并总结。教师活动：步骤一：展示关键句子，引导学生关注情感表达。步骤二：分组，分配任务，指导学生讨论。步骤三：组织分享，倾听学生观点。步骤四：点评并总结，强调诗歌的情感表达。步骤五：回顾并强调诗歌的情感表达。学生活动：步骤一：观察关键句子，思考情感表达。步骤二：分组讨论，分析诗句中的情感。步骤三：分享讨论结果，倾听他人的观点。步骤四：根据点评和总结，加深对情感表达的理解。步骤五：总结诗歌的情感表达。即时评价标准：学生能够理解诗歌中的情感表达。学生能够描述诗句中的情感。学生能够表达自己对诗歌情感的理解。任务五：诗歌创作实践目标：通过诗歌创作，加深对《渡荆门送别》的理解和情感体验。活动方案：1.教师引导学生回顾《渡荆门送别》的内容和情感。2.学生分组，根据诗歌内容创作自己的诗句。3.每组选派代表分享创作成果。4.教师点评并总结。教师活动：步骤一：回顾诗歌内容和情感。步骤二：分组，分配任务，指导学生创作。步骤三：组织分享，倾听学生创作。步骤四：点评并总结，强调诗歌创作的技巧。步骤五：回顾并强调诗歌的情感表达。学生活动：步骤一：回顾诗歌内容和情感。步骤二：分组创作，尝试表达自己的情感。步骤三：分享创作成果，倾听他人的观点。步骤四：根据点评和总结，学习诗歌创作的技巧。步骤五：总结诗歌的情感表达。即时评价标准：学生能够创作出符合诗歌格式的诗句。学生能够表达自己的情感。学生能够从创作中加深对诗歌的理解。巩固教师活动：组织学生进行诗歌接龙游戏，巩固对《渡荆门送别》的理解。学生活动：积极参与游戏，巩固诗歌知识。时间：5分钟小结教师活动：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。学生活动：回顾学习内容，巩固知识。时间：5分钟当堂检测教师活动：布置课后作业，检测学生对本节课内容的掌握情况。学生活动：完成课后作业，巩固所学知识。时间：5分钟六、作业设计基础性作业：内容：学生根据《渡荆门送别》的内容，选择自己喜欢的一句诗句，用现代汉语进行翻译，并解释其含义。完成形式：书面作业，电子文档或手写稿均可。提交时限：下节课课前。预期能力培养目标：巩固学生的文言文翻译能力，提升对古诗词的理解和表达能力。拓展性作业：内容：收集关于李白的其他诗歌，选择一首与《渡荆门送别》风格相近的诗歌，进行比较阅读，分析两首诗歌在情感表达和艺术手法上的异同。完成形式：撰写比较阅读报告，不少于300字。提交时限：下周五。预期能力培养目标：培养学生的高级阅读能力和批判性思维能力，提高文学鉴赏水平。探究性/创造性作业：内容：以《渡荆门送别》为灵感，创作一首自己的诗歌，可以尝试运用诗歌中的意象和情感，也可以加入自己的创意。完成形式：诗歌创作，可以是手写稿或电子文档。提交时限：下月的第一周。预期能力培养目标：激发学生的创造力和想象力，培养学生的文学创作能力，提升学生的综合素养。七、本节知识清单及拓展1.《渡荆门送别》的创作背景：了解李白创作《渡荆门送别》时的情境，包括诗人的旅行经历、离别情感以及当时的时代背景。2.诗歌的主题思想：分析《渡荆门送别》中表达的离别情感，探讨诗人对亲人和朋友的思念之情。3.诗歌的意象运用：识别诗歌中的意象，如“山川”、“江河”、“明月”等，并理解其象征意义。4.诗歌的韵律特点：分析诗歌的韵律结构，包括平仄、对仗等，体会诗歌的音乐性。5.诗歌的情感表达：深入理解诗歌中的情感表达，包括离别之情、思乡之情等。6.诗歌的修辞手法：识别诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人等，分析其表达效果。7.李白的诗歌风格：探讨李白的诗歌风格，包括豪放、奔放、想象丰富等特点。8.诗歌的阅读方法：学习如何阅读古典诗歌，包括朗读、吟诵、品味意象、理解情感等。9.诗歌的翻译技巧：掌握文言文翻译的基本技巧，如直译、意译、注释等。10.诗歌的比较阅读：学会如何比较阅读不同诗歌，分析其异同，提升文学鉴赏能力。11.诗歌的创造性表达：尝试运用诗歌的意象和情感，创作自己的诗歌，锻炼文学创作能力。12.诗歌与个人情感的联系：思考诗歌中的情感如何与个人的生活经历和情感体验产生共鸣。13.诗歌的社会文化价值：探讨古典诗歌在当代社会中的文化价值，以及如何传承和发扬。14.诗歌的教育意义：分析诗歌在教育中的作用，包括审美教育、情感教育、文化教育等。15.诗歌的跨学科学习：探讨诗歌与其他学科（如历史、地理、艺术等）的结合，实现跨学科学习。16.诗歌的传播方式：了解古典诗歌的传播方式，包括口头传承、文献记录、现代传播等。17.诗歌的学术研究：介绍古典诗歌的学术研究现状，包括研究方法、研究成果等。18.诗歌的国际影响力：探讨古典诗歌在国际上的影响力，以及如何推广和传播。19.诗歌的未来发展：思考古典诗歌在未来的发展趋势，以及如何适应时代变化。20.诗歌与生活：探讨诗歌与日常生活的联系，如何将诗歌的审美和情感融入日常生活。八、教学反思在本节课的教学中，我深刻体会到教学目标达成的重要性。首先，通过诗歌背景的介绍，学生较好地理解了诗人的离别情感，达到了知识目标。然而，在诗歌意象分析环节，我发现部分学生对抽象意象的理解仍有困难，这提示我在今后的教学中需要更细致地引导学生。在情感表达方面，学生的共鸣和表达都较为充分，达到了情感态度与价值观的目标。教学活动的设计上，我尝试通过小组讨论和诗歌创作实践来激发学生的兴趣，但实际效果与预期存在差距。例如，在诗歌创作实践中，部分学生的作品未能很好地体现诗歌的意境